№п\п
I
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2
1.2.1.
1.2.2
1.3
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
V.
5.1.

Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты реализации обязательной части Программы
Планируемые результаты реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел Программы
Описание образовательной деятельности по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики образовательных потребностей и интересов
Описаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня в группах
Учебный план
Календарный учебный график
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно– правовых, финансовых,
научно – методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы (Краткая презентация программы)
Возрастные и иные категории детей ,на которых ориентирована Программа

Стр.
4
4
4
5
5
6
9
9
13
15
19
19
19
23
25
28
32
35
38
45
50
52
55
56
67
67
71
73
74
77
78
79
80
85
98
99
100
100
2

5.2.
5.3.

Ссылка на Федеральную программу
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

102
102

3

I.

Целевой раздел Программы.

1.1 Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 44 «Серебряное копытце»
реализует адаптированную образовательную программу (далее Программа) для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, в группах
общеразвивающей направленности с оказанием коррекционной помощи детям в условиях логопедического пункта.

Срок реализации по Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования предусматривается с 2
месяцев до 8 лет. В соответствии с Уставом МАДОУ №44 - с 1 года до завершения обучения по образовательной программе дошкольного
образования; присмотр и уход за воспитанниками.
Образовательная деятельность в МАДОУ№44 «Серебряное копытце» осуществляется на государственном языке Российской Федерации.
Режим работы МАДОУ №44 «Серебряное копытце» устанавливается Учредителем, исходя из возможностей финансирования и является
следующим: пятидневная рабочая неделя с двумя выходными: суббота и воскресенье; нерабочими днями являются праздничные дни. Часы работы в
режиме полного дня с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут (в предпраздничные дни длительность рабочего времени сокращается в соответствии с
действующим законодательством). Режим пребывания ребенка определяется договором с родителями (законными представителями).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30сентября 2022г.N874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809)).
Программа разработана в соответствии с нормативными требованиями:
- КонституцииРФ,ст.43, 72;
- Конвенции о правах ребенка1989 года;
- Закона «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 29декабря 2012г. №273-ФЗ с изменениями 2022
года);
- Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013г.№1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
- Приказа Министерства просвещения РФ «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» N 373 от 31.07.2020 г.;
- СанПиН2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (от 01.01.2021 года 2.4.3648-20);
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (от 27.10.2020 №32);
- СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (от 28.01.2021 № 2);
- Областного закона «Об образовании Свердловской области» №78/03 от 15.07.2013г.(с изменениями и дополнениями от 30.07.2019г.);
- Устава МАДОУ№44 «Серебряное копытце»;
4

- Программы развития МАДОУ№44 «Серебряное копытце».
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
1.1.1 Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы (п.10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы (п.10.2 ФАОПДО):
реализация содержания АОПДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задачи содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: (п.10.3.ФАОП ДО)
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
5

Педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОПДО для обучающихся с ТНР: (п.10.3.3.ФАОПДО)
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательнойдеятельности,котороеоткрываетвозможностидляиндивидуализацииобразовательногопроцессаиучитываетегоинтересы,мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевыми социально-коммуникативным,
художественно- эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3 Значимые для разработки реализации Программы характеристики
В МАДОУ№44 «Серебряное копытце» коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в
условиях логопедического пункта. Категория детей с ограниченными возможностями здоровья: дети с тяжелыми нарушениями речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - под термином ОНР понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
6

У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на
слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфеми, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и
словообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается
недоразвитой связная речь.
Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является
использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться,
например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании предложных
конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением
слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить
трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или
совсем опускаются, или заменяются более простыми предлогами.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может
выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет
определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют
задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук.
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция звуко -слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно
сформированными, а это в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей
свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные
элементы и обеднять его содержательную сторону.
Помимо речевых нарушений у детей с ОНР отмечаются и другие специфические нарушения развития:
1. Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной степени выраженности. При этом отставание в речевом развитии может
сочетаться с рядом неврологических и психопатологических синдромов (синдромом повышенного внутричерепного давления, повышенной нервнопсихической истощаемости, синдромами двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса)).
2. Отмечаются особенности в развитии психических функций:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при этом низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности;
- специфические особенности мышления: обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
3. Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, обозначении этих свойств словом).
4. Соматическая ослабленность.
5. Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация движений, неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение
скорости и ловкости выполнения);
7

- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушения последовательности элементов
действия, опускание его составных частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость, нерешительность, коммуникативные нарушения (ограниченная
контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться в ситуации общения неумение поддерживать беседу),
проявления тревожности, агрессивности разной степени выраженности, негативизм.
7. Эмоциональная неустойчивость. Психологические особенности детей с нарушениями речевого развития.
1. Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сфер, которые проявляются в:
- недостаточной устойчивости внимания, ограниченных возможностях его распределения;
- снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной сохранности смысловой памяти;
- связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития: обладая полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом
и синтезом, сравнением и обобщением.
2. Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомотивных функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы
детей:
- недостаточной координации движений;
- снижению скорости и ловкости их выполнения;
- недостаточной координации и пальцев кисти рук, к недоразвитию мелкой моторики (наибольшие трудности выявляются при выполнении по
словесной инструкции).
3. Отклонения в эмоционально-волевой сфере:
- нестойкость интересов;
- пониженная наблюдательность;
- сниженная мотивация;
- негативизм, неуверенность в себе;
- повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость;
- трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со своими сверстниками.
4. Фиксированность на дефекте:
- трудности вербальной коммуникации;
- речевой и поведенческий негативизм усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонетического
недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.
В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими
артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребенка различным
8

образом: заменой звуков более простыми по артикуляции трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых
звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании
основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии
у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодичность. Проявления речевого недоразвития у данной категории
детей выражены в большинстве случаев Нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя
речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих
речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
1.2 Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1 Планируемые результаты реализации обязательной части Программы (п.10.4.ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
видецелевыхориентировдошкольногообразованияипредставляютсобойвозрастныехарактеристикивозможныхдостиженийребенкасОВЗкконцу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОПДО для обучающихся с ТНР (п.10.4.3.ФАОПДО)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР: (п.10.4.3.1.ФАОП ДО)
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух- трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух – трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
9

11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа"один к одному"(в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) снезначительнойпомощьюпедагогическогоработникастремитсяподдерживатьопрятностьвовнешнемвиде,выполняетосновные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. (п.10.4.3.2.ФАОПДО)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
10

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит
за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарным и коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
11

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. (п.10.4.3.3.ФАОП ДО)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным исходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование ,с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двух сложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0,1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
12

изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а
также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
1.2.2 Планируемые результаты реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, ориентированы на специфику национальных,
социокультурных, региональных условий в которых осуществляется образовательная деятельность, традиции ДОО. В части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представлена парциальная образовательные программы и проекты, направленные на расширение
содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы: программа «Мы живем на Урале».
Выбор парциальной программы для части, формируемой участниками образовательных отношений осуществлялся на основе анализа результатов
педагогической диагностики, анкетирования и опроса родителей (законных представителей), запроса микросоциума.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
К году ребенок:
активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу
и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет,
произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих
13

действий;
охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по
просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или
при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.
п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

14

1.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. (п.10.5.ФАОП ДО)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы. (п.10.5.1. ФАОП ДО)
Целевые ориентиры, представленные в Программе: (п.10.5.2.ФАОП ДО)
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально- типологические особенности развития ребенка. (п.10.5.3. ФАОП ДО).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая: (п. 10.5.4. ФАОП ДО)
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики. (п.10.5.5. ФАОП ДО)
15

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе: (п. 10.5.6. ФАОП ДО)
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3)
ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов инструментов оценивания для семьи, образовательной организации для педагогических работников
Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
1) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов: (п.43.9.2.ФАОП ДО)
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
1.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
2.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
3.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и не речевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. (п.43.10.ФАОП
16

ДО) Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса. (п.43.10.1.ФАОП ДО)
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихсяс
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужнымпо смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка. (п.43.10.2.ФАОП ДО)
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.(п.43.10.3.ФАОП ДО)
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
17

используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов. (п.43.10.4.ФАОП ДО)
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него,с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах,
в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико- фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

18

II Содержательный раздел Программы
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях. (п. 32. ФАОП ДО)

2.1.1 Социально–коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: (п. 32.1.ФАОП ДО)

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста. (п. 32.1.1.ФАОП ДО)
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу -не хочу", "могу -не могу",
"нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" последующим
разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие

19

детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми:
парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений сих помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой
работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста. (п.32.1.2.ФАОП ДО)
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в
игре:положительныхвзаимоотношений,организованности,выдержки,настойчивости,уменияконтролироватьсвоиэмоциииподчинятьихправилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
20

внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"включается в совместную образовательную деятельность
педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.(п.32.1.3.ФАОП ДО)
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
21

словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике,гимнестраны.Уобучающихсявразличныхситуацияхрасширяютизакрепляютпредставленияопредметахбыта,необходимыхчеловеку,
о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевойиэмоциональныйкомпоненты).Педагогическиеработники,осуществляясовместнуюдеятельностьсдетьми,обращаютвниманиенато,какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественнойжизнивродномгороде.Местныедостопримечательности,известныелюди.Правилаповедениягорожанина(сельчанина).«Имя»города
(села). У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом
человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село). Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах- защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе
22

(селе) трудятся родители. Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села)
и его прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи». Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции. Символика родного города (села). Традиции родного
города (села). Родной край как часть России. Столица Урала – город Екатеринбург. Основные традиции и обычаи. У каждого народа свои народные
промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства. Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно–транспортных ситуациях.
2.1.2 Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для: (п.32.2.ФАОП ДО)
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста: (п.32.2.1.ФАОПДО)
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам: конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые
объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный
им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
23

В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения,
способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста: (п.32.2.2.ФАОПДО)
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,
а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характеррешаемыхзадачпозволяетструктурироватьсодержаниеобразовательнойобластипоследующимразделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиесязнакомятсяслитературнымипроизведениями(простейшимирассказами,историями,сказками,стихотворениями),разыгрывают
совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмистаршегодошкольноговозраста:(п.32.2.3.ФАОПДО)
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразя ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
24

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В
них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
История Урала. Географическое расположение своего края, города (поселка).Уральские горы. Древний Урал. «Как первый человек пришел на
Урал». Археологические находки. Горнозаводской Урал. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды минералов
Урала (камни).Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства
магнита). Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала. Карта Свердловской области, карта города (поселка).
География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий). Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных
зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
2.1.3 Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основным и задачам и образовательной деятельности с детьми является создание
условий для: (п.32.3.ФАОП ДО)
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
25

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности. (п.32.3.1.ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста: (п.32.3.2.ФАОПДО)
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать
контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий
и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.

26

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста (п.32.3.3.ФАОПДО)
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
не вербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и
с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста: (п.32.3.4.ФАОП ДО)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для
этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
27

причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия
по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала:
этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение. Правила уважительного отношения к людям,
независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
2.1.4 Художественное–эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для: (п.32.4.ФАОП ДО)
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста. (п.32.4.1.ФАОП ДО)
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание
также по разделам:
Изобразительное творчество; музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" (п.32.4.2.ФАОПДО) необходимо создать условия для изобразительной
28

деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" (п.32.4.3.ФАОП ДО) реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста. (п.32.4.4.ФАОП ДО)
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка". Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно –эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается
ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
29

видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.(п.32.4.5.ФАОП ДО)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров- ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит. «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи. Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки. Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края. Пейзажная живопись,
отражающая эмоциональную связь человека с природой. Бытовая живопись, отражающая характер нравственно- эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через знаково-символические
различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукла и
др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства. Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар современных
уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга.
Симфонический оркестр. Сказочный Урал. «Сказы П.П.Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людейвсказахписателя.Языксказов.Устаревшиеслова,ихзначение.Сравнительнаяхарактеристикаглавныхдействующихлицсказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале. Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя. Фольклор народов
Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок
об Урале. Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

31

2.1.5 Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни; (п.32.5.ФАОП ДО)
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
(п.32.5.1.ФАОП ДО)
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка. (п.32.5.2.ФАОП ДО)
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты. (п.32.5.3.ФАОПДО)
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста: (п.32.5.4.ФАОП ДО)
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах
работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
32

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста. (п.32.5.5.ФАОП ДО)
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста: (п.32.5.6.ФАОП ДО)
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
33

предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние
и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихсясТНРвразличныеигры-экспериментирования,викторины,игры-этюды,жестовыеигры,предлагатьимиллюстративныйиаудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально- коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

34

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики образовательных потребностей и интересов
(в соответствиисп.23.ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и
др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

35

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год)
– непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
– двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
– предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
– речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год – 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр
и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие
методы (в соответствии с ФОП ДО п.23.6):
– организации опыта поведения и
деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
36

художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивацииопытаповеденияидеятельности(поощрение,методыразвитияэмоций,игры,соревнования,проектныеметоды);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
– метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудио визуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектами разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
37

деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(в соответствии с п.43.ФАОП ДО)
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ№44 «Серебряное копытце» направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МАДОУ№44 «Серебряное копытце» осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию,
музыкальный руководитель.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР ) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР. (п.43.ФАОП ДО)
Программа коррекционной работы обеспечивает: (п.43.1.ФАОПДО)
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
38

развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы: (п.43.2.ФАОП ДО)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:(п.43.3.ФАОП ДО)
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает: (п.43.4.ФОПДО)
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. (п.43.5.ФАОП ДО)
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте). (п.43.6.ФАОП)
39

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются: (п.43.7.ФАОП ДО)
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности; овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР. (п.43.8.ФАОП ДО).
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи: (п.43.9.ФАОП ДО)
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОПДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом - психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. (п.43.9.1.ФАОП ДО)
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы
с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и в плоть до полутора-двух лет не возможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим
детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
40

стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве. (п.43.11.ФАОП ДО).
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? Что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы. (п.43.11.1.ФАОП ДО)
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
(п.43.11.2.ФАОП ДО)
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3 – сложных слов (кот, муха,
молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой-моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в
41

косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания
на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голосаиинтонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает: (п.43.11.3.ФАОП ДО)
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие-шипящие, звонкие-глухие, твердые-мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующим и правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?),
42

подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы: (п.43.11.4.ФАОП ДО)
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой -жадный, добрый-милосердный, неряшливый-неаккуратный, смешливый-веселый, веселый-грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется: (п43.11.4.1.ФАОП ДО)
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух
и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне; определять последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
43

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации и этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их: (п.43.11.4.2.ФАОП ДО)
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог","слово", "предложение","твердые-мягкие звуки","звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. (п.43.11.4.3. ФАОП ДО)
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации; грамотно формулировать простые предложения и
распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания; соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут: (п.43.11.4.4.ФАОПДО)
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

44

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(в соответствии сп.24.ФОП ДО)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её

выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
45

Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся: игровые
ситуации, игры-путешествия, мастерсткие, детские лаборатории, гостиные, творческие лаборатории, целевые прогулки, экскурсии, образовательный
челлендж, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

46

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников(при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

47

– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
48

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативноеразвитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
В центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной–созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике–как субъект исследования (познавательная инициатива);
– в коммуникативной практике–как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
49

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с п.25ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру ,поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению

знаний, умений при выборе способов деятельности; расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностям и развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
3) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
4) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
5) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
6) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
50

7) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности вовсех сферах егожизниидеятельности.Педагогуважнообращатьособоевниманиенаосвоениедетьмисистемыразнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
Самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации,
в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
51

2)

3)

4)

5)
6)

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогических работников с детьми: (п.38.ФАОПДО)

1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
52

4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работникоми
переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся. (п.39.ФАОПДО).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям).Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
53

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР: (п.39.3.ФАОПДО)
1. Формирование базового доверия к миру,клюдям,ксебе-ключеваязадачапериодаразвитияребенкавпериоддошкольноговозраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе; повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями): организация преемственности в работе Организации и семьи
по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания; повышение уровня родительской компетентности; гармонизация семейных детскородительских отношений.
54

III. Организационный раздел.
(п.50 ФАОП ДО)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся. В
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» разработаны локальные нормативные акты, регламентирующие образовательную деятельность, в том числе
детей с ОВЗ: «Положение об организации логопедической помощи», «Положение о рабочей программе педагога», «Положение о психологопедагогическом консилиуме» и др.
Организована система взаимодействия образовательной организации с ПМПК, органами социальной защиты, органами здравоохранения.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.

1.

2.
3.
4.
5.

6.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка (п.51.ФАОП ДО).
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Реализация
Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.

55

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования (п. 53.3. ФАОП
ДО)
В МАДОУ №44 «Серебряное копытце» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2. выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН2.3/2.4.3590-20"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября2020г., регистрационный N60833), действующим до 1 января 2027 года (далее -СанПиН2.3/2.4.359020),СанПиН1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ №44
«Серебряное копытце». При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
развития. МАДОУ №44 «Серебряное копытце» оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. Помещения для организации образовательной деятельности - 10 групповых помещений,
включающее в себя групповые, спальные, туалетные, буфетные, умывальные, раздевальные комнаты. В групповых помещениях, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, оборудованы центры для организации разнообразной детской
деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).

Административный блок: кабинет заведующего, информационно-методический кабинет, кабинеты завхозов, бухгалтерии.
Медицинский блок: кабинет врача, процедурная.
Хозяйственный блок: пищеблок, прачечная.
56

На территории МАДОУ №44 «Серебряное копытце», имеется спортивная площадка, способствующая полноценному физическому развитию,
укреплению здоровья ребенка и содействию всестороннего развитию его личности. Оборудование установлено по краям площадки: рукоход,
баскетбольное кольцо, гимнастическая стенка.
В МАДОУ №44 «Серебряное копытце» есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
Оснащение логопедического кабинета
№ п/п наименование / количество
1
Рабочий стол 1
2
Ноутбук 1
3
Стул взрослый 1
4
Стул детский 2
5
Стол детский 2
6
Стеллаж для пособий 4
7
Зеркало настенное 1
8
Светильник настенный 1
9
Полотенце 1
10
Мольберт
1
Для проведения логопедического обследования
Альбом с наглядным материалом для логопедического обследования – О.Б.Иншакова
57

«Обследование произношения»
«Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений»
«Обследование слоговой структуры слова»
«Обследование словаря»
«Обследование грамматического строя речи»
«Обследование состояния связной речи».
Альбом с наглядным материалом для логопедического обследования – О.И. Крупенчук
«Обследование произношения»
«Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений»
Для развития речевого дыхания
Дыхательные тренажеры ,игрушки и пособия для развития речевого дыхания
Для развития мелкой моторики рук
1
Мелкие предметы и игрушки
2
Стихи и упражнения для развития ребенка(картотеки пальчиковых гимнастик)
3
Цветные и простые карандаши
4
Трафареты по лексическим темам (в группах)
5
картинки, штриховки для раскрашивания
6
Материалы для самомассажа рук
7
Шнуровки
8
Мозаики(в группах)
9
Конструкторы в ассортименте
Для коррекции звукопроизношения
1
комплексы, альбомы артикуляционной гимнастики
2
Профили звуков
3
Картинки для звукоподражания
4
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
5
Звуки и буквы с картинками – символами звуков (букв)
6
Логопедические альбомы и тетради на все группы звуков

58

7
Игры для автоматизации и дифференциации звуков
8
Тексты для автоматизации и поставленных звуков Н.С. Нищева
9
Логопедические домашние задания Н.Э. Теремкова
Обучение грамоте
1
буквы
2
Символы звуков
3
пеналы
4
Букварь Жукова Н.С.
5
Схемы предложений
6
Карточки с текстами для чтения
7
Карточки для составления слов
Материалы для обогащения словарного запаса
1
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки
2
Речевой материал по лексическим темам
3
Грамматика в картинках «Говори правильно»
Материал для работы по развитию связной речи
1
Предметные картинки для составления описательных рассказов
2
Сюжетные картинки для развития связной речи
3
Картинки с последовательным сюжетом
4
Набор иллюстраций по развитию связной речи
5
Мнемотаблицы для составления описательных рассказов по лексическим темам
6
Серии сюжетных картин
7
Схемы описательных рассказов

59

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
1.

2

3

Программно-методическое сопровождение

1. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. – Москва:
Эксмо, 2015. – 320 с.
2. Полушкина Н.Н. Диагностический справочник логопеда / Н.Н. Полушкина. – М.: АСТ:
Астрель: Полиграфиздат, 2010. – 607 с.
3. Программы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи /
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Изд-во «Просвещение», 2009 – 154 с.
4. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева, СПб, 2014 – 203 с.
5. Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей 4-7 лет / авт.-сост. Е.В.
Мазанова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014. – 170 с.
Диагностика
1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. И доп.. – М.: гуманитар.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 279 с. – (Коррекционная педагогика).
2. Косинова Е.М. Уроки логопеда: Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет: учебное
издание / Елена Косинова. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2014. – 64 с.
3. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М.
Акименко. – изд. 3-е, стер. – Ростов Н/Д: Феникс, 2014.- 77 с.
Коррекция
звукопроизношения, 1. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2015.автоматизация, дифференциация
120 с.
2. Великая кника о трудных звуках / гл.ред. С.Н. Савушкин / Изд-во КАРАПУЗ. – М.: 2015 г.
3. Ткаченко Т.А. Логепед у вас дома / Т.А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2011. – 288 с.
4. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32 с.
5. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32 с.
6. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32 с.
7. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32 с.
8. Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32 с.
9. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32 с.
10 Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
60

Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32 с.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
шипящих звуков Ч, Щ у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
шипящих звука Р у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 48 с.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
шипящих звука Ль у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
шипящих звука Рь у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 48 с.
15. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звук Р, Рь. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7
лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32 с.
16. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звук Л, Ль. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7
лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 32 с.
17. Буйко В. Чудо-обучайка / серия «Учимся играя», ООО «Эзапринт», Екатеринбург, 2014. – 46
с.
18. Ткаченко Т.А. Правильно произносим звуки Л и Р. Логопедический альбом. – Екатеринбург:
ООО «КнигоМир», 2011. – 48 с.
19. Тренажер логопедический / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина /
Серия «Школа для дошколят». М.: РОСМЭН, 2014. – 95 с.
20. Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания. Игры для детей 6-9 лет / сост.
О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 179 с.
21. Буйко В. Чудо-обучайка / серия «Учимся играя», ООО «Эзапринт», Екатеринбург, 2014. – 47
с.
22. Лебедева И.Л. Трудный знак, ты наш друг! Звуки Р, Рь: практическое пособие для логопедов,
воспитателей, родителей / И.Л. Лебедева. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 32 с.
23. Баскакина И.В. Чаепитие на даче у Ч. Логопедические игры / И.В. Баскакина, М.И. Лынская. –
М.: АЙРИС-пресс, 2014. – 32 с.
24. Грецкая Т.Е. Учим звуки С и Ш: задания на автоматизацию произношения звуков. – М.: ТЦ
Сфера , 2010. – 32 с.
25. Батяева С.В. Логопедическая сказка. «Приключения Зайченка Кузи». – М.: ТЦ Сфера, 2009. –
32 с.
26. Исправляем произношение: Ч-Щ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 32 с.
61

4.

Коррекция
и
развитие
грамматического строя речи

27. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звук С-Ш, З-Ж, С –Ч, Ч-Ц, Ш-Сь. Домашняя логопедическая
тетрадь для детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32 с.
28. Корнеева И.В. Логопедические игры для детей / И.В. Корнеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. –
95 с.
29. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звук Ч, Щ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7
лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32 с.
30. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. – 95 с.
31. Батяева С.В. Логопедическая тетрадь «Звук, слово, фраза», М.: ЗАО «РОСМЭН». – 2014. – 31
с.
32. Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у
ребенка с ОВЗ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
33. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. В мире слов, букв и звуков: речевые игры на автоматизацию
звуков. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
34. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно / Логопедические упражнения, АйрисПресс., 2014. – 60 с.
35. Баскакина И.В. Свистелочка. Логопедические игры / И.В. Баскакина , М.И. Лынская . – М.:
Айрис-пресс, 2013. – 32 с.
36. Баскакина И.В. Цоколочка. Логопедические игры / И.В. Баскакина , М.И. Лынская . – М.:
Айрис-пресс, 2011. – 32 с.
37. Баскакина И.В. Приключения Л. Логопедические игры / И.В. Баскакина , М.И. Лынская . –
М.: Айрис-пресс, 2014. – 32 с.
38. Баскакина И.В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произношения звука З / И.В. Баскакина , М.И. Лынская . – М.: Айрис-пресс, 2013. –
32 с.
39. Баскакина И.В. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры / И.В. Баскакина , М.И.
Лынская . – М.: Айрис-пресс, 2014. – 32 с.
лексико- 1. Мезенцева М. Логопедия в картинках. – М.: ЗАО «ОЛИМА Медиа Групп», 2012. – 192 с.
2. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения / Т.А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2015. – 88 с.
3. Скворцова И.В. Логопедические игры / Издание развивающего обучения, ЗАО «ОЛИМА
Медиа Групп», М.: 2014. – 125 с.
4. Тренажер по развитию речи / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина /
Серия «Школа для дошколят». – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32 с.
5. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №1 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 32 с.
6. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №2 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера,
62

5.

Коррекция и развитие связной речи

2015. – 32 с.
7. Крылова О.Н. Я учусь говорить правильно: 5-6 лет / О.Н. Крылова. – 2-е изд., перераб. И доп. –
М.: Изд. «Экзамен», 2015. – 32 с.
8 Скворцова И. Логопедические игры. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», ь2013. – 38 с.
9. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013. – 112 с.
10. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: кн. для воспитателей
детского сада и родителей / под ред. О.С. Ушаковой. 3-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 208 с.
11. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием
речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 96 с.
12. Невская В.П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
1. Чохонелидзе Т.А. Осень. Задания по развитию речи детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ
Сфера, 2009. – 32 с.
2. Чохонелидзе Т.А. Зима. Задания по развитию речи детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 32 с.
3. Чохонелидзе Т.А. Весна. Задания по развитию речи детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ
Сфера, 2009. – 32 с.
4. Чохонелидзе Т.А. Лето. Задания по развитию речи детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 32 с.
5. Земцова О.Н. Развивающие тесты для детей 5-6 лет / серия «Умные книжки», изд.группа
«Азбука-Аттикус», 2015. – 111 с.
6. Что должен знать ребенок 4-5 лет? / авт. –сост. И. Попова, ООО «Стрекоза-Пресс», - М.: 2014 г.
7. Развиваем речь у ребенка. – М.: ОАО «ОЛМА Медиа Групп», 2014. – 64 с.
8. Гребова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112 с.
9. Куцина Е., Созонова Н. Чудо-обучайка (часть 1) / серия «Учимся играя», Екатеринбург, - 2014.
– 31 с.
10. Куцина Е., Созонова Н. Чудо-обучайка (часть 2) / серия «Учимся играя», Екатеринбург, - 2014.
– 31 с.
11. Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32
с.
12. Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32
с.
13. Александрова О.В. Большая энциклопедия развития / Ольга Александрова. – М.: Эксмо, 2014.
63

– 248 с.
14. Соболева А.В. Загадки-смекалки.
15. Говорим правильно. Игры и упражнения для развития речи у дошкольников.
16. Созонова Н., Куцина Е. Лексика, грамматика, связная речь / методическое пособие с
иллюстрациями по развитию речи.
17. Батяева С.В., Володина В.С., Севостьянова Е.В. Большой альбом по развитию речи. – М.:
РОСМЭН, 2014. – 280 с.
18. Кто и что вокруг? Авт.-сост. Ю.А. Майорова, ООО «Изд-во Доброе слово», Н.Новгород, 2013.
19. Севостьянова Е.В. Логопедическая тетрадь «Слово, предложение, текст», М.: ЗАО
«РОСМЭН». – 2014. – 31 с.
20. Земцова О.Н. Развивающие тесты для детей 4-5 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2012. –
112 с.
21. Курицына Э.М., Тараева Л.А. Игры на развитие речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. –
95 с.
22. Волобуев А.Т. 500 загадок про слова для детей . 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.
23. Агеева И.Д. 500 загадок про слова для детей. – 2-е изд., перераб., дополн. – М.: ТЦ Сфера,
2015. -96 с.
24. Агеева И.Д. 500 загадок-обманок для детей. – 2-е изд., перераб., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
-96 с.
25. Агеева И.Д. 500 вопросов для детей. – 2-е изд., перераб., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2015. -96 с.
26. Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков. –– М.: ТЦ Сфера, 2015. -96 с.
27. развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред.
О.С. Ушаковой. – 4-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 с.
28. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 80 с.
29. Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 64 с.
30. Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 80 с.
31. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 160 с.
32. Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых выражениях. – М.:
ТЦ Сфера, 2015. – 144 с.
33. Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 96 с.
34. Ханьшева Г.В. Болтушки-хохотушки: логопедические игры, стихи, загадки, задания /
64

6.

7.

8.

Г.В.Ханьшева, Л.В. Кулибаба. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 91 с.
1. Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы / авт.-сост. Л.Е. Кыласова. – 2е изд. – Волгоград: Учитель, 2011. – 332 с.
2. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная
область «Речевое развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и
педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт.-сост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2015.
– 280 с.
3. Обухова Л.А., Горькова Л.Г., Жиренко О.Е. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников: подготовительная группа. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2011. – 304 с. –
(Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
4. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. 2-е
изд., доп., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 с.
5. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: методический
рекомендации. – СПб.: КАРО, 2003. – 176 с.
6. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: методическое пособие-конспект / Худ. О.Р. Гофман.
СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 64 с.
7. Краузе Е.Н. Практическая логопедия: конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного
возраста / Е.Н. Краузе. – СПб.: Изд-во «Корона.Век», 2-15. – 80 с.
8. Лапковская В.П., Володькова Н.П. Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев.
Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 56 с.
Коррекция мелкой моторики рук
1. Морозова Е.В. Занимательная фонетика: в мире звонков и букв. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 32 с.
2. Морозова Е.В. Занимательная фонетика-2: в мире звонков и букв. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 32 с.
3. 100 лучших пальчиковых игр / сост Валентина Геннадьевна Дмитриева. – Москва: АСТ, 2015. –
48 с.
4. Харченко Т.А. Готовим пальчики к письму / сборник развивающих заданий. ООО «Изд-во
Айрис-пресс», 2013. – 15 с.
Коррекция просодической стороны речи и 1. Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет в детском саду. Пособие для
логоритмика
логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 64 с.
2. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика. Развитие ритма движений и
речи у детей с заиканием: учебно-методическое пособие / под ред. Л.И. Беляковой. – М.:
Национальный книжный центр, 2011. – 184 с. + СД.
3. Бахматова З.Н., Фридрих И.А. Плавно, медленно, красиво… Система работы по устранению
заикания у старщих дошкольников и младших школьников – М.: УЦ «перспектива», 2010. – 208 с.
4. Буйко В. «Чудо-обучайка» / Речевая моторика. Речевое дыхание. Дикция, Екатеринбург, 2014. –
31 с.
5. Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Помогите ребенку преодолеть заикание. Занятия с детьми 5-7
Конспекты занятий

65

9.

лет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2009. – 96 с.
Подготовка детей к обучению грамоте в 1. Колдина Д.Н. Запоминаю буквы. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 32 с.
школе
2. Межецкая Т.Г. Различаем буквы и звуки: Пропедевтика нарушений письменной речи. – М.: ТЦ
Сфера, 2009. – 32 с.
3. Рыжанкова Е.Н., Ракитина В.А. Пальцы развиваем, буквы составляем. – М.: ТЦ Сфера, 2009. –
32 с.
4. Козырина Л.М. Составь предложение: рабочая тетрадь, приложение к пособию «Мы читаем по
слогам» / Л.М. Козырина. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 32 с.
5. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «От А до Я». – Изд. 3-е, доп и перераб. / Е.В. Колесникова. – М.:
Ювента, 2016. – 80 с.
6. Учимся читать. – М.: ОАО «ОЛМА Медиа Групп», 2014. – 64 с.
7. Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2015. – 96 с.
8. Логопедический букварь / серия «Школа для дошколят», М.: - 2005. – 63 с.
9. Ткаченко Т.А. Первые прописи: методика ранней грамотности / Т.А. Ткаченко. – М.: Эксмо,
2014. – 96 с.
10. Ткаченко Т.А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь / Т.А.
Ткаченко. – М.: Эксмо, 2014. – 34 с.
11. Все, что надо знать перед школой / программа подготовки к школе, авт.-сост. Наталья
Терентьева. – М.: «Стрекоза-Пресс», 2009. – 174 с.
12. Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2014. – 64 с.
13. Бортникова Е.Ф. Проверяем готовность ребенка к школе (для детей 6-7 лет): тетрадь. Часть 1.
– Екатеринбург: ООО «Литур-отп», 2013. – 32 с.
14. Бортникова Е.Ф. Проверяем готовность ребенка к школе (для детей 6-7 лет): тетрадь. Часть 2.
– Екатеринбург: ООО «Литур-отп», 2013. – 32 с.
15. Тесты. Готовимся к школе. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2013. – 72 с.
16. Мои печатные прописи / О. Кучеренко. Азбука. Учусь писать буквы. 2015 г.
17. Соловьева Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера,
2009. – 64 с.
18. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ЗВУКАРИК: Первая ступенька (для детей 3-5 лет). –
Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013. – 80 с.

66

3.2 Режим и распорядок дня в группах
Режим и распорядок дня [Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №44 «Серебряное копытце].
3.3 Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические
недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды
детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий. Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»и «Речевое развитие», а
также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в
интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическоеразвитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
Предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из
природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности

67

педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами),
ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в
книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе
сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в
интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий
мир». С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная,
поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую реализуются все
образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий– по развитию речи,
развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в
различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической
ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе
целей мы формируем сначала общие цели в соответствии с ФГОС ДО), а затем дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и
содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по
организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы, размещение
атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений ФГОС ДО: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» (п.2.5 ФГОС ДО) . Именно учет указанных четырех направлений
позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
Выполнение учебного плана обеспечивает реализацию основной образовательной программы дошкольного образования (обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть обеспечивает выполнение основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (составляет не менее 60% от общего времени, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного образования). Часть, сформированная участниками образовательных отношений разработана на основе парциальных программ и
составляет не более 40% от общей нагрузки.)

68

Обязательная часть направлена на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего и
дошкольного возраста. Содержательные и организационные аспекты части, формируемой участниками образовательных отношений ориентированы
на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое, познавательное, патриотическое развитие воспитанников, поддержку
инициативы и свободной спонтанной игры. Обязательная часть обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации; отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в соответствии с пятью образовательными областями. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений является дополнением к обязательной части и отражает повышенный уровень образования;
статус дошкольного учреждения; наличие приоритетного направления по социально-личностному развитию воспитанников; специфику
национально-культурных, демографических и климатических условий; индивидуальный характер развития детей с учетом их здоровья, возрастных
особенностей, интересов, возможностей; вариативность образования, позволяющую более полно реализовать социальный заказ на образовательные
услуги.)
Распределение недельной образовательной нагрузки, в зависимости от возраста дошкольников:
- первая группа раннего возраста (2г.ж.) -100 минут;
- вторая группа раннего возраста (3г.ж.) –100минут:
- младшая группа (4г.ж.) – 150минут;
- средняя группа(5г.ж.) –200минут;
- старшая группа(6г.ж.) –325минут;
- подготовительная к школе группа (7г.ж.) – 420минут.
Продолжительность занятия составляет:
- первая группа раннего возраста (2г.ж.) – не более10минут;
- вторая группа раннего возраста (3г.ж.) – неболее10 минут:
- младшая группа (4г.ж.) – неболее15 минут;
- средняя группа (5г.ж.) – не более 20 минут;
- старшая группа (6г.ж.) – не более 25 минут;
- подготовительная к школе группа (7г.ж.) – не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки составляет:
- первая группа раннего возраста (2г.ж.) – не более 20 минут;
- вторая группа раннего возраста (3г.ж.) – не более20 минут:
- младшая группа (4г.ж.) – неболее30 минут;
- средняя группа (5г.ж.) – не более 40минут;
- старшая группа (6г.ж.) – не более50минут или75минут при организации 1занятия после дневного сна;
- подготовительная к школе группа (7г.ж.) – не более 90 минут
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность (занятие) статического характера проводится физминутка не
менее 2 минут. Перерыв между занятиями составляет не менее 10 минут. Образовательный процесс регламентируется расписанием организованной
образовательной деятельности (занятий).
69

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности
на 2025-2026 уч.год
первая группа
раннего
возраста
нед. мес. год

вторая группа
раннего возраста

младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

подготовительная
группа

нед.

мес.

год

нед.

мес.

год

нед.

мес.

год

нед.

мес.

год

нед.

мес.

год

Расширение
ориентировки в
окружающем мире и
развитие речи
Ребенок и окружающий
мир

3

12

107

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

4

33

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Ознакомление с
окружающим миром

-

-

-

-

-

-

1

4

33

1

4

33

1

4

33

1

4

33

Игры с дидактическим
материалом

2

8

73

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Математическое развитие

-

-

-

-

-

-

1

4

37

1

4

37

1

4

37

2

8

74

Развитие речи.
Художественная
литература
Развитие речи, основы
грамотности

-

-

-

2

8

74

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

4

37

1

4

37

2

8

70

2

8

74

Музыкальное

2

8

70

2

8

70

2

8

73

2

8

74

2

8

74

2

8

74

Рисование

-

-

-

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

70

2

8

74

70

Аппликация

-

-

-

-

-

-

0,33

1.33

12

0,33

1.3

12

0,33

1.3

12

0,33

1.3

11

Лепка

-

-

-

0.5

2

19

0,33

1.33

13

0,33

1,3

13

0,33

1,3

13

0,33

1,3

11

Игры со строительным
материалом

1

4

36

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Конструирование

-

-

-

0.5

2

18

-

-

-

-

-

-

1

4

36

1

4

36

Ручной труд

-

-

-

-

-

-

0,33

1,33

12

0,33

1,3

12

0,33

1,3

12

0,33

1,3

11

Развитие движений

2

8

74

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Физическая культура

-

-

-

3

12

110

3

12

107

3

12

106

3

12

106

3

12

106

Общее количество

10

40

360

10

40

360

10

40

360

10

40

360

13

52

463

14

56

504

3.4 Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2025-2026 учебном году в МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
–
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
–
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. №373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
–
СанПиН2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
–
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
–
Уставом МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
71

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Группа раннего
возраста №1,4, 2
Продолжительность
учебного года
Недельная
образовательная
нагрузка

Сроки
проведения
педагогической диагностики
Дни безопасности
День физкультуры ,спорта и
здорового образа жизни

Праздничные
(нерабочие)
дни
Продолжительность
учебного
года
(без
учета
праздничных дней)
Летний
оздоровительный
период

Группа младшего
дошкольного
возраста
№3

Группа
среднего
дошкольного возраста
№8,6

Группа старшего
дошкольного возраста
№9,7

Группа подготовительная к школе
№5,10

С 01.09.2025-31.05.2026
100 минут

150 минут

200 минут

325 минут

420 минут

23.09.2025г. – 04.10.2025г.
21.04.2026г – 12.05.2026г.
Каждое 10 число месяца
Каждое 20 число месяца

В соответствии с производственным календарем на2025,2026г.
37 недель

01.06.2026 г – 31.08.2026г.

72

3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных событий Минпросвещения России, Календаря профессиональных
праздников .В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе
и проектирует работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.
Младшая группа(3-4года)

Праздник осени
Новый год
23 февраля
8 марта
9мая (День Победы)

Средняя группа(4-5лет)

Праздник осени
Новый год
23 февраля
8 марта
9мая (День Победы)

Старшая группа(5-6лет)
праздники
1сентября–День знаний
Праздник осени
Новый год
23 февраля
8 марта
12апреля (День космонавтики)
9 мая (День Победы)

подготовительная к
школе группа(6-7лет)
1сентября–День знаний
Праздник осени
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День космонавтики)
9мая (День Победы)
Выпускной бал

14 сентября – День открытых дверей
досуги
10 число каждого месяца – Единый день безопасности, организуются мероприятия по формированию безопасного поведения у дошкольников
20 число каждого месяца – День физкультуры, спорта и здорового образа жизни, организуются спортивные досуги и развлечения
1сентября–День знаний
1сентября–День знаний
День Матери
День смеха

День Матери
День смеха

Традиционные события, праздники, мероприятия МАДОУ № 44 «Серебряное копытце» представляют собой годовой план мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании. Воспитывая детей на событиях, тесно связанных с природой, культурой, историей родного края и страны, мы тем самым
формируем глубокую привязанность к ним, чувство гордости и уважения.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
- исторические и общественнозначимые события, государственные праздники (День Победы, День космонавтики, День народного единства,
День Государственного флага РФ и др.);
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы (Осенние посиделки, мюзиклы, День русской березки и
др.);
- национальные праздники, традиции, обрядовые праздники (Рождество, Колядки, Масленица и т.д.)
- иные темы, связанные с миром человека (День знаний, День семьи, День матери и др.).

Традиции МАДОУ №44 «Серебряное копытце – 14 сентября – день открытых дверей, 10 число каждого месяца – единый день безопасности,
20 число каждого месяца день физкультуры, спорта и здорового образа жизни, последний день месяца в квартале – день здоровья.
3.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(в соответствии с п.31 ФОП ДО)
Организация развивающей предметно-пространственной среды (п.52. ФАОПДО)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию
АОПДО, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС организации должна обеспечивать и гарантировать (п.52.1.ФАОПДО):
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществлениеихподдержкивделеобразованияивоспитанияобучающихся,охранеи укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Предметно-пространственная развивающая
образовательная среда строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела ,размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
содержательно-насыщенна и динамична - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируема - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональна - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступна - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасна - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетична - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а
также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иныепространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО, Программе, материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО, возрастным особенностям детей, воспитывающему характеру образования детей, требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и

образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр.в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОСДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала,
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическоеразвитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическоеразвитие», «Речевое развитие»,«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых помещениях дошкольных групп установлены
телевизоры, для педагогов имеются стационарные рабочие места с подключением к сети«Интернет», ноутбук.
Для детей с ОВЗ, которые посещают дошкольную образовательную организацию в МАДОУ №44 «Серебряное копытце» созданы условия,
позволяющие заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
3.7 Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия реализации программы [Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №44 «Серебряное копытце»].

77

3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальных ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества
педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства МАДОУ №44 «Серебряное копытце», а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, вт.ч.
с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации т.д.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы, разработчиками предусмотрена разработка
профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно - методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом
Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно - методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание веб- страницы Программы, которая должна содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
78

- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении и научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, вт.ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий на целено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч.поддержке работы МАДОУ №44 «Серебряное копытце» с семьями
воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в различных географических, экономических,
социокультурных, климатических и других условиях.
IV. Рабочая программа воспитания (п.49 ФАОП ДО)
Рабочая программа воспитания (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
79

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку
и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
4.1 Целевой раздел Программы воспитания (п.49.1.ФАОП ДО)
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладениепервичнымипредставлениямиобазовыхценностях,атакжевыработанныхобществомнормахиправилахповедения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачивоспитаниясоответствуютосновнымнаправлениямвоспитательнойработы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
80

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принципинклюзивности:организацияобразовательногопроцесса,прикоторомвсеобучающиеся,независимоотихфизических,психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и Организации,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Цель деятельности МАДОУ №44 «Серебряное копытце»: личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социальноприемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
.
Общие задачи воспитания в МАДОУ №44 «Серебряное копытце»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной надуховных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка по средством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
81

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);" патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
82

Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цельфизическогоиоздоровительноговоспитания-формированиеценностногоотношениядетейкздоровомуобразужизни,овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности-жизньиздоровьележитвосновефизическогоиоздоровительногонаправлениявоспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены ввиде
83

целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Познавательное
Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
милосердие, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Человек, семья, дружба, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
сотрудничество
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Жизнь,
милосердие, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, дружба, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
сотрудничество
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
84

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

4.2 Содержательный раздел Программы воспитания (п.29.3 Федеральной программы)
Уклад МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
1) В данном разделе раскрываются особенности Уклада МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
5) Основные характеристики:
Цель и смысл деятельности МАДОУ №44 «Серебряное копытце», ее миссия
Деятельность МАДОУ №44 «Серебряное копытце» направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных ,эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, а также на воспитание.
Принципы жизни и воспитания МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
В МАДОУ №44 «Серебряное копытце» осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность, направленное на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образ МАДОУ №44 «Серебряное копытце», её особенности, символика, внешний имидж
Образ ДОУ ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в
85

котором управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в первую
очередь к детям. Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники детского сада, уважительное отношение к
бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж ДОУ
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
Отношение к воспитанниками заключается в поддержке разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, принятия самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам МАДОУ №44 «Серебряное копытце» построено на личностно-развивающем и
гуманистическом характере взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей.
Ключевые правила МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
По завершению дошкольного детства каждый воспитанник без напоминания, по личной инициативе моет руки, умывается. Имеет и рационально
использует упаковку одноразовых носовых платков. Закрывает рот платком при кашле.
Размещает в шкафы для сушки промокшую одежду и обувь. Замечает непорядок в своем костюме и у товарищей, устраняет его самостоятельно
или с помощью взрослых (пришить пуговицу, почистить куртку, обувь, постирать носки, фартук и т. д.). Заботится о порядке в групповой комнате, на
участке, убирает свою постель. Спускаясь по лестнице, держит спину прямо, слегка придерживаясь за перила. Прежде чем открыть дверь стучит, просит
разрешения войти, а затем бесшумно закрывает её.
Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям: принести и убрать пособия, материалы. Помогает взрослым в повседневной работе: разложить
чистые салфетки, повесить полотенца. Принимает участие в уходе за растениями и животными в уголке природы (поливает растения, кормит птиц и
рыбок). Во время прогулки проявляет инициативу, предлагает помощь в уборке участка от мусора, опавших листьев, снега, подметает веранду,
приводить в порядок песочницу и выполнять другие поручения воспитателя по поддержанию чистоты. Действия имеют явный результат.
Обращает внимание на потребности людей и предлагает свою помощь при необходимости; называет знакомых взрослых по имени и отчеству и на
«ВЫ», разговаривает тихо. Обращаясь с просьбой, умеет подождать, если взрослый занят; придерживается правил поведения и в отсутствие
воспитателя. Дружелюбно напоминает сверстнику те или иные правила поведения, сам отвечает за свою ошибку, не перекладывая ее на других. Делится
с товарищами игрушками, книгами, пособиями, материалами и оборудованием; играет дружно, умеет признать, что был неправ. Слушает старших
внимательно, стоя при этом спокойно, смотря в глаза собеседнику. Подает стул или уступает место вошедшему взрослому. Поднимает и вежливо подает
оброненный кем-то предмет. Выполняет требования правил поведения в общественных местах: ведет себя сдержанно, не требует к себе излишнего
внимания, разговаривает не громко, соблюдает порядок, чистоту. Пользуется словами вежливого обращения: «Разрешите пройти», «Разрешите
спросить».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все
86

составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью –это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным
пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы используем федеральный рамочный (стержневой)
проектпредметно-пространственной среды, конкретизируем его модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими
педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление интерьера), отдельное от функциональной
составляющей, а как момент «красоты», открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной среды.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на
расстояниях, обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровни
инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок.
Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена забором, также по периметру посажена полоса зеленых
насаждений. Территория МАДОУ №44 «Серебряное копытце»: 1689 кв. м.
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1980
году).Материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют правилам пожарной безопасности дошкольного учреждения.
В основу понимания сущности и назначения социально-педагогической деятельности дошкольного учреждения положено представление о нем,
как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом деятельности этой системы является успешное взаимодействие с социумом. В
процессе образования и развития детей учитывается специфика социокультурных условий. Своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в близкой доступности разнообразных образовательных учреждений, учреждений культуры и спорта, что обеспечивает возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря направленности работы на сохранение национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения;
- в формах партнерского сотрудничества социальными партнерами через экскурсии, познавательные занятия, развлекательные программы, совместные
благотворительные и добровольческие акции, проекты, конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и многие другие.
Воспитывающая среда образовательной организации
1)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
2)
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
87

действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.

88

Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает
опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Общности МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2) В МАДОУ №44 «Серебряное копытце», выделяются следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МАДОУ №44 «Серебряное копытце». Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу рабочей
программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатели и
специалисты МАДОУ №44 «Серебряное копытце» должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности; содействовать проявлению детьми
заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать беспокоиться, проявлять внимание заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
89

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В МАДОУ №44 «Серебряное копытце» в рамках профессиональных сообществ выступают:
- рабочие группы (это добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном
сотрудничестве по изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой
темы);
- творческие группы (это добровольное объединение педагогов, основной целью которой является создание условий для профессионального общения
педагогов ДОУ, развития их творческой активности, формирования и совершенствования профессиональных умений и навыков);
- педсоветы (коллегиальный, постоянно действующий орган, который является одной из важных форм повышения профессионального мастерства
воспитателей);
- школа молодого педагога (организация и создание условий для профессионального роста начинающих педагогов).
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ №44 «Серебряное копытце» и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Осно вная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ №44 «Серебряное копытце». Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
дошкольном учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка не возможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В МАДОУ №44 «Серебряное копытце» в соответствии с Уставом и основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ
№44 «Серебряное копытце» созданы и функционируют такие родительские общности как:
- Совет МАДОУ №44 «Серебряное копытце» (содействие осуществлению самоуправленческих начал, развитие инициативы коллектива, реализация
прав детского сада в решении вопросов, способствующих организации образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности);
- Совет родителей (обеспечить постоянную и систематическую связь детского сада. с родителями (законными представителями), содействовать
педагогической пропаганде для успешного решения задачи всестороннего развития детей дошкольного возраста)
Детско-взрослое сообщество. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детское сообщество. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

90

Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
В МАДОУ №44 «Серебряное копытце» обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
В МАДОУ №44 «Серебряное копытце» созданы такие детские общности как:
- отряд юных инспекторов дорожного движения;
- отряд юных пожарных;
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим направлениям и воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие"соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
2) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
91

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

92

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в МАДОУ №44
«Серебряное копытце» в процессе воспитательной работы:
Виды иформы

Описание

Родительское собрание

Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.

Педагогические лектории

Формирование доброжелательных и доверительных отношений между родителями и детьми

Родительские конференции

На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.

Круглые столы

Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение
вопроса

Родительские клубы, клубы
выходного дня

Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских
инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.

Мастер-классы

Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. Врезультате
у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.

События МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
93

Событие
Проекты
направленности

Описание
воспитательной

Ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые дошкольниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего ДОО социума

Праздники

Общие праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все группы детского сада

Общие дела





Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям;
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников в следующую возрастную группу, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в дошкольном учреждении и развивающие образ Я, его детализацию.
Церемонии награждения (по итогам года) дошкольников и педагогов за активное участие в жизни детского сада, защиту чести
учреждения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие ДОУ.

Ритмы жизни
Режимные моменты
Свободная игра

Утренний и вечерний круг, прогулка.
Прием пищи, подготовка ко сну и прочее.
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый
проявляет невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.

Свободная деятельность детей.

Самостоятельная игровая деятельность, общение со сверстниками

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО. К основным видам организации
совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ №44 «Серебряное копытце»относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная ) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видео роликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
94

тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда МАДОУ №44 «Серебряное копытце» гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентир на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.

95

Направ
ление

Наименование
общественных
организаций,
учреждений

Институт
развити

Формы сотрудничества

Периодичность

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение
выставок

По плану ДОУ,
ИРО

ДОУ–база практики для будущих воспитателей; показательные занятия, круглые столы, конференции, семинары,
проведение консультаций, уроки мастерства, обмен опытом

По
плану
Камышловского
педколледжа
По
плану
преемственности
ДОУ и школы

я образования

Культура

Физкультура и
спорт

Медицина

Образование

г.
Екатеринбург
Камышловский
педагогический
колледж
МБОУ«СОШ№7»,
МБОУ«СОШ№2»,
МАОУ«Гимназия№1»

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей,
беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки,
развлечения.

Дошкольные учреждения
Города и района
ЦДОДО

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

Детская поликлиника

-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

Аптека

-приобретение лекарств
-экскурсии с детьми

ДЮСШ

Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весёлые старты», лыжные соревнования)
Участие в муниципальной спартакиаде
-экскурсии, проведение занятий с детьми по футболу, соревнования

По
плану
взаимодействия
По плану

Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами,
посещение концертов.
Встречи с художниками нашего города, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество. Приглашение
художников на занятия в ДОУ во время каникул. Выступление учеников музыкальной школы

По
плану
взаимодействия

Ск «Олимпик»

Детская школа искусств,
детская
музыкальная
школа

Экскурсии, участие в выставках, смотрахкружков, обмен опытом

конкурсах;

показ театрализованных постановок,

посещение

По плану УО, по
мере необх-ти
По плану на год

1развгод
По
мере
необходимости
1разв квартал

96

Безопасность
Информационность
Социальной
защиты
населения

Городской
историко- Экскурсии, встречи сотрудников в музее и в детском саду, совместная организация выставок, конкурсов;
краеведческий музей
Детская библиотека
Коллективные посещения, литературные вечера и встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.

По согласованию

ДК «Кристалл»

Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков,
концерты

По согласованию

Театральные коллективы

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ

В течение года

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ГИББД

Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

ПДН

воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении

По
мере
необходимости

Интернет сайты, газета

Публикации в газетах, на интернет сайтах

По
мере
необходимости

МУ«Комплексный центр Помощь в подготовке и проведении праздников и изготовлении сувениров и подарков, поздравление ветеранов
социального
войны и труда со знаменательными датами, концерты.
обслуживания населения»
Центр
занятости Трудоустройство в летний период
населения

По плану

По
плану
взаимодействия
1раз в год

97

4.3 Организационный раздел Программы воспитания (п.29.4 Федеральной программы).
Кадровое обеспечение.
Как компонент основной образовательной программы МАДОУ №44 «Серебряное копытце», Программа воспитания в части кадрового
обеспечения интегрируется с аналогичным разделом реализуемой основной образовательной программы.
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих: – педагогические работники: воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. – учебно-вспомогательный персонал: помощники воспитатели. Программа
предоставляет право ДОО самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» МАДОУ №44 «Серебряное копытце» вправе реализовывать
Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
2) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
Реализация Программы требует от МАДОУ №44 «Серебряное копытце» осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руково дитель МАДОУ
№44 «Серебряное копытце» вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ №44 «Серебряное копытце» созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования (в годовом плане на основании программы отражены
различные формы повышения квалификации педагогических работников, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы).
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную
поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. МАДОУ №44 «Серебряное
копытце» осуществляет организационно- методическое сопровождение процесса реализации Программы (методическое сопровождение педагогов
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» в условиях реализации ФГОС ДО).
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания педагогические работники МАДОУ №44 «Серебряное копытце» используют практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания. рф.

98

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ №44 «Серебряное копытце» не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ №44 «Серебряное копытце» лежат традиционные ценности российского общества. При наличии
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории в
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» создаются особые условия воспитания.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
4.4 Календарный план воспитательной работы (п.54.ФАОП ДО)
Календарный план воспитательной работы МАДОУ №44 «Серебряное копытце» разработан в соответствии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы (пункт 54 ФАОП ДО), является документом, устанавливающим перечень мероприятий по ключевым направлениям воспитания
дошкольников. Календарный учебный график [Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №44 «Серебряное копытце»].

99

V. Дополнительный раздел Программы (Краткая презентация программы)
5.1.Возрастныеииные категории детей, на которых ориентирована Программа
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» реализует адаптированную образовательную программу (далее Программа) для детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи, в группах общеразвивающей направленности с оказанием коррекционной помощи детям в условиях
логопедического пункта и группы компенсирующей направленности.
Срок реализации по Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования предусматривается с 2
месяцев до 8 лет. В соответствии с Уставом МАДОУ №44 «Серебряное копытце» - с 1 года до завершения обучения по образовательной программе
дошкольного образования; присмотр и уход за воспитанниками.
Образовательная деятельность в МАДОУ №44 «Серебряное копытце» осуществляется на государственном языке Российской Федерации.
Режим работы устанавливается Учредителем, исходя из возможностей финансирования и является следующим: пятидневная рабочая неделя с двумя
выходными: суббота и воскресенье; нерабочими днями являются праздничные дни. Часы работы в режиме полного дня с 7 часов 00 минут до19
часов 00 минут (в предпраздничные дни длительность рабочего времени сокращается в соответствии с действующим законодательством). Режим
пребывания ребенка определяется договором с родителями (законными представителями).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022г.N874(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809)).
Программа разработана в соответствии с нормативными требованиями:
- КонституцииРФ,ст.43, 72;
- Конвенции о правах ребенка 1989 года;
- Закона «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ с изменениями 2022
года);
- Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013г.№1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
- Приказа Министерства просвещения РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» N 373 от 31.07.2020 г.;
- СанПиН2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (от 01.01.2021 года 2.4.3648-20);
- СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (от27.10.2020№32);
- СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (от 28.01.2021 № 2);
- Областного закона«Об образовании Свердловской области»№78/03от15.07.2013г.(с изменениями и дополнениями от 30.07.2019г.);
100

- Устава МАДОУ №44 «Серебряное копытце»;
- Программы развития МАДОУ №44 «Серебряное копытце».

101

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
В МАДОУ №44 «Серебряное копытце» функционирует 10 групп с 1 года до 8 лет, общеразвивающей направленности.
5.2 Ссылка на Федеральную программу
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №44 «Серебряное копытце» разработана в соответствии с ФГОС ДО и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
5.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогических работников с детьми: (п.38.ФАОП ДО)
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.

6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
102

7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенокприучаетсядуматьсамостоятельно,посколькупедагогическиеработникиненавязываютемусвоегорешения,аспособствуюттому, чтобы
он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся. (п.39.ФАОП ДО).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР: (п.39.3.ФАОП ДО)
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
103

7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями): организация преемственности в работе Организации и семьи
по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания; повышение уровня родительской компетентности; гармонизация семейных детскородительских отношений.

104