Содержание
I.
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Целиизадачипрограммы
1.2. Принципыиподходыкформированию программы
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.4.Планируемые результаты реализации программы.
1.4.1.Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.4.2.Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся.
2.2.Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие).
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители
1

2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.8.8.Организация предметно-пространственной среды
2.8.9.Кадровое обеспечение
2.8.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

I.

Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2

Общеобразовательная программадошкольногообразования муниципального автономного учреждения центра развития ребенка –
детский
сад
№44
«Серебряное
копытце»
(далее
Программа)разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования(утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно – правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативно-правовыедокументы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
3

‒ Устав МАДОУ №44 «Серебряное копытце»;
‒ Программаразвития МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
- созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
4

(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются
отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в
соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»

Название учебной документации,
подлежащей размещению

Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде
Образовательная программа
дошкольного образования

активных ссылок, непосредственный переход по
5

которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе о
методических и иных документах, разработанных
образовательной
организацией
для
обеспеченияобразовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы,
включаемых
в
основные
образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа

Рабочая программа воспитания

1.1.Целиизадачипрограммы
Учитывая
содержание
пункта
1
статьи
64
Федерального
закона
«Об
образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом
их
возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

6

1)

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы

ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание
благоприятных
условий
развития
детей
в
соответствии
с
их
возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей
и
принятых
в
обществе
правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
дошкольного
общего
и начального общего образования;
11) достижение
детьми
на
этапе
завершения
ДО
уровня
развития,
необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2.Принципыиподходыкформированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
7

становится активным в выборе содержания своегообразования,становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6)
сотрудничествоДООссемьей;
7)
приобщение
детей
к
социокультурным
нормам,
традициям
семьи,
общества
и государства;
8)
формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий
ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована
на
основе
требований
ФГОС
ДО
и
ФОП
ДО,
предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимыедляразработкииреализациипрограммыхарактеристики.
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,родители(законныепредставители).
Социальными заказчикам реализацииПрограммыкаккомплексаобразовательныхуслуг выступают, в первую очередь, родители(законные
представители) обучающихся, какгаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒ условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачПрограммы;
‒ социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

‒
‒
‒
‒
‒

детскийконтингент;
кадровыйсоставпедагогическихработников;
культурно-образовательные особенности МАДОУ №44.
климатические особенности;
взаимодействиессоциумом.

1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
(вариативная часть программы)
Основными напра
влениями
Климатические
особенности

осуществляется образовательная деятельность

Условия места осуществления образовательной деятельности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех
возрастных
группах
вносятся
коррективы
в
физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
9

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму.
Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Национальнокультурныеособе
нности

В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
национальных условий. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
Учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
10

произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.Дети приобщаются к национальнокультурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок
всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания
в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и
явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной
культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти.
11

- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают
сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего
народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период
дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности.
В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями,
осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне
игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные
формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически
связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда
и быта окружающих.
Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять.
Играя,
ребенок
живет
жизнью,
исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет,
и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к
жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие
потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры
еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму
духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
12

хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и
Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства.
В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство
Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное
восприятие
произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.

13

Социальнодемографические
особенности

При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому,
его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.).
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим
на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области (Сухого Лога) определяются формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, и при организации развивающей
пространственно-предметной среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России).Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет
84,1 процента.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии
во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100
национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской
колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных
строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и
др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
14

удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, ненцы
– 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%,
тадтаджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др.
нанароды
Национальный состав населения Сухого Лога, согласно последней
переписи населения, распределён примерно следующим образом: русские —
43 439 (90.65%) человек, татары — 1 696 (3.54%) человек, украинцы — 417
(0.87%) человек, другие национальности (менее 0,5% каждая) — 2 367
(4.94%).
На 1 июля 2023 численность населения (постоянных жителей) Сухого
Лога составляет 47 920 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 4
774 человека, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 5 673
человека, молодежи от 18 до 29 лет - 5 732 человека, взрослых в возрасте
от 30 до 60 лет - 20 624 человека, пожилых людей от 60 лет - 10 447
человек, а долгожителей Сухого Лога старше 80 лет - 671 человек
Уровень образования жителей Сухого Лога: высшее образование имеют
19.0% (9 105 человек), неполное высшее — 2.2% (1 054 человека), среднее
профессиональное — 38.5% (18 449 человек), 11 классов — 17.2% (8 242
человека), 9 классов — 10.1% (4 840 человек), 5 классов — 7.7% (3 690
человек), не имеют образования — 0.6% (288 человек), неграмотные —
0.2% (96 человек).

1.4. Планируемые результаты реализации программы
В
соответствии
с
ФГОС
ДО
специфика
дошкольного
детства
и
системные
особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразовательныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПр
ограммыпредставлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристикивозможныхдостижений ребенка к
завершениюДОУ.
15

РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развитияребенка.
Основные
характеристики
развития
ребенка
представлены
в
виде
перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурно-историческойпсихологии,дошкольное
детствоподразделяетсянатривозраста:младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3
до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает
широкий
возрастнойдиапазон
для
достижения
ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,гетерохронностью
и
индивидуальным
темпом
психического
развития
детей
в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемонстрироватьобозначенныевпланируемыхрезульт
атахвозрастныехарактеристики развитии и раньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразличаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации
их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обозначенныеразличиянедолжныбытьконстатированыка
ктрудностиребенкавосвоенииосновнойобразовательной
программы
Организации
и
не
подразумевают
его
включения
в
соответствующуюцелевуюгруппу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенокпроявляетдвигательнуюактивностьвосвоениипространственнойсреды,используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинаетосваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание
взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и
другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность
по отношению к предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно
реагирует на них;
16

• ребёнок
эмоционально
реагирует
на
музыку,
пение,
игры-забавы,
прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов.
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на
получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому
подобное).
1.4.2. Планируемыерезультатывраннемвозрасте
К трем годам:
• у
ребенка
развита
крупная
моторика,
он
активно
использует
освоенные
ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупражнения,понимает
указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели.
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение;
может
обращаться
с
вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок
различает
и
называет
основные
цвета,
формы
предметов,
ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
17

• ребёнок
осваивает
основы
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки.
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность
и
взаимосвязь,
но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.3. Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
К четырем годам.
• ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросаниеиловля,ходьба, бег,прыжки) иподвижнымиграм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится
к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
18

использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес
к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет
19

в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
20

• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
21

• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
22

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие).
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
23

этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства
и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
24

создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИОСОБЕННОСТЕЙРАЗВИТИЯДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА
1.5.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯГРУППАДЕТЕЙРАННЕГОВОЗРАСТА(ПЕРВЫЙГОДЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцавес
удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, удевочек –49,5 см, к годумалыши подрастают на2025 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания,
питания, терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от
12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трехчетырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка.
По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. Кшести месяцамслух,акдвенадцатимесяцамзрениедостигают
физиологическойзрелости.
Развитиемоторики.Относительнаябеспомощностьинеподвижностьноворожденногобыстросменяетсячеткойпоследовательностьюформи
рованиям моторныхнавыков.Для90%младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
лежа на животе (3,2
мес.);переворачивается
(4,7
мес.);
сидит
с
поддержкой
(4,2
мес.);
сидит
без
поддержки
(10
мес.);
ползает(9мес.);ходитсподдержкой(12,7мес.).Навыки,затрагивающиеголову,шеюиверхниеконечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована
нижняя
половина
туловища.Первоначальнопоявляютсядвижения,требующиеучастиятуловищаиплеч,затемте,длявыполнениякоторыхнеобходимыкистиипальцы.В
тонкоймоторикепринципиальныминавыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки.В
тримесяца
детиодинаковоуспешно
достаюти
хватают
как
предметы,
которые
они
могутвидеть,таки
25

объекты,которыеонислышатвтемноте(визуальныйилиаудиальныйконтроль).
Психическиефункции.Психическиефункциинедифференцированы,складываютсяпредпосылкиразвитиявосприятия.Уженоворожденныех
орошодифференцируютзрительныеформыипредпочитаютсмотретьнакогнитивносложныеобъекты.Иззрительныхстимуловноворожденные
предпочитают
лицо,
из
акустических
человеческий
голос,
в
один-два
месяцамогутследитьзадвижущимисяобъектами.Младенцыпредпочитаютсмотретьнавысококонтрастныепаттерны,сомножествомрезкихграницме
ждусветлыми итемнымиобластями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же
какмладенцыделятсветовойспектрна
основныецвета,ониделятзвукиречинакатегории,соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь,младенцыучатсяузнаватьслова,которыечастослышат.Вчетыресполовиноймесяцаребенокуже реагирует на собственное имя, причем не
путает
его
с
другими
именами,
где
ударение
падаетнатотжеслог.Рецепторывкожечувствительныкприкосновению,температуреиболи.Новорожденные
с
большей
вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к нимприкасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать
объектысначалагубамииртом,апозжеруками.Прикосновениепервичноесредство,спомощьюкоторогомладенцыполучаютзнанияобокружении,осязаниеявляетсяосновойраннегокогнитивногоразвития.Дляразв
итиявосприятияпринципиальноважнакинестетическаяинформация(использованиеинформацииодвиженииобъектов).Константностьразмерапоявл
яется
в
возрасте
от
трех
до
пяти
месяцев,
когда
развивается
хорошее
бинокулярное
зрение.
Ктреммесяцамформируетсявосприятиеглубиныиинтермодальностьвосприятия.Кгодуформируютсяспособностьпроводитьперцептивноеразличен
иемножеств;элементарныепредставления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыкуразного характера.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень
важно для развития речевогодыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуютсяпервыеслова.
Навыки.Актхватания,усложняющийсянапротяжениивсегогода.Самостоятельнаяходьба к концу периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова.
Появляютсяпредметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляютсяпростейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концугода держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметыодежды.
Коммуникация
и
социализация.
На
младенчество
приходится
появление
потребности
вобщении.Общениенаправленотольконавзрослогоистроитсянаудовлетворениибазовыхпотребностейребенкаипотребностивпритокевпечатлений.
Удовлетворениепотребностивобщениивлияетнаобщеепсихическоеифизическоеразвитие;определяетэмоциональноесостояниеребенка.Кгодуребе
нокинтерпретируетвыражениелицадругихлюдей.Вэмоциональнойсферекврожденнымаффективнымреакциямудовольствиянеудовольствиявпромежуткемеждудвумяисемьюмесяцамипоявляютсягнев,печаль,радость,удивление,страх.Ввозрастеотсемидодевятимесяцевде
тиначинают«считывать»эмоциональныереакцииродителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственногоповедения;кгодуребеноксчитываетэмоциичерезмимикуивокализацию;используютэмоциональныереакциидругихкакинформациюд
ляоценкиправильностисобственныхсуждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений
(отрождениядополугода);избирательностьпривязанности(отшести месяцевдополуторалет).
Саморегуляция.Управлениесобственнымтелом,ощущениесебявпространстве,ощущение границ тела. Ощущение организмических
26

процессов. Появляются простейшие способырегуляциисвоегоэмоциональногосостояния:раскачивание;посасываниеижеваниекаквосстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов;удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения
у близкого взрослого. Формируетсяпервичныйрегулятор поведения«нельзя»(ограничениеактивности).
Личность.Складываютсяосновыразвитияличностичерезпроявленияиадаптациютемпераментаквнешнемувоздействию.Выделяютследую
щиеосновныепоказателитемпераментаудетей:уровеньактивности(специфическиетемписилаактивности);раздражительность/негативнаяэмоциона
льность(степень,вкоторойтотилиинойиндивидподвержен
дестабилизирующему влиянию
угнетающих
событий);
способность
к
восстановлениювнутреннейгармонии(легкость,скоторойиндивид
успокаиваетсяпослепереживанияугнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или оченьнеобычным
стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнаетсебявзеркале использует
информациюиззеркаладляреализацииповедения.
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.5.2.1. Втораягруппадетейраннеговозраст (второй годжизни)
Росто-весовыехарактеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годаммальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки 12,6 кг.Ежемесячная прибавка в весе составляет200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек -86,1см.
Функциональноесозревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной ицентральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных центров. Общее времясна,практическиполностьюподчиненногосуточнойритмике,
составляет11-12часов.
Развитиецентральнойнервнойсистемынаэтомэтапехарактеризуетсязамедлениемростовых процессов, снижением скорости увеличения
объема головного мозга и формированиемнервных связей.
Начинаяс16-18-тимесяцевуровеньразвитиямускулатурыинервнойсистемыобеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной
системы.
К
двум
годам
убольшинствадетейночноемочеиспусканиепрекращается,хотявремяотвремениономожетповторятьсяумногихизнихигораздопозднееврезультатен
арушенияпривычныхвидовповседневнойактивности,нафонеболезни,вслучаяхперевозбужденияребенкаили испуга.
Развитие
моторики.
Развитие
моторики
является
определяющим
для
всего
психическогоразвития.Преимущественноформируетсяподкорковыйуровеньорганизациидвижения,включающийформированиеритма,темпа,тону
са.Вседвиженияформируютсянаоснованииритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движенияпод
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года);подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитиеосновныхдвиженийребенкачастичновлияютпропорцииеготела:короткиеноги,длинноетуловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда можетвовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
27

недостаточногоразвития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,ходить с мамой «только за
ручку».
Постепенно
ходьба
совершенствуется.
Дети
учатся
свободнопередвигатьсянапрогулке:онивзбираютсянабугорки,ходятпотраве,перешагиваютчерезнебольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. Вподвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся наместе.
Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают подскамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются
иподражательныедвижения(мишке,зайчику).Впростыхподвижныхиграхипляскахдетипривыкаюткоординироватьсвоидвиженияидействиядругсд
ругом.Вполторагодадетиспособны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучшеконтролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованныесистемы.
Психическиефункции.Восприятиестановитсяведущейпсихическойфункцией.Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Вместе с тем, дети полутора –двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
областивосприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функцияперцептивныхдействийориентировочная,обследованиеперцептивныхсвойствобъектанаосновеэталонов.Формированиенагляднодейственногомышлениякакотраженияскрытыхсущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в
ходеовладения
ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действияпредставляютсобойразвернутыевнешниедействия.Помереовладенияречьювосприятиеначинает приобретать черты произвольности.
Слово
начинает
регулировать
восприятие
ребенка.Померевзросленияинакопленияопытадетиприобретаютспособностьприниматьиодновременноперерабатыватьвсебольшеинформации,
сопоставляя
знаниеочастиицелом.Появляютсязачаткиэкспериментирования.Физическийопытстановитсяосновойобобщений.Последовательностьовладенияо
бобщениями:наоснованиицвета(отгодадогодаисемимесяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух дотрехлет).
Входеформированияуменияиспользоватьорудияребенокпроходитчетырестадии:целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции.Особенностипредметнойдеятельности:педантизм,рукаподстраиваетсяподпредмет,функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает егореализацию). Логика развития действия: неспецифичные
действия - функциональные действия –выделениеспособадействия-переносдействия(содногопредметанадругой,изоднойситуациив другую).
Предметно-орудийные
действия
формируются
только
в
сотрудничестве
со
взрослым.Функциивзрослоговформированиипредметныхдействий:показ,совместныедействия,поощрениеактивныхпробребенка,словесныеуказа
ния.Предметнаядеятельностьстановитсяосновойразвитиянаглядно-образногомышлениячерезпредставленияоцелидействияиожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализациидействий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить дваосновных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми
месяцев)
переходный,
со
следующимиособенностями:интенсивноеразвитиепонимания,активнойречипочтинет;активнаяречьсвоеобразна
по
лексике,
семантике,
фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года ивосьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
28

предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года(«взрыв наименований»).
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умениеговорить.
Установлена
четкая
зависимость
между
качеством
языковой
стимуляции
в
домашнемокруженииребенкаиразвитиемегоречи.Детиусваиваютназванияпредметов,действий,обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющиеоснову сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и
т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, скоторыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный
словарныйзапас
каждого
ребенка
уникален.
Научившись
употреблять
слова
применительно
к
определеннойситуации,детивскореначинаютиспользоватьихвописанияхдругихситуаций,незамечаяпроизводимой
нередко
подмены
их
истинного
значения.
В
процессе
разнообразной
деятельностисовзрослымидетиусваивают,чтоодноитожедействиеможетотноситьсякразнымпредметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку
и
т.д.».
Важным
приобретением
речи
и
мышления
являетсяформирующаясянавторомгодужизниспособностьобобщения.Слововсознанииребенканачинаетассоциироватьсянесоднимпредметом,аоб
означатьвсепредметы,относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (куклабольшая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. Кполуторагодамонравенпримерно20-30словам.Послегодаивосьмидесятимесяцевпроисходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем многоглаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и
т.д.),атакжепредлоги.Упрощенныеслова(«ту-ту»,«авав»)заменяютсяобычными,пустьинесовершеннымивфонетическомотношении.Послеполуторалетребенокчащевсеговоспроизводитконтурслова(ч
ислослогов),наполняяегозвуками-заместителями,болееилименееблизкимипо звучанию слышимомуобразцу.
Удвухлетнихдетейпредметнаяиграстановитсяболеесложной,содержательной.Вполторагодадетиузнаютопредназначениимногихвещей,зак
репленномвкультуреих
социальногоокружения,исэтихпориграстановитсявсеболеесимволической.Образы,которые используют дети в своих играх, похожи на реальные
предметы.
Этапы
развития
игры
в
раннемдетстве:напервомэтапе(одингод)играноситузкоподражательныйхарактер,представляетсобойспецифическоеманипулированиепредметом,сначаластрогоопределенным,которыйпоказалвзрослый
,азатемидругими.Навторомэтаперепертуарпредметныхдействийрасширяется,иуженетолькосампредмет,ноиуказаниевзрослоговызываютдействи
яисложные
цепочки
действий.
На
третьем
этапе
(от
полутора
до
трех
лет)
возникают
элементывоображаемойситуации,составляющейотличительнуюособенностьигры:замещениеодногопредметадругим.
Навыки.
Дети
осваивают
действия
с
разнообразными
игрушками:
разборными
(пирамиды,матрешкиидр.),строительнымматериаломисюжетнымиигрушками(куклысатрибутамикними
пр.).
Эти
действия
ребенок
воспроизводит
и
после
показавзрослого,
и
путем
отсроченногоподражания.Постепенно,изотдельныхдействийскладываются«цепочки»,ималышучитсядоводить
предметные
действия
до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку идругиенесложныепостройки.Детиактивновоспроизводятбытовыедействия,доминируетподражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут
предмет, необходимый длязавершениядействия(одеяло,чтобы уложитькуклуспать;мисочку,чтобынакормить мишку).
29

Коммуникация
и
социализация.
Формируется
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,основнымихарактеристикамикоторогоявляются:стремлениепривлечьвниманиексвоейдеятельности;поискоценкисвоихуспехов;обраще
ниезаподдержкойвслучаенеуспеха;отказот
«чистой»ласки,нопринятиееекакпоощрениесвоихдостижений.Принципиальноважнойявляетсяпозицияребенкаориентациинаобразецвзрослого,по
зицияподражанияисотрудничества,признанияпозитивногоавторитетавзрослого.Формированияэмоциональнойпривязанности: индивидуализация
привязанности;
снижение
сепарационной
тревоги.
Появляютсяпервыесоциальныеэмоции,возникающиепреимущественнопотипузаражения:сочувствие,сорадование. На втором году жизни у детей
при направленной работе взрослого формируютсянавыкивзаимодействиясосверстниками:появляетсяиграрядом;детимогутсамостоятельноиграть
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет
к
непониманию
и
трудностям
общения.Ребенокможетрасплакатьсяидажеударитьжалеющегоего.Онактивнопротестуетпротиввмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, чтостоит рядом. Отобрав ееу соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает.Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности режимныхмоментах,а поскольку
предметно-игровые
действия
исамообслуживание
толькоформируются,самостоятельность,заинтересованностьвихвыполненииследуетвсяческиоберегать.Детейприучаютсоблюдать«дисциплинура
сстояния»,иониосваиваютумениеигратьидействоватьрядом,немешаядругдругу,вестисебявгруппесоответствующимобразом:нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «нехочу»и др.
Саморегуляция.Овладениетуалетнымповедением.Формированиеосноврегуляцииповедения.Вречипоявляютсяоценочныесуждения:«плох
ой,хороший,красивый».Ребеноковла
девает
умением
самостоятельно
есть
любые
виды
пищи,
умыться
и
мыть
руки,
приобретаетнавыкиопрятности.Совершенствуетсясамостоятельностьдетейвпредметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной
стороны, возрастает самостоятельность ребенка вовсех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешаядругим,помогать,еслиэтопонятноинесложно).Всеэтоявляетсяосновойдляразвитиявбудущем совместной игровой деятельности.
Личность.Появляютсяпредставленияосебе,втомчислекакпредставителепола.Разворачиваютсяярковыраженныепроцессыидентификациис
родителями.Формируютсяпредпосылкисамосознаниячерезосуществлениеэффективныхпредметных действий.
1.5.2.2. Перваямладшаягруппа(третийгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесмальчиковсоставляет14,9кг,девочек–14,8кг.Средняядлинателаумальчиковдо 95,7 см,удевочек– 97,3см.
Функциональноесозревание
Продолжаются
рост
и
функциональное
развитие
внутренних
органов,
костной,
мышечной
ицентральнойнервнойсистемы.Совершенствуютсяформыдвигательной активности.
Развитиемоторики.Дифференциацияразвитиямоторикиумальчиковидевочек.Умальчиков опережающее развитие крупноймоторики(к
трем годаммальчикимогутосваиватьездунавелосипеде);удевочекопережающееразвитиемелкоймоторики(координированныедействиясмелкими
30

предметами).
Психическиефункции.Продолжаетразвиватьсяпредметнаядеятельность,ситуативно-деловое
общение
ребенка
со
взрослым;
совершенствуются
восприятие,
речь,
начальные
формыпроизвольногоповедения,игры,нагляднодейственноемышление.Развитиепредметнойдеятельностисвязаносусвоениемкультурныхспособовдействиясразличнымипредметами.Развиваютс
ядействиясоотносящиеиорудийные.Умениевыполнятьорудийныедействияразвивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основепредлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, нои образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослымипредметной деятельности продолжает развиваться
понимание
речи.
Слово
отделяется
от
ситуациииприобретаетсамостоятельноезначение.Детипродолжаютосваиватьназванияокружающихпредметов,учатсявыполнятьпростыесловесны
епросьбывзрослыхвпределахвидимойнаглядной ситуации. Количество понимаемыхслов значительно возрастает. Совершенствуетсярегуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать нетолькоинструкцию, нои рассказ взрослых.
Интенсивноразвиваетсяактивнаяречьдетей.Ктремгодамониосваиваютосновныеграмматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослымиспользуют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцутретьегогодажизниречь становитсясредством общенияребенкасосверстниками.
Ктретьемугодужизнисовершенствуютсязрительныеислуховыеориентировки,топозволяетдетямбезошибочновыполнятьрядзаданий:осуще
ствлятьвыбориздвух-трехпредметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховоевосприятие,прежде
всегофонематическийслух.Ктремгодамдетивоспринимаютвсезвукиродногоязыка, нопроизносят ихсбольшимиискажениями.
Основнойформоймышлениястановитсянаглядно-действенная.Ееособенностьзаключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путемреальногодействия спредметами. Размышляяоб отсутствующихлюдях илипредметах, дети начинают
использовать
их
образы.
Третий
год
жизни
знаменуется
появлением
символическогомышленияспособностипозапечатленнымпсихологическимобразам-символампредметоввоспроизводитьихвтотилииноймомент.Теперьони
могутпроделыватьнекоторыеоперациинес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболеесложной,чемпрежде,работыдетскогомышления.Переходотконкретночувственного«мышления»кобразномуможетосуществляться напротяжениидвухлет.
Детскиевидыдеятельности.Вэтомвозрастеудетейформируютсяновыевидыдеятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное вней-действия.Онисовершаютсясигровымипредметами,приближеннымикреальности.Всерединетретьегогода
жизни появляются действияспредметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности
обусловлено
тем,
что
ребенок
ужеспособенсформулироватьнамерениеизобразитькакой-либопредмет.Типичнымявляетсяизображениечеловекаввиде«головонога»- окружности
иотходящихотнеелиний.
Коммуникацияисоциализация.Натретьемгоду жизниотмечаетсяроставтономиииизменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироватьсякритичностьк собственнымдействиям.
Саморегуляция.Длядетейэтоговозрастахарактернанеосознанностьмотивов,импульсивностьизависимостьчувствижеланийотситуации.Дет
илегкозаражаютсяэмоциональнымсостояниемсверстников.Однаковэтот
периодначинаетскладыватьсяипроизвольностьповедения.Онаобусловленаразвитиеморудийныхдействийиречи.
31

Личность.Удетейпоявляютсячувствагордостиистыда,начинаютформироватьсяэлементысамосознания,связанныесидентификациейсимен
емиполом.Ребенокосознаетсебякакотдельногочеловека,отличногоотвзрослого.УнегоформируетсяобразЯ.Завершаетсяраннийвозрасткризисомтр
ехлет,которыйчастосопровождаетсярядомотрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис можетпродолжатьсяот несколькихмесяцевдодвух лет.
1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний ростумальчиков кчетырем годамдостигает102
см,аудевочек-100,6 см.
Функциональноесозревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможностьформированияосанки,сводастопы,
базовыхдвигательныхстереотипов.
Продолжаетсяформированиефизиологическихсистеморганизма:дыхания,кровообращениятерморегуляции, обеспечения обменавеществ.
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратапроекционнойи ассоциативнойкорыбольшихполушарий.
Психическиефункции.В
три
четырегодапамятьребенканоситнепроизвольный,непосредственныйхарактер.Нарядуснепроизвольнойпамятью,начинаетформироватьсяипроизво
льнаяпамять.Ребенокзапоминаетэмоциональнозначимуюинформацию.Наосновенакопленияпредставленийопредметахокружающегомирауребен
каинтенсивноразвиваетсяобразноемышление,воображение.Продолжаетсяформированиеречи,накоплениесловаря,развитиесвязной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивнаядеятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концумладшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и досемииболеецветов,способныдифференцироватьпредметыповеличине,ориентироватьсявпространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса ивовсехзнакомыхемупомещенияхобразовательнойорганизации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средойопределяется возможностями познавательной
сферы, наличием образного мышления, наличиемсамосознанияиначальнымиформамипроизвольногоповедения(действиепоинструкции,действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересомребенка к системе социальных отношений между людьми
(мама-дочка, врач-пациент), ребенокхочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «каквзрослый»
и
невозможностью
непосредственного
воплощения
данного
стремления
приводит
кформированиюигровойдеятельности,гдеребеноквдоступнойдлянегоформеотображаетсистему
человеческихвзаимоотношений,осваиваетиприменяетнормы иправила общения ивзаимодействиячеловекавразныхсферахжизни.Иградетейвтри32

четырегодаотличаетсяоднообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие сигрушкой, игра
протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игрыребенкомнеопротестовывается.
Вданныйпериодначинаютформироватьсяпродуктивныевидыдеятельности,формируются
первичные
навыки
рисования,
лепки,
конструирования. Графические образы покабедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
болеедетализированы.Детиначинают активноиспользоватьцвет.
Большоезначениедляразвитиямелкоймоторикиимеетлепка.Детиспособныподруководством взрослоговылепитьпростыепредметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведениемнесложных построекпообразцуи по замыслу.
Коммуникация
и
социализация.
В
общении
со
взрослыми,
наряду
с
ситуативноделовойформойобщения,начинаетинтенсивноформироватьсявнеситуативнопознавательнаяформаобщения,формируютсяосновыпознавательногообщения.Сосверстникамиинтенсивноформируетсяситуативноделоваяформаобщения,чтоопределяетсястановлениемигровойдеятельностиинеобходимостьюсогласовыватьдействиясдругимребенкомвходеигро
воговзаимодействия.Положительно-индифферентноеотношениексверстнику,преобладающеевраннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребеноквыступаетвкачествесредствасамопознания
Саморегуляция.
В
три
года
у
ребенка
преобладает
ситуативное
поведение,
произвольноеповедение,восновном,регулируетсявзрослым.Приэтом,ребенокможетдействоватьпоинструкции,состоящейиз23указаний.Словоиграетвбольшейстепенипобудительнуюфункцию,посравнениюсфункциейторможения.Эмоциивыполняютрегулирующуюроль,
накапливаетсяэмоциональныйопыт,позволяющийпредвосхищать действияребенка.
Личность
и
самооценка.
У
ребенка
начинаетформироваться
периферия
самосознания,дифференцированнаясамооценка.Ребенок,приосознаниисобственныхумений,опираетсянаоценкувзрослого,кчетыремгодамребенок
начинаетсравниватьсвоидостижениясдостижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возрастсвязансдебютом личности.
1.5.3.2. Средняягруппа(пятыйгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см вчетырегодадо 109смвпятьлет,умальчиков– от102 смвчетырегодадо110 смвпятьлет.
Функциональноесозревание
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратаассоциативнойкорыбольшихполушарий.Возрастаниеспеци
ализациикорковыхзонимежполушарных связей. Правоеполушариеявляется ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,нопроявляютсяразличиявстроении теламальчиков и девочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеявляетсяпамять.Вчетырепятьлетинтенсивноформируетсяпроизвольнаяпамять,ноэффективностьнепроизвольногозапоминаниявыше,чемпроизвольного.Начинаетформиро
33

ватьсяопосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 78названийпредметов.
К
концу пятого
года жизни
восприятие становится более развитым. Интеллектуализацияпроцессоввосприятия–
разложениепредметовиобразовнасенсорныеэталоны.Восприятиеопосредуетсясистемойсенсорныхэталоновиспособамиобследования.Нарядусдей
ствиямиидентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действиянаглядного моделирования (в основном,
через
продуктивные
виды
деятельности).
Дети
способныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку—
величине,цвету;выделитьтакиепараметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основнойхарактеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивнымразвитием образного мышления и
расширением
кругозора,
начинает
формироваться
наглядносхематическоемышление.Интенсивноформируетсявоображение.Формируютсятакиеегоособенности,какбег,ловкость,гибкость.Счетырехлетвним
аниестановитсяпроизвольным,увеличиваетсяустойчивостьпроизвольноговнимания.Напятомгодужизниулучшаетсяпроизношениезвуковидикция
,расширяетсясловарь,связнаяидиалогическаяречь.Речьстановится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество.
Интересвызываютритмическаяструктураречи,рифмы.Развиваетсяграмматическаясторонаречи.Впериодчетырехпятилетформируютсяосновыпознавательнойактивностиилюбознательности.
Детские
виды
деятельности.
На
пятом
году
жизни
ребенок
осваивает
сложную
системунормиправил,принятыхвсоциуме.Формируетсяразвернутаясюжетно-ролеваяигра,гдецентральным
содержанием
выступает
моделирование
системы
человеческих
отношений
в
ходевыполненияигровойроли.Вданномвозрастевигредетиразличаютигровыеиреальныеотношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей,ролимогутменятьсявходеигры.Играноситпроцессуальный,творческийхарактер.Детям доступны игры с
правилами,
дидактические
игры.Развивается
изобразительная
деятельность.Совершенствуетсятехническаясторонаизобразительнойдеятельности,замыселсмещаетсясконца
на
начало
рисования.
Детимогутрисоватьосновные геометрические фигуры, вырезатьножницами,наклеиватьизображениянабумагуит. д.
Усложняетсяконструирование.Формируютсянавыкиконструированияпообразцу,доступноконструированиепосхеме,поусловиюипозамысл
у,атакжепланированиепоследовательности действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения,возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
вуважениисосторонывзрослого,длянихоказываетсячрезвычайноважнойегопохвала.Этоприводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная
обидчивость
представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформироватьсяситуативно-деловаяформа
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместнымивидами деятельности со сверстниками.При этом,
характер межличностных отношений отличаетярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенокболезненнореагируетнапохвалудругогоребенкасосторонывзрослых,конфликтностьсосверстникамитакжехарактернадляданноговозраста.
Вгруппеформируетсястабильнаяструктуравзаимоотношениймеждудетьми,определяющаясоциометрическийстатускаждогоребенка.
Саморегуляция.Впериодотчетырехдопятилетсущественновозрастаетрольрегулятивныхмеханизмовповедения.Потребностьвсамовыражен
34

ии(стремлениебытькомпетентным в доступныхвидахдеятельности) определяет развитие произвольности. В игреребенок может управлять
собственным
поведением,
опираясь
на
систему
правил,
заложенных
вданнойроли.Ребенкудоступноосознаниеосновныхправилповедениявходеобщенияиповедениявсоциуме.Речьначинаетвыполнятьрольпланирован
ияирегуляцииповедения.Интенсивноформируютсясоциальныеэмоции(чувствостыда,смущение,гордость,зависть,переживание
успеха
–
неуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности
с
результатами
другихдетейоказываютсущественноевлияниенахарактерсамооценкиисамосознания.Появляетсякраткосрочнаявременная
перспектива(вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.5.3.3. Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесумальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,у
девочек
от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смвпятьлетдо 115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0 смвпять лет до
115,7 смвшестьлет.
Функциональноесозревание
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнабордвигательныхстереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,ноисовершитьпреобразования
объекта,
указать,
в
какой
последовательности
объекты
вступят
во
взаимодействиеит.д.Эгоцентриздетскогомышлениясохраняется.Основойразвитиямыслительныхспособностейвданномвозрастеявляетсянаглядно
-схематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышления.Формируютсяобобщения,чтоявляетсяосновойсловеснологического
мышления.
Интенсивно
формируется
творческое
воображение.
Наряду
собразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативностьпопараметрам
беглости,гибкости,оригинальностииразработанности.Увеличиваетсяустойчивость,распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря,грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательностьребенка,расширяетсякругпознавательных
интересов.
Складываетсяпервичнаякартинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясущественноерасширениерегулятивныхспособностейповедения,засчет
усложнениясистемывзаимоотношенийсовзрослымиисосверстниками.Творческаясюжетно-ролеваяиграимеетсложную структуру. В игре могут
принимать
участие
несколько
детей
(до
5-6
человек).
35

Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыистроятсвоеповедение,придерживаясьроли.Игровоевзаимодействиес
опровождаетсяречью,соответствующейвзятойролипосодержаниюиинтонационно.Нарушениелогикиигрынепринимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанныес субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособствуютразвитиютворческого воображения исамовыражения
ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и позамыслу самого ребенка. Необходимо
отметить,
что
сюжетно-ролевая
игра
и
продуктивные
видыдеятельностивпятьшестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполагание,планированиедеятельности,осуществлениедействий,контрольиоц
енка.Продуктивныевидыдеятельности могутосуществляться входесовместнойдеятельности.

Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуативно-познавательная
и
внеситуативноличностная
форма
общения.
У
детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствоватьнормам,правилам,ожиданиям,транслируемымсосторонывзрослых
.Сосверстникаминачинаетформироватьсявнеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личностисверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,дружба.Характер межличностных
отношений
отличает
выраженный
интерес
по
отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.Детскиегруппыхарактеризуются
стабильнойструктуройвзаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутреннимирегуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсядифференцированностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неа
декватнаясамооценка.Ребенокстремитсяк сохранению позитивной самооценки.
1.5.3.4. Подготовительнаякшколегруппа (седьмойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длинатела умальчиков ксеми
годамдостигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста теларебенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее,чемтуловище. Изменяются кости, формирующиеобликлица.
36

Функциональноесозревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстереотиповотвечаюттребованиямдлительныхподвижныхигр.Скелет
ныемышцыдетейэтоговозрастахорошоприспособленыкдлительным,нонеслишкомвысокимпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойскачок)отражаетсущественныеизменениявцентральнойнервнойс
истеме.Кшести-семигодампродолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла снавозрастаетдо6070минут,посравнениюс45-50минутамудетейгодовалоговозраста,приближаяськ90 минутам,характернымдлясна детей старшеговозрастаи
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкойбиомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность ксложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
какписьму–отдельныеэлементы письмаобъединяются вбуквыислова.
К
пяти-шести
годам
в
значительной
степени
развивается
глазомер.
Дети
называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценкупредметоввотношенииихкрасоты, комбинациитехилииных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.Кэтомувозрастузначительноразвиваютсятакиесвойстванервной
системы,каксила,подвижность,уравновешенность.Втожевремявсеэтисвойстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивостью,высокой
истощаемостью нервныхцентров.
Психическиефункции.Кшести-семигодамособуюзначимостьприобретаетпроцессформирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется
способность
дифференцироватьслаборазличающиесяпофизическимхарактеристикамиредкопоявляющиесясенсорныестимулы.Качественныеперестройкинейр
офизиологическихмеханизмоворганизациисистемывосприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Времясосредоточенноговнимания,работы безотвлечений поинструкции
достигает10-15 минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимогутвыступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительныеоперации (классификация).Существенно повышается роль словесного мышления, как
основыумственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышленияпредметного,наглядно-образного.
Формируются
основы
словесно-логического
мышления,
логические
операцииклассификации,сериации,сравнения.Продолжаютразвиватьсянавыкиобобщенияирассуждения,
ноониещеограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.Увеличиваетсядлительностьпроизвольноговнимания(до30минут).Развитиеречихара
ктеризуетсяправильнымпроизношениемвсехзвуковродногоязыка,правильнымпостроениемпредложений,способностьюсоставлятьрассказпосюже
тнымипоследовательнымкартинкам.Врезультатеправильноорганизованнойобразовательнойработыудетейразвиваетсядиалогическаяинекоторые
виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активныйсловарныйзапасдостигает 3,5-7 тысячслов.
Детскиевидыдеятельности.Процессуальнаясюжетно-ролеваяиграсменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется.Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеровповсемуигровомупространствуи менять своеповедениевзависимости отместа внем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцеленаправленногоповедения.Рисункиприобретаютболеедетализи
37

рованныйхарактер,обогащается
их
цветовая
гамма.Дети
подготовительной
к
школе
группы
в
значительной
степениосваиваютконструированиеизразличногостроительногоматериала.Онисвободновладеютобобщеннымиспособамианализакакизображени
й,такипостроек;нетолькоанализируютосновные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основесходства
со знакомыми им объемными предметами.Способны выполнять различные по степенисложностипостройкикакпо собственномузамыслу, таки
поусловиям.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявляется
вне
ситуативно
–
личностнаяформаобщения.Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуативно
–
деловаяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активнопроявляетсяэмпатия,сочувствие,
содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотивырегулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенказаниматься социально значимойдеятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому),поведениеребенкаопосредуетсясистемойвнутреннихнорм,правилипредставлений.
Формируетсясистемареальнодействующихмотивов,связанныхсформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональнойкоррекции»поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольнойрегуляцииповеденияповнешниминструкциям.Отпр
еобладающейролиэмоциональныхмеханизмоврегуляциипостепеннонамечаетсяпереходкрациональным, волевымформам.
Личностьисамооценка.Складываетсяиерархиямотивов.Формируетсядифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватнаясамооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняяпозиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности(представление о принадлежностиксвоейсемье, национальная, религиозная
принадлежность,соотнесение с названием своего места жительства,со своей культуройи страной); первичнаякартина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувствосправедливости.
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
38

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в
зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут
помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к
новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического
процесса в дошкольной образовательной организации»
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и
способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом индивидуальной карты развития ребенка, составляется
таблица состояния общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный мониторинг
общего и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
39

Оценка уровней эффективности педагогических воздействий, проводится в соответствии с Положением о педагогической диагностике в
МАДОУ № 44 (Приложение1. «Положение о педагогической диагностике МАДОУ №44»). Для проведения педагогической диагностики
используются параметрыпедагогической диагностики индивидуального развития детей от 2 до 7 летН.В. Верещагиной: «Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка в группах детского сада».Разработано в соответствии с ФГОС» (Приложение 2).

2. Cсодержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х м. до 1 года
условия
для
благоприятной
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
контактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОО
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
поддерживать пока еще непродолжительные
с 6 месяцев: организовать эмоциональноконтакты со сверстниками, интерес к
позитивную поддержку ребенка в его

от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать
взаимоотношения

доброжелательные
детей,
развивать
40

действиях через вербальное обозначение
совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность
ребенка в совместных действиях со
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное
отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с
близкими, но и с другими людьми;
поощрять интерес к предметам (игрушкам)
и действиям с ними; способствовать
проявлению
самостоятельности
и
активности
в
общении,
освоении
пространства и предметно-манипулятивной
деятельности

сверстнику

эмоциональную
отзывчивость
привлечения к конкретным
помощи, заботы, участия;

в
ходе
действиям

формировать элементарные представления: о формировать
первичные
представления
себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
окружении;
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи

создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая
применения
правил
социального детям отражать в игре представления об
взаимодействия
окружающей действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
В процессе совместных действий педагог
разговаривает с ребенком, называет
предметы и игрушки, с интересом
рассказывает о том, что он делает.
Содержанием
общения
становятся
предметные действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребенку о действиях,

от 1 года до 2-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог
поддерживает
желание
детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения.

41

которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребенком речи и
овладение словом. Устанавливает контакт
"глаза в глаза", обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на
физическом контакте с ребенком: держит за
руку, через прикосновения, поглаживания
и прочее.

С 6 месяцев - педагог при общении с
ребенком называет ему имена близких
людей, показывает и обозначает словом
части тела человека, названия некоторых
животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком
чувства и эмоции

телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.

Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог в беседе и различных формах Показывает и называет ребенку:
совместной деятельности формирует:
1. основные части тела и лица человека,
1. элементарные представления ребенка о
2. его действия..
себе,
Оказывает помощь детям в определении:
2. своем имени,
-особенностей внешнего вида мальчиков и
3. внешнем виде,
девочек, их одежды, причесок,
4. половой принадлежности (мальчик, -предпочитаемых игрушек,
девочка)
-задает детям вопросы уточняющего или
5. по внешним признакам (одежда, проблемного характера,
прическа);
-объясняет отличительные признаки взрослых
6. о близких людях;
и детей, используя наглядный материал и
7. о ближайшем предметном окружении.
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
42

родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего ("можно", "нельзя").
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения и подвижных, музыкальных, сюжетных и
тому подобное, поощряет проявление у хороводных играх, поощряет их активность и
ребенка интереса к себе, желание участвовать инициативность в ходе участия в играх.
в совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
43

1.
2.
3.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами поощрять целенаправленные моторные
и игрушками, развивать способы действий действия, использование наглядного
действенного способа в решении
с ними;
практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в
знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению,
природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;

вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.

развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и

назначение каждого помещения,
его наполнение,
помогает детям ориентироваться
пространстве группы.

в

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных
практических задач; развивать
первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
44

свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
педагог создает дифференцированные
развития предметно-орудийных действий;
условия для зрительных, слуховых,
педагог развивает умение группировать
тактильных, вестибулярных и других
однородные предметы по одному из трех
впечатлений, привлекает внимание к
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
незнакомым объектам, сопровождает
и словесному указанию (большой, маленький,
словом свои действия, поощряет действия
такой, не такой), используя опредмеченные
ребенка.
слова-названия, например, предэталоны
Развивает зрительное и слуховое
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом
и незнакомых предметов.
наложения и приложения одного предмета к
Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности
положения; побуждает ребенка к
по цвету, форме;
удержанию предмета, развивает реакцию
на звуковой сигнал; способствует
появлению попыток наталкиваться руками
на низко подвешенные игрушки и
прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
Создает условия для многократного
С 6 месяцев педагог побуждает детей к

отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
45

играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные
предметно-игровые действия. В
практической деятельности активизирует
умения ребенка захватывать, ощупывать
игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на
спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки
в другую; дифференцировать звуковые
сигналы; развивает зрительное внимание
на окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание
к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов
(цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к
предметам и объектам окружающего мира,
лицам людей. Использует словесное
поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.

повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
46

о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.

голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);знакомит их
с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Педагог развивает способности детей
В процессе ознакомления с природой педагог
узнавать, называть и показывать на картинке и организует взаимодействие и направляет
в естественной среде отдельных
внимание детей на объекты живой и неживой
представителей диких и домашних животных, природы, явления природы, которые доступны
растения ближайшего окружения, объекты
для непосредственного восприятия.
неживой природы, замечать природные
Формирует представления о домашних и
явления (солнце, дождь, снег и другие
диких животных и их детенышах
природные явления), их изображения,
(особенности внешнего вида, части тела,
выделять наиболее яркие отличительные
питание, способы передвижения), о растениях
признаки объектов живой природы,
ближайшего окружения (деревья, овощи,
побуждает их рассматривать, положительно
фрукты и другие), их характерных признаках
реагировать.
(цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
47

растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития
речи;
активизировать
интонационную выразительность речевых развитие понимания речи: расширять запас
реакций и вокализаций; побуждать вступать со понимаемых слов; закреплять умения понимать
взрослым в общение, эмоционально вызывая слова, обозначающие части тела человека,
ребенка повторять фонемы, повторять за бытовые и игровые действия, признаки предметов;
ребенком фонемы, произносимые им; вводить понимать простые по конструкции фразы
в речь слова, связывая их со смысловым взрослого;
содержанием;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

48

поручения

с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

развитие
активной
речи:
продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать
детей
подражать
речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: от 1 года до 1 года 6 месяцев:

обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких; привлекать малышей к слушанию произведений

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
49

закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную
речь:
произносить
первые
облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.

народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;

небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

50

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

51

С 2 месяцев - подготовительный этап речевого
развития. Педагог дает образцы правильного
произношения
звуков
родного
языка,
интонационно-выразительной речи. При этом
старается побудить ребенка к гулению.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:

Звуковая культура речи:

развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи

педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении

Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
развитие понимания речи: педагог расширяет
активизирует словарь, формирует умение
по
словесному
указанию
находить
запас понимаемых слов ребенка за счет имени
предметы по цвету, размеру ("Принеси
ребенка, предметов обихода, названий животных;
красный
кубик"),
различать
их
активизирует в речи понимание слов,
местоположение, имитировать действия
обозначающих предметы, действия ("ложись
людей
и
движения
животных;
спать", "покатай"), признаки предметов;
активизирует
словарь
детей:
закрепляет умение понимать речь взрослого, не
существительными,
обозначающими
подкрепленную ситуацией;
названия транспортных средств, частей
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
развитие понимания речи: педагог закрепляет
глаголами, обозначающими
трудовые
умение детей понимать слова, обозначающие
действия
(мыть,
стирать),
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), взаимоотношения
(помочь);
действия и признаки предметов, размер, цвет,
прилагательными,
обозначающими
местоположение предметов; совершенствует
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
умения детей понимать слова, обозначающие
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
предметы, находить предметы по слову педагога,
детей названия предметов и действий с
выполнять несложные поручения, включающие 2
предметами, некоторых особенностей
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
названии предметов одежды, посуды, овощей и
близких людей, имена детей группы;
фруктов и действиях с ними;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.

52

фразы из 2 - 3 слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры

ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

53

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный
жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать
интонацию
голоса,
понимать
некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребенка появляется лепет,
который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Связная речь:

в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может выразить лишь в однословном
высказывании.

Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
умение понимать обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных слов. Новые во время игр-занятий по рассматриванию
(незнакомые
ребенку)
слова
педагогом предметов, игрушек педагог закрепляет у детей

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
54

выделяются интонацией, медленным тщательным умение обозначать словом объекты и действия,
проговариванием
и
многократными выполнять одноименные действия разными
повторениями. В процессе действий по уходу за игрушками
детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий
по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь
словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребенка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы.

окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
 формировать у детей эмоциональный
 воспитывать интерес к музыке, желание
контрастного характера; формировать навык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
слушать музыку, подпевать, выполнять
сосредоточиваться на пении взрослых и
подпеванием, движениями), желание
простейшие танцевальные движения;
звучании музыкальных инструментов
слушать музыкальные произведения;
 приобщать к восприятию музыки,
 создавать у детей радостное настроение
соблюдая первоначальные правила: не
при пении, движениях и игровых
мешать
соседу
вслушиваться
в
действиях под музыку;
музыкальное
произведение
и
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
эмоционально на него реагировать
 развивать
у
детей
умение
слушанию вокальной и инструментальной
прислушиваться к словам песен и
 развивать у детей художественное
музыки; формировать слуховое внимание,
воспроизводить звукоподражания и
восприятие (смотреть, слушать и
способность прислушиваться к музыке,
простейшие интонации;
испытывать радость) в процессе
слушать ее
ознакомления
с
произведениями
 развивать у детей умение выполнять
музыкального,
изобразительного
под музыку игровые и плясовые
искусства, природой;
движения, соответствующие словам

55

от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия
при
восприятии
вокальной
и
инструментальной музыки

песни и характеру музыки

Развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально)
реагировать
на
его
содержание;

 развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
Приобщение к искусству:

поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;

поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);

56

Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, 
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес;
кисть;

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

развивать
сенсорные
основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, изобразительной деятельности: восприятие
карандашами, фломастерами, предоставляя предмета разной формы, цвета (начиная с
возможность ритмично заполнять лист бумаги контрастных цветов);
яркими пятнами, мазками, линиями;

включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
57

произведениях малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;

формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует
умение
мелодию; радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных по тембру
плясовой мелодии.
музыкальных инструментов (барабан, флейта

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
58

Формирует умение с помощью педагога под
музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой,
колокольчиком,
бубном,
ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла
пляшет",
"Сорока-сорока",

или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание,

подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).

эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
 продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);

Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

59

"Прятки").
Поддерживает
двигательный
отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает
детей
активно
и
самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).

 учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.

Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.

Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
60

нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
61

колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
 Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет
у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
62

атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог
63

продолжает знакомить детей с деталями
(кубик,
кирпичик, трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей
к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного
целесообразный
режим становления первых основных движений
жизнедеятельности
и
двигательную (бросание, катание, ползание, лазанье,
деятельность детей, обучая основным ходьба) в совместной деятельности педагога
движениям (бросание, катание, ползание, с ребенком.
лазанье,
ходьба)
на
основе
положительного
эмоционального Создавать условия для развития равновесия
общения и совместных действий педагога и ориентировки в пространстве.
с ребенком;

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве.
64

Поддерживать
положительную
эмоциональную
реакцию
при
выполнении
движений,
чувство
удовлетворения и радости от совместных
действий ребенка с педагогом в играхзабавах.

Поддерживать
желание
выполнять Формировать интерес и положительное отношение
физические упражнения в паре с педагогом; к
выполнению
физических
упражнений,
побуждать к самостоятельным действиям.
совместным двигательным действиям.

Привлекать к участию в играх-забавах, Поддерживать у детей желание играть в
игровых упражнениях, подвижных играх,
подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять здоровье детей средствами физического
физического воспитания.
воспитания.
усвоению
культурно- Формировать культурно-гигиенические навыки и
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
здоровому образу жизни.
образу жизни.
питание;
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
активизирует
двигательную Педагог
формирует
умение
выполнять
Педагог
приучает
ребенка
к Педагог
общеразвивающие и музыкально-ритмические
определенному жизненному ритму и деятельность детей.
упражнения в различных формах физкультурнопорядку в ходе режимных процессов,
оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
организует двигательную деятельность,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
создает условия для сохранения и
индивидуальная работа по развитию движений и
укрепления
здоровья
средствами
другое).
физического воспитания.
вызывает эмоциональный отклик и
двигательные реакции на игровые
действия и игры-забавы ("Поехалипоехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза
рогатая",
"Пташечкаперепелочка" и другое) и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики
и закаливания; начинает формировать
первые
культурно-гигиенические
навыки, приучает к опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять основные
удержании головы в вертикальном движениям (бросание, катание, ползание, движения.
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
65

спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6
месяцам); отталкиваться ногами от
опоры в вертикальном положении при
поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку;
поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения,
подготавливающие
к
ползанию, поощряет стремление ребенка
ползать, самостоятельно садиться из
положения
лежа
и
ложиться
из
положения
сидя,
уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и
стоять с поддержкой, переступать,
держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает
к
манипулированию
предметами
(берет,
осматривает,
перекладывает
из
руки
в
руку,
размахивает, бросает и другое); проводит
с
ребенком
комплекс
гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных
направлениях,
вставании,
перешагивании, побуждает приседать и
вставать, делать первые шаги вдоль
опоры при поддержке за руки, за одну
руку,
самостоятельно;
ходить
за

Создает условия для развития координации Развивает
при выполнении упражнений.
координацию,
пространстве.

психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в

Побуждает
к
выполнению движений.

самостоятельному Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует
двигательную
деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
эмоционально-положительный
настрой. личной
гигиены
и
проявлять
культурно66

формированию
первых
каталкой, при поддержке подниматься на способствует
культурно-гигиенических
навыков.
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к В процессе физического воспитания педагог
разнообразным движениям (приседать на обеспечивает
условия
для
развития
корточки,
поднимать
предметы, основных
движений
и
выполнения
переносить их, открывать и закрывать общеразвивающих упражнений.
крышку коробки, ставить один предмет
на другой и так далее).
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см)
вниз, вдаль;

катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исходного положения сидя и
стоя.

Ползание, лазанье
 ползание по прямой на расстояние до
2 метров;
 подлезание под веревку, натянутую
на высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20

гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.

Бросание, катание, ловля

скатывание мяча по наклонной доске;

прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
под дугу, в воротца;

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной
рукой;

перебрасывание
мяча
через
сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 11,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
 ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
- 30 см;
 ползание на животе, на четвереньках по
67

см);
гимнастической скамейке;
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и  проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом

стайкой за педагогом с перешагиванием
направлении.
через линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;

с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись за
руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении и
в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями 40 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося выше
68

поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по ребристой доске;
 вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина
доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой;

Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см;
 по
гимнастической
скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15
см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;

Подъем на ступеньки и спуск с них,
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
держась за опору;
равновесие с положением рук в стороны;
Перешагивание через веревку, положенную
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у
опоры.

Кружение на месте.

1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
69

сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
4)
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание
подвижных
игр
и
игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием,
с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений.

Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные Педагог формирует у детей полезные привычки и
70

культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).

элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
4-5
3-4
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
отзывчивость, способность
слабым и нуждающимся в
откликаться на ярко
помощи, воспитывать
выраженные эмоции
сопереживание героям
сверстников и взрослых,
литературных и анимационных
различать и понимать
произведений, доброе отношение
отдельные эмоциональные
к животным и растениям;
проявления, учить правильно
их называть;
Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к

5-6
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;

Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
71

игрушками, предметами и
взаимной симпатии

взаимодействию в практической
деятельности;

Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;

Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;

социально-значимой активности;

Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

Воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных
местах;

Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
72

Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
 детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному краю,
населённого пункта, в котором  эмоциональный отклик на
они живут.
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
 интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на

6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
73

заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
отношение к
предметам
и благодарность взрослым за их
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими

Воспитывать
бережное Воспитывать ответственность,
отношение к труду взрослых, к добросовестность, стремление к
результатам их труда;
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
деятельности
по доступного
труда,
умения
самообслуживанию,
включаться в реальные трудовые
хозяйственно-бытовому, ручному связи
со
взрослыми
и
труду и конструированию, труду в сверстниками
природе
Знакомить детей с элементарными Формировать
элементы
экономическими
знаниями, финансовой
грамотности,
формировать
первоначальные осознания
материальных
представления о финансовой возможностей
родителей
грамотности
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
5-6

6-7
Формировать
представления Формировать представления об
детей об основных источниках и опасных для человека ситуациях
видах опасности
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и
способах
правильного
- в природе
поведения
Формировать

осмотрительное Воспитывать

осторожное

и
74

правилах безопасного поведения
- в быту

способами безопасного поведения отношение
к
потенциально осмотрительное отношение к
в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
правилах безопасности дорожного правилах
безопасности
движения в качестве пешехода и дорожного движения в качестве
пассажира
транспортного пешехода
и
пассажира
средства
транспортного средства

Обогащать
представления
о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

Формировать
представления
детей об основных источниках и
видах
опасности
в
информационнотелекоммуникационной
сети
"Интернет"
(далее
сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения
Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования

Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
75

3-4
Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице;
проговаривает с детьми
характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности,
личные достижения).

4-5
5-6
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление)
и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог
интересуется настроением
детей, предоставляет
возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы
эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их

Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на
эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
чтении художественной
литературы, просмотре
фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений

Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.

6-7
Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным признакам
(обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания
и рассказывать о них;
использовать социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
76

героев, комментирует и
отношения и поведение,
обсуждает с детьми
поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей обусловившие их причины.
художественных произведений
и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог обогащает
представления детей о
действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит
с произведениями,
отражающими отношения
между членами семьи.

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
 обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
 семейных событиях, делах.

состояний в природе и
произведениях искусства.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники
по линии матери и отца.

Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные
события,
 досуг семьи, семейный
бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
77

Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный фон для
объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет
позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от
общения и совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам,
договариваться о совместных
действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть
рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них.

Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные

пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом
сотрудничать со сверстниками:
детского коллектива: иметь
 побуждает к обсуждению
ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
предпочтения в общении;
поводу дел в группе;
стремиться к деловому
 поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной
и интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на  инициирует ситуации
свои возможности и сверстника.. взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
 способствует тому, чтобы
Способствует овладению детьми дети в течение дня в различных
умений совместной деятельности: видах деятельности выбирали
принимать общую цель,
партнеров по интересам;
договариваться о способах
 помогает устанавливать детям
деятельности и материалах, в
темп совместных действий.
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
78

формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Способствует освоению правил и
Знакомит детей с
форм проявления вежливости,
элементарными правилами
уважения к старшим: напоминает
культуры поведения,
и демонстрирует различные
упражняет в их выполнении
формы приветствия, прощания,
(здороваться, прощаться,
выражения благодарности и
благодарить),
просьбы.
Знакомит детей с правилами
Демонстрирует одобрение при
поведения в общественных
самостоятельном выполнении
местах.
детьми правил поведения.

Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует

Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет
представления
о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
79

презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Педагог в совместной
деятельности с детьми
поощряетобсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.

Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5

5-6

6-7

80

Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒
напоминает название населенного России.
России.
пункта, в котором они живут;

Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).

Расширяет
представления
о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,

Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

81

традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей о
малой родине:

знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,

развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Обогащает представления детей о Способствует
проявлению
малой родине:
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
-поддерживает любознательность достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
по отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему чтение произведений детской
в
которой
именно так устроен населенный литературы,
художественнопункт
(расположение
улиц, представлена
эстетическая
оценка
родного края.
площадей, различных объектов
Знакомит детей с жизнью и
инфраструктуры);
 знакомит
со
смыслом творчеством знаменитых горожан;
некоторых
символов
и с профессиями, связанными со
спецификой родного города
памятников города (поселка),

Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
эмоциональную Развивает умения откликаться на Развивает:
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
края, восхищается природными родного края
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
явлениями.
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего
82

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:

День защитника Отечества,

День Победы.

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
Государственного
Знакомит детей с содержанием  День
флага
Российской
Федерации,
праздника, с памятными местами
Государственного
в населённом пункте, котором  День
герба
Российской
Федерации,
живёт, посвященными празднику.
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.

Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День Государственного флага
Российской Федерации,
 День Государственного герба
Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.

Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
 Международный
день
родного языка,
 День добровольца (волонтера)
в России,
 День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к Воспитывает

уважение

к
83

защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

3-4
Педагог формирует
первоначальные представления
о том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и

Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых,

защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

6-7

84

прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.

Педагог расширяет представление
детей о многообразии
предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми
характеристиками материалов,
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО

Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина, торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.

85

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении
элементарных трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому
подобное).

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

Педагог
организует
специальные
игры
и
упражнения
для
развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с

86

Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО

самоконтроля
для
оценки результата.
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
87

труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5

показывает, как техника способствует ускорению
результата труда и облегчению труда взрослых.

получения

Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.

5-6

6-7
88

Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.

Педагог создает условия для
расширения
и
углубления
интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
Педагог поддерживает интерес детьми лучшие примеры.
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.

Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты,

Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках.
Педагог
создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно

Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.

Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
89

том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).

но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог
способствует
обогащению

было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

Педагог
обсуждает

с

детьми

первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

Педагог
правила обсуждает с детьми безопасные
90

представлений детей об основных пользования сетью Интернет, правила использования цифровых
правилах общения с незнакомыми цифровыми ресурсами.
ресурсов, правила пользования
людьми
и
в
телефонных
мобильными телефонами с учётом
разговорах с ними.
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
1,5-3 года

3-4

4-5

Педагог
.развивает
наблюдательность,
умение
ориентироваться
в
помещении и на участке
детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжает знакомить с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток»,
«остановка
общественного транспорта» и
элементарными
правилами
поведения на улице.
.Подводит детей к осознанию
необходимости
соблюдать
правила дорожного движения.
Уточняет знания детей о
назначении
светофора
и
работе полицейского.
Знакомит
с
различными
видами
городского
транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения
(«Скорая
помощь»,
«Пожранная машина», МЧС,
«Полиция»
трамвай,

5-6

6-7
Педагог знакомит детей с
правилами поведения на
улицах, рассказывает о
правилах
дорожного
движения, объясняет, для
чего
предназначены
тротуар, проезжая часть,
перекресток, какие виды
транспорта можно увидеть
на улицах города. Педагог
разыгрывает
ситуации
правильного
и
неправильного поведения
на
улице,
ситуациизагадки.
Педагог
рассказывает
детям,
как
следует
переходить
дорогу,
знакомит их с пешеходным
маршрутом
(переход
«зебра»,
светофор,
«островок безопасности»).
Педагог
закрепляет
91

троллейбус,
автобус);
со
знаками дорожного движения
«Пешеходный
переход»,
«Остановка
общественного
транспорта»; с правилами
езды на велосипеде.

представления
детей
о
предназначении светофора
и его сигналах в игровой
форме.
Педагог
учит
детей
различать дорожные знаки,
предназначенные
для
водителей и пешеходов (с
предупреждающими
знаками;с запрещающими; с
предписывающими;с
информационноуказательными.
Педагог
разыгрывает
с
детьми
дорожные
ситуации.
В
летнее
время
занятия
дополняются играми на
участке.
Знакомить
детей
с
правилами передвижения на
велосипеде.
Педагог
рассматривает с детьми
различные
ситуации,
разыгрывает
игровые
сюжеты на тему «Где
можно и где нельзя кататься
на велосипеде».
Рассказывает
о
работе
Государственной инспекции
безопасности
дорожного
движения
(ГИБДД).
Педагог знакомит детей с
92

изображениями патрульной
машины ГИБДД, вертолета,
постов
ГИБДД.
Организовывает игры на
сюжеты,
отражающие
работу ГИБДД.
Педагог рассказывает детям
о работе милиционеров
регулировщиков, которые
следят за порядком на тех
перекрестках,
где
нет
светофоров.
Педагог
знакомит
с
художественными
произведениями.
Организует экскурсию к
ближайшему перекрестку с
целью
наблюдения
за
работой
милиционера
регулировщика.
Знакомит
детей
с
правилами поведения в
общественном
транспорте.Педагог
проводит с детьми беседы,
игровые ситуации на тему
Правила
поведения
в
транспорте.
Педагог
учит
детей
правильно вести себя, когда
потерялся.
Разыгрывают
ситуации,
специально
93

подобранные литературные
сюжеты,
тематические
сценки.
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
2. Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать
представления Обогащать сенсорный опыт детей,
целенаправленное
детей о сенсорных эталонах развивать
восприятие
и
самостоятельное
цвета
и
формы,
их
окружающих
использовании
в обследование
предметов (объектов) с опорой на
самостоятельной деятельности
разные органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
признаков
сравнения предметов.
сравнению
и
Развивать
исследовательские Обучать
группировке объектов живой и
умения
неживой природы на основе
признаков.

3.

Задачи раздела «Математические представления»
4-5
3-4
элементарные
Развивать
умение Обогащать
математические
представления
о
непосредственного
попарного
числе,
форме,
сравнения предметов по форме, количестве,
предметов,
величине
и
количеству, величине
определяя
их
соотношение пространственных и временных
отношениях.
между собой

5-6
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях

6-7
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов

Обучать сравнению и группировке объектов

Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств
Формировать
представления
детей
о цифровых средствах,
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования

Развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства, соблюдая правила их
безопасного использования

5-6

6-7
Поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;

Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение

94

объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в Обогащать пространственные и временные представления
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
способы
решения Развивать интерес детей к Развивать
умения
детей
Развивать
исследовательские Развивать
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
умения
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в его исследование, обсуждать его ход,
сверстниками
и
взрослыми разнообразных проявлениях и договариваться о совместных
деятельности
простейших зависимостях;
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
4. Задачи раздела «Окружающий мир»
4-5
5-6
6-7
3-4
способы Закреплять
и
расширять
Обогащать
представления Расширять представления о себе Развивать
своих
возможностях
в взаимодействия с членами семьи представления детей о способах
ребенка о себе, окружающих и
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с и людьми ближайшего окружения взаимодействия со взрослыми и
положительного отношения к родителями и членам семьи; в познавательной деятельности, сверстниками в разных видах
развивать расширять
самостоятельные деятельности, развивать чувство
членам
семьи,
к
другим продолжать
представления детей о труде действия
различной собственной компетентности а
взрослым и сверстникам;
взрослого.
направленности,
закреплять решении познавательных задач
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.

95

Развивать
умения

способы
решения
исследовательские Развивать
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений,
животных
ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие Формировать и расширять представления детей о многообразии стран
в подготовке к праздникам, и народов мира
эмоционально откликаться на
участие в них

4-5
Расширять
представления
1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
3.

Расширять представления детей Знакомить
о неживой природе, явлениях свойствами

5-6
Расширять представления о
1.
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

с
объектами
и Продолжать
неживой природы, сезонными

знакомить
изменениями

6-7
Расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы.

с Расширять
и
углублять
в представления детей о неживой
96

признаками
природы
и
деятельности отличительными
времен
года,
явлениями
природы
человека в природе в разные
и деятельностью человека в
сезоны года.
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
сравнению
и
Развивать
умение Обучать
непосредственного
попарного группировке объектов живой
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между собой
эмоциональноЗнакомить
с
правилами Воспитывать
поведения по отношению к положительное отношение ко
всем живым существам, желание
живым объектам природы
их беречь и заботиться

природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов
живой
неживой природы и их свойств и
качеств
Воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться

1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное
Педагог
 расширяет представления
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),

5-6

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой

6-7

Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
умение
различать и называть:
детей способности
к различению и называнию всех
 различать и называть уже
 все цвета спектра:
цветов спектра;
известные цвета (красный, синий,
 ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
зеленый, желтый, белый, черный)
 оттенки цвета,
97

 знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
 закрепляет слова,
обозначающие цвет

и оттенки (розовый, голубой,
серый)
 знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый).

 тоны цвета,
 теплые и холодные оттенки,
 расширяет знания об
известных цветах;
 знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый)

оттенков цвета,
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и
оттенка

Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны  различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
 создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 задаёт детям вопросы;
 обращает внимание на постановку целей;
 определение задач деятельности;
 развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;


.

Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
 разных видов познавательной
деятельности,
 контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
 отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.

Педагог
поддерживает
стремление детей к
 самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
 обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
 использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных Поощряет
умение
детей
действие
форм совместной познавательной обсуждать проблему, совместно
деятельности показывает детей находить способы ее решения,
98

Педагог
организует
и
поддерживает
совместные
действия ребёнка со взрослым и
сверстниками при сравнении двух
предметов по одному признаку
направляет внимание детей на:
 выделение сходства,
 овладение действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства,
 группировкой по заданному
предметному образцу
 и по слову.

возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
детей
познавательной
мотивации
организует
освоение
детьми

находить отличия и
сходства между предметами по 2-  умений выделения сходство и
3 признакам путем
отличие
между
группами
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам;

осваивать группировку;
 группировать предметы по

осваивать классификацию
разным
основаниям
и сериацию;
преимущественно на основе

осваивать предметы по 3-4
зрительной оценки;
основным свойствам
 совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.

3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5

проявлять инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
 сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов

Педагог
формирует
представления об использовании
цифровых
средств
познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

5-6

6-7

99

Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между
предметами:
 больше-меньше,
 столько же,
 поровну,
 не поровну

Педагог
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти,
с
участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь,
счёт движений и другое)

Педагог развивает способность
пересчитывать
предметы
и
по количеству, используя приемы
отсчитывать их по образцу и
наложения и приложения.
названному числу

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами:
 больше-меньше,
 короче-длиннее,
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
 добавления одного
пониманию независимости числа
предмета к меньшей
от
формы,
величины
и
группе
 удаления одного предмета пространственного расположения
предметов.
из большей группы

Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
условной меры;

Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать
простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.

Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
 размеру,
 в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти

В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог
формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения

на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
100

Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
 шар,
 куб,
 круг,
 квадрат,
 треугольник,

Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления
фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
активизируя в их речи данные названия
фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает
способы
ориентировке на листе бумаги
ориентировки
в
двухмерном
Педагог помогает на чувственном направо).
пространстве, по схеме, плану, на
уровне
ориентироваться
в
странице тетради в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
формирует
использование
в
быту временных отношений (утро, и
умения
устанавливать представления о календаре как
характеристик: раньше (позже)
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в системе
измерения
времени,
календарных единицах времени: развивает
чувство
времени,
Педагог помогает на чувственном завтра).
сутки,
неделя,
месяц,
год.
умения
определять
время
по
уровне
ориентироваться
в
часам с точностью до четверти
пространстве времени (понимать
часа.
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
обозначающих свойства, качества познавательной
мотивации познавательной
мотивации умения
использовать
для
101

предметов и отношений между педагог демонстрирует сходства и
ними
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.







Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах

эмоционально
положительное семьи.
отношение
к
родителям

(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
называть их по имени,
поставленных поисковых задач
включаться в диалог,
(обсуждать
проблему,
в общение и игры с ними;
договариваться,
оказывать
побуждает ребенка благодарить за
помощь в решении поисковых
подарки,
задач, распределять действия,
оказывать посильную помощь
проявлять
инициативу
в
родным,
совместном
решении
задач,
приобщаться к традициям семьи.

педагог
организует
освоение познания объектов и явлений
детьми умений выделять сходство окружающего
мира
и отличие между группами математические
способы
предметов, сравнивать предметы нахождения решений:
по 3 - 5 признакам, группировать
 вычисление;
предметы по разным основаниям
 измерение;
преимущественно
на
основе
 сравнение по количеству,
зрительной
оценки; форме и величине с помощью
совершенствует
приемы условной меры;
сравнения, упорядочивания и
 создание планов, схем;
классификации
на
основе
 использование знаков,
выделения
их
существенных эталонов и другое;
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

102

формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.

Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной;
дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.

Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог
формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и
крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
103

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает Педагог
формирует
интерес к сказкам, песням, играм представление о планете Земля
разных
народов;
расширяет как общем доме людей, о
представления о других странах и многообразии стран и народов
народах мира, понимание, что в мира на ней.
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).

104

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальновоспитывает бережное отношение местности.
коммуникативное развитие»
к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
расширяет Педагог продолжает знакомить Педагог
формирует Педагог
расширяет
и
представления:
ребенка с многообразием природы представления о многообразии актуализирует
представления
родного
края,
представителями
объектов
животного
и
детей
о:
 о диких и домашних
животного и растительного мира, растительного мира, их сходстве и
животных;
 многообразии природного
105

 деревьях, кустарниках;
 цветковых, травянистых
растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной местности.

Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
 внешний вид;

 питание;

 польза для человека.





Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:

 воды;

 песка;

 глины;

 камней.


изменениями в их жизни в разные различии во внешнем виде и и мира родного края, различных
сезоны года.
образе жизни поведении в разные областей и регионов России и на
сезоны года
Земле;
 рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
 об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
 изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог демонстрирует процесс Педагог совершенствует умения Педагог
формирует
сравнения группировки объектов сравнивать и выделять признаки;
представления об отличии и
живой
природы на основе группировать объекты живой сходстве животных и растений и
признаков:
природы по их особенностям,
закрепляет умение:
дикие – домашние;
 месту обитания;
 сравнивать;
хищные – травоядные;
 образу жизни;
 выделять свойства объектов;
перелетные – зимующие;
 питанию.
 классифицировать их по
признакам.
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и Педагог
организует Педагог
поддерживает
свойствами неживой природы:
целенаправленное
стремление детей к наблюдениям
экспериментирование и опыты за природными явлениями и
вода;
для ознакомления детей со неживыми
объектами,
песок;
свойствами
объектов
неживой
самостоятельному
глина;
природы,
расширяя экспериментированию,
камни;
представления
об
объектах наблюдению и другим способам
почва.
неживой природы, как среде деятельности
для
познания
обитания животных и растений свойств
объектов
неживой
106

(вода, почва, воздух, горы).

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор

природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
107

Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен
года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря

Педагог углубляет представление
о том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе

3-4

4-5

урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

5-6

Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе
и ее ресурсам.

6-7

1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
 части предметов,
 качества предметов,
 сходные по назначению
предметы,

Вводить в словарь детей
 существительные,
обозначающие профессии,
 глаголы, обозначающие
трудовые действия.

2. понимать обобщающие слова.
Продолжать учить детей
определять и называть
 местоположение предмета,
 время суток,
 характеризовать состояние
и настроение людей.

Вводить в словарь детей
 существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
 названия техники
(экскаватор, комбайн);
 прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
 наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
 глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными

Расширять запас слов,
обозначающих название
 предметов,
 действий,
 признаков.

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
108

значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

существительные с
обобщающими значениями

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи

Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

Закреплять у детей умения
использовать в речи

 существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
 прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
 наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4

4-5

 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

5-6

Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.

Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)

6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.

Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
109

Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Совершенствовать
фонематический слух:
 называть слова с
определенным звуком,
 находить слова с этим
звуком в предложении,
 определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4

4-5

Продолжать

Совершенствовать умения:

1.формировать у детей умения
согласовывать слова в

 образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
 употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
 правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;

 роде,
 числе,
 падеже;
2.использовать в речи
 имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
 существительных в форме
множественного числа в

5-6

6-7

Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
 существительные с
числительными,
 существительные с
прилагательным,
 образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.

Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.

Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

110

родительном падеже;

Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
 глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
 сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Совершенствовать умение детей
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
образовывать однокоренные слова
предметов посуды
способами образования слов.
111

способами словообразования.

Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
 составлять по образцу
простые и сложные предложения;
 при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании

4-5

5-6

6-7

Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:

Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.

 задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
 правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

 задавать вопросы,
 правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
 объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
 отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).

предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

112

Развивать коммуникативноречевые умения

Закреплять умение

Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.

Продолжать формировать у детей

Использовать формулы речевого
этикета

Продолжать
культуру общения:

участвовать в общей беседе,
у дошкольников (умение
внимательно
слушать
вступить, поддержать и завершить собеседника, не перебивать его,
общение)
не отвлекаться.
Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей.

Воспитывать культуру речевого
умение
использовать общения
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

формировать

 называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться
взрослых

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения

в

разговор

Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
113

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.

Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.

Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:

Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.

Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.

Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения

 предмете,
 игрушке,
 по содержанию сюжетной
картины.

Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом

4-5
Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»

5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения

6-7
Упражнять
114

плане.

 в составлении
предложений из 2-4 слов,
 членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.

практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
 состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)

Формировать умение
вслушиваться в звучание слова.

Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.

Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух твердые и мягкие согласные производить анализ слов
(без выделения терминов)
различной звуковой структуры

Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух
 качественно
 твёрдые и мягкие
характеризовать выделяемые
согласные (без выделения
звуки (гласные, твердый
терминов);
согласный, мягкий согласный,
 определять и изолированно ударный гласный, безударный
произносить первый звук в слове; гласный звук),
 называть слова с заданным правильно употреблять
звуком; выделять голосом звук в
соответствующие термины
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4

4-5

5-6

Формировать у детей умение
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;

Знакомить детей с буквами;

Формировать у детей умение
читать:
 слоги,
 слова,
 простые предложения из 23 слов.

6-7
115

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.

Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:









поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.

Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,








литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.

Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;

Формировать положительное

Формировать положительное
116

эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

Развивать образность речи и
словесное творчество

Развивать образность речи и
словесное творчество

 умения выделять из текста
образные единицы,
 понимать их значение,
 составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке

 составление сравнений,
 метафор,
 описательных и
метафорических загадок,
 сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
 создание рифмованных
строк

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:

Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:

Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:

 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
 другие средства раскрытия
образа;
 ритм в поэтическом тексте.

 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
 другие средства раскрытия
образа;
 развитие поэтического
слуха

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять

Развивать художественно-речевые Совершенствовать
и исполнительские умения:
художественно-речевые и
исполнительские умения:
 выразительное чтение

 устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
 понимать главные
характеристики героев;

наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
 выразительное исполнение

 выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
117

за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.

ролей в инсценировках;
 пересказ небольших
рассказов и сказок

 выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
 пересказ близко к тексту

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций.

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

Рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению

Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения
представлений о

людях,

предметах,

частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),

качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),

некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),

4-5
Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:

названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;

названия живых существ и
сред их обитания,

некоторые трудовые
процессы;

слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества

5-6
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений
о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;

6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли

Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
118


объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,

объектов, явлений);

выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов

Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;

Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.

. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

119

объектов и явлений природы.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
Педагог продолжает развивать у
детей
 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.
Педагогический работник
формирует
 правильное речевое дыхание,
 слуховое внимание,
 моторику речевого аппарата,
 обучает детей
воспроизводить ритм
стихотворения.

4-5
Педагог развивает у детей
 звуковую и интонационную
культуру речи,
 фонематический слух.
Педагог помогает детям
овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагог формирует умения
 говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
 выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения

5-6

6-7

Педагог развивает у
дошкольников
 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
120

Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно согласовывать
прилагательные и
существительные в роде, падеже.

Педагог формирует у детей
умение использовать полные,
распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей

Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи:
 несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
 только единственное
число;
 существительные
множественного числа в
родительном падеже;
 образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ

Педагог формирует у детей
умения употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение

Педагог формирует у детей
умение правильно употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для

Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
 согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
 образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

Педагог формирует у детей Педагог с помощью игр и
умение грамматически правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
 глаголы с приставками,
 сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
121

образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)

оформления речевого
высказывания.

Содержание раздела «Связная речь»
3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и
взрослого называть
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
 членов своей семьи,
использовать элементы
 знакомых литературных
объяснительной речи, развивает
героев и их действия на
умение пересказывать сказки,
картинках,
составлять описательные
 разговаривать о любимых
рассказы о предметах и объектах,
игрушках;
по картинкам.

Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.

Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог развивает у детей умения

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от

элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,

обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,

 ситуации общения,
 возраста собеседника,
цели взаимодействия

формирует
умение
Педагог помогает детям осваивать Педагог
употреблять
этикет
 вариативные этикетные
 телефонного разговора,
формулы эмоционального
 столового,
взаимодействия с людьми,
 гостевого этикета,
122

благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.

Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова

 этикет взаимодействия в
общественных местах;

 правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог формирует у детей
умение использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

123

Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
 развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
 использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
 составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,
 слушать ответы других
детей,
 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к
деятельности;

Педагог формирует у детей
умения

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
 самостоятельно строить
ролям, близко к тексту, от лица
игровые и деловые диалоги;
литературного героя, передавая
 пересказывать
идею и содержание, выразительно
литературные произведения по
воспроизводя диалоги
ролям, по частям, правильно
действующих лиц, подводит к
передавая идею и содержание,
пониманию и запоминанию
 пользоваться прямой и
авторских средств
косвенной речью;
выразительности, использованию

находить в текстах
их при пересказе, в собственной
литературных произведений
речи, умению замечать их в
сравнения, эпитеты; использовать рассказах сверстников
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов

Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.

Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь - доказательство,
 речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
124

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь

 по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
 совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
 читать наизусть короткие
стихотворения,
 слушать чтение детских книги
 рассматривать иллюстрации.

Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками

Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

Педагог развивает у детей
умение
 внимательно выслушивать
 внимательно выслушивать рассказы сверстников,
рассказы сверстников
 помогать им в случае
 замечать речевые ошибки и затруднений,
доброжелательно
 замечать речевые и
исправлять их
логические ошибки,
 доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

Педагог закрепляет у детей
умение

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
125

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

5-6

6-7

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4

4-5

Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова,

Педагог формирует
представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности

Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
представления о существовании
отношение к языковым явлениям
разных языков

Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их
в речи

Педагог помогает детям осваивать Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»

Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
126

звукового состава слова
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении

слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов

Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;
 эстетическое восприятие,
 художественное и
подводить детей к восприятию
формировать
у
детей
 эстетические чувства,
 эстетическое восприятие в
произведений
искусства
предпочтения
в
области
 эмоции,
процессе ознакомления с
(разглядывать и чувствовать).
изобразительной деятельности.
 эстетический вкус,
произведениями разных видов
 интерес к искусству .
искусства.
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.

127

желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям.

Расширять знания детей
изобразительном искусстве.

об

Расширять знания детей о
творчестве
известных
художников.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
 изобразительного,
действительности.
суждений
 народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.

Формировать
отношение
к
искусства.

бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.

Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных
искусства.
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
128

различных видов искусства.

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о
народном
искусстве,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

деятельности людей.
Помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
129

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных видах детской
детской литературы, репродукции деятельности.
произведений
живописи, Совершенствовать
у
детей
народное декоративное искусство, изобразительные
навыки
и
скульптура малых форм и другое) умения,
формировать
как
на
основе
развития художественно
творческие
творчества.
способности;
Знакомить детей с народной
Обогащать
содержание
игрушкой
(филимоновской,
изобразительной деятельности в
дымковской,
семеновской,
соответствии
с
задачами
богородской) для обогащения
познавательного и социального
зрительных впечатлений и показа
развития детей.
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
130

индивидуальные оценки детьми
этих произведений.

Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное
с
собственным
опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).

Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей.

Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.

131

Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.

Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои художественной
форме
свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.

132

Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
творчеству.
художественного
творчества знакомые
техники,
помогать разнопланового
детей.
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
133

Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями
архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

дизайнера,

конструктора,

134

Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели;
учить анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа,
приставление, прикладывание).
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).

Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни.

Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение.

Создавать
разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям
(жилые
дома,
театры и др.); поощрять желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
135

лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку).

вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки,
ёжики и так далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки,
сувениры
из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же

Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать
предстоящую
работу,
сообща
выполнять
задуманное.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной деятельности.

136

домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству,
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение
эмоциональный
отклик
на искусства.
выделять
их
выразительные
красоту природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у
патриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию
чувства
сопричастности
к искусства,
воспитывает культурных
традиций
через
природе родного края, к семье в патриотизм и чувство гордости за творческую
изобразительную
процессе
музыкальной, свою страну, края.
деятельность.
изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог
умение

6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей.
Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.

формирует у детей Педагог учит узнавать и называть Педагог продолжает развивать Педагог формирует представления о
сосредотачивать предметы и явления природы, умение наблюдать и оценивать значении органов чувств человека
137

внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.

с
–

Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).

Педагог
знакомит
детей
с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог знакомит детей со
элементарными
средствами средствами
выразительности

прекрасное
в
окружающей для художественной деятельности,
действительности, природе.
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства (живопись, графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
фотоискусство.
детей с историей и видами
искусства
(декоративноПедагог формирует у детей прикладное,
изобразительное
умение выделять, группировать искусство, архитектура).
произведения по видам искусства: Педагог
формирует
умение
изобразительное
искусство, различать
народное
и
архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог продолжает знакомить Педагог развивает художественное
детей с основными жанрами восприятие, расширяет первичные
изобразительного
искусства: представления
об
основных
натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у
художественный образ и средства детей
умение
самостоятельно
138

выразительности в разных видах живописи
(цвет,
линия,
искусства
(цвет,
форма, композиция);
многообразием
движение).
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест)
и создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации

Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).

выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.

создавать художественные образы в
разных видах деятельности;

Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.

Педагог закрепляет знания детей Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления о
о книге, книжной иллюстрации; о графике (ее выразительных художниках
иллюстраторах
139

художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

знакомит детей с библиотекой как средствах).
Знакомить
с
центром
хранения
книг, творчеством
художниковсозданных писателями и поэтами. иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).

детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).

Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.

Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.

Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию Педагог
формирует
умение
зависимости конструкции здания выделять
одинаковые
части
от его назначения: жилой дом, конструкции
и
особенности
140

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).

Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует
у
ребенка

театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие

деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.

141

эстетическое и эмоционально- искусства).
нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

детей
в
фольклорных Расширяет
представления
о
развлечениях и праздниках;
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог
поощряет
активное Педагог поощряет активное участие
участие детей в художественной детей
в
художественной
деятельности,
как
по деятельности по собственному
собственному желанию, так и под желанию и под руководством
руководством взрослых.
взрослого.
Педагог закрепляет и расширяет Педагог организует посещение
знания детей о выставках, музеях. выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает
о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
к посещению кукольного театра, посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
выставок.
развивает у детей умение выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
142

Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
143

действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
разнообразные кисти и тому подобное).
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
144

пятнышки.

голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
домов, но больше растущих на лугу цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
145

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами на основе того или иного вида народного искусства использовать
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых характерные для него элементы узора и цветовую гамму
элементов,
добиваясь большего разнообразия используемых Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
элементов, тщательности исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
146

Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого
куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует
у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

Учит сглаживать поверхность Обрабатывать поверхность формы
формы,
делать
предметы движениями пальцев.
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей Обрабатывать поверхность формы
147

использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
148

Учит использовать стеку.

Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству
аппликации, интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
формирует интерес к этому виду её содержание и расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных
предметов
из
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а бумаги,
сложенной
вдвое;
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из несколько предметов или их частей
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам из бумаги, сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное
и
бережное
вырезывания и наклеивания.
отношение к материалам.
Педагог закрепляет у детей Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
знание формы предметов и их изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
цвета; учит детей предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
заданное
педагогом),
и воображаемые) из готовых форм; треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
наклеивать
их
учит
детей учит детей преобразовывать эти полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
создавать в аппликации на бумаге формы, разрезая их на две или прямоугольники), создавать из народного искусства; продолжает
149

разной формы (квадрат, розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

четыре части (круг - на этих фигур изображения разных развивать у детей чувство цвета,
полукруги, четверти; квадрат - на предметов или декоративные колорита, композиции; поощряет
треугольники и так далее); композиции.
проявления детского творчества.
педагог поощряет проявление
активности и творчества.
учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей
прямоугольника
путем приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных
предметов
(блюдечко,
рукавички)

4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
педагогом (птичка, козлик, конь и
расписывать вылепленные детьми
другие), и разных предметов
игрушки.
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: народных
росписей,
уже
150

мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными знакомых
детям
и
новых
филимоновских узоров.
элементами
(бутоны,
цветы, (городецкая,
гжельская,
листья, травка, усики, завитки, хохломская,
жостовская,
оживки).
мезенская роспись и другие).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
городецкой росписи (бутоны, создания декоративных цветов иного вида народного искусства
купавки, розаны, листья).
(как правило, не чистых тонов, использовать характерные для
а оттенков), учить использовать него элементы узора и цветовую
для украшения оживки. Педагог гамму.
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
цвета, используемые в росписи.
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Учит
детей
использовать Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
дымковские и филимоновские передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изделия
для
развития изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
эстетического
восприятия закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
прекрасного
и
в
качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог развивает декоративное Педагог продолжает развивать у
творчество детей (в том числе детей декоративное творчество.
коллективное).
151

Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.

Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки; учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку.

Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
152

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
6-7
5-6
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и оригами.
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
153

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
учит

Педагог
детей
простейшему
анализу
созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся
постройке.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию
вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое).

4-5
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).

5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.

6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений;
продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Знакомит
детей
с
новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.

Педагог учит детей определять,
какие
детали
более
всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование
из
основные части и характерные строительного
материала:
детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост
для
пешеходов, мост для транспорта).

Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей создавать постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с Конструирование

из

деталей
154

экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными конструкторами,
имеющими различные крепления;
деталей, монтажа несложных конструкций
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали
другими
или
надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
Продолжает
формировать
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог формирует умение
работать
коллективно,
объединяя свои поделки в
соответствии
с
общим

конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу;
учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и
по
словесной
инструкции
педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое).

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции
заданный педагогом принцип постройки одного и того же
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал,

Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
155

согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
обучает
детей Педагог совершенствует умение
Педагог знакомит детей со Педагог
конструированию
из
бумаги:
детей работать с бумагой: сгибать
свойствами
бумаги;
учить
вчетверо
в
разных
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист лист
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
выкройке
(шапочка,
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
приклеивая их к плоским и для
открытка), закреплять умение создавать из
объемным
формам;
учит поздравительная
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
оригами,
выразительность, трубу; к автобусу - колеса; к равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
оформляя их аппликацией из стулу - спинку).
корзинка, кубик).
готовых
элементов,
дорисовывая детали.
замыслом.

Научить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей
и педагога); учить бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки,
ёжики и так далее).

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя

замыслом, не мешая друг другу.

Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
156

части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
4-5
5-6
6-7
3-4
развивать Продолжать развивать у детей
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
художественное
и
эстетическое
эстетическое
восприятие,
интерес к искусству, эстетический
искусству;
в
процессе эстетические чувства, эмоции, вкус;
формировать
понимание восприятие
формировать
у
детей
красоты
произведений ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
искусства,
потребность разных
развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
общения с искусством;
прекрасное
в
окружающей деятельности;
развивать у детей эстетические художественный вкус;
действительности, природе;
воспитывать
уважительное
чувства
при
восприятии
157

музыки,

Содействовать возникновению Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
положительного
эмоционального отклика на различных видов искусства;
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
Формировать патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
театрализованной
деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;

- активизировать проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую

отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
158

театрализованной
деятельности);

- формировать у детей интерес к деятельность;
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
кукольного театра,
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;

Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой

музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;формировать у детей
основы
художественной
культуры;
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями).

Расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

159

Задачи музыкальной деятельности
4-5
3-4
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей
эмоциональную отзывчивость интерес к музыке, желание ее
слушать,
вызывать
на музыку;
эмоциональную
отзывчивость
при
- знакомить детей с тремя
музыкальных
жанрами
музыкальных восприятии
произведений: песней, танцем, произведений;
обогащать
музыкальные
маршем;
(Задачи
не детей,
соответствуют возрасту, эти впечатления
способствовать
дальнейшему
задачи реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение развитию основ музыкальной
узнавать
знакомые
песни, культуры;
- воспитывать слушательскую
пьесы;
- чувствовать характер музыки культуру детей;
(веселый, бодрый, спокойный), - развивать музыкальность детей;
эмоционально
на
нее - воспитывать интерес и любовь к
реагировать; - выражать свое высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
настроение в движении под умение
у
детей
различать
музыку;
средства
выразительности
в
музыке, различать звуки по
высоте;

5-6
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

дальнейшему
Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
развитию у детей навыков пения,
народные
песни,
попевки, пению;
движений под музыку, игры и
прибаутки,
передавая
их
импровизации
мелодий
на
настроение и характер;
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;

6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
160

желание
детей
Поддерживать детское игровое, Поощрять
самостоятельно
заниматься
танцевальное творчество;
музыкальной деятельностью;
освоению
Поддерживать
детское Способствовать
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики
создания
музыкальных
немузыкальными (шумовыми, для
природными) и музыкальными двигательных образов в играх,
звуками
и
исследования драматизациях, инсценировании;
качеств музыкального звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
4-5
3-4
Воспитывать
у
детей Продолжать развивать интерес
к
театрализованной
устойчивый интерес детей к детей
театрализованной
игре, деятельности;
создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях и кукольных условия для развития творческой
спектаклях, созданных силами активности детей;
взрослых и старших детей;

Развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными средствами
художественной
выразительности;

Развивать
у
детей
движения под музыку;

навык

5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией
(акт,
актер, разными
видами
антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
161

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой;

Вызывать желание действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную

прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
искусству;
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого
видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для
музыкальный, детский, театр каждого ребенка;
зверей и другое);

Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
162

выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия
в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
4-5
5-6
3-4
желание
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать
свободное время с пользой;
организовывать свободное время
культурно-досуговой
с интересом и пользой;
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать
детям Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой
самостоятельной культуры
во
время
игр,
организовывать
свободное интересной
деятельностью, отмечать красоту творчества, прогулки и прочее;
время с интересом;
окружающего мира (кружение воспитывать
интерес
к
снежинок, пение птиц, шелест народной культуре, продолжать

6-7
Продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
163

деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
Создавать
условия
для
активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;

Развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры
и
навыки
общения
в
ходе
праздника и развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства

знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

отзывчивость, такт, уважение);

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее);

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

от

чувство
участия в
досуговой

164

причастности
к
событиям, поддерживать
интерес
к
происходящим в стране;
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5
3-4
формирует
навыки
Педагог учит детей слушать Педагог
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
дослушивать
конца,
понимать
характер отвлекаться,
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
знакомит
детей
с
сколько частей в произведении. Педагог
и
творчеством
(Только в разделе Музыкально биографиями
русских
и
зарубежных
– ритмические движения).
о
истории
Выражать свои впечатления композиторов,
создания
оркестра,
о
истории
после прослушивания словом,
развития музыки, о музыкальных
мимикой, жестом.
Развивает у детей способность инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
узнавать
знакомые
пределах октавы – септимы. музыки,
произведения, высказывать свои
(Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе впечатления о прослушанном;

5-6
6-7
Педагог учит детей различать Педагог развивает у детей навык
жанры
музыкальных восприятия звуков по высоте в
произведений
(песня,
танец, пределах квинты – терции.
марш).
(Септимы);
Совершенствует
у
детей Обогащает впечатления детей и
музыкальную
память
через формирует музыкальный вкус,
узнавание мелодий по отдельным развивает музыкальную память.
фрагментам
произведения Педагог
знакомит
детей
с
(вступление,
заключение, элементарными
музыкальными
музыкальная фраза).
понятиями (темп, ритм); жанрами
Развивает
у
детей
навык (опера, концерт, симфонический
различения
звучания концерт),творчеством
музыкальных
инструментов композиторов
и
музыкантов
(клавишно-ударные и струнные: (русских, зарубежных и так
фортепиано, скрипка, виолончель, далее).
165

звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).

Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию
у детей певческих навыков:
петь
без
напряжения
в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и
ясно
произносить
слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

учит
детей
замечать балалайка).
Педагог
знакомит
детей
с
выразительные
средства Знакомит
с
творчеством мелодией
Государственного
музыкального
произведения: некоторых композиторов
гимна Российской Федерации.
тихо, громко, медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

5-6
Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

166

без него.
Развивает у детей
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5
3-4
учит
детей
Педагог учит детей допевать Педагог
сочинять
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы
мелодий на слог "ля-ля".
Способствует
у
детей ("Как тебя зовут?", "Что ты
формированию
навыка хочешь, кошечка?", "Где ты?").
сочинительства
веселых
и Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
грустных мелодий по образцу.
заданный текст.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
4-5
3-4
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать
соответствии с двухчастной у детей навык ритмичного
формой музыки и силой ее движения в соответствии с
звучания
(громко,
тихо). характером музыки.
детей
самостоятельно
Реагировать
на
начало Учит
звучания
музыки
и
ее менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
окончание.
Совершенствует у детей навыки музыки.
танцевальные
основных движений (ходьба и Совершенствует
движения детей: прямой галоп,
бег).
Учит
детей
маршировать пружинка, кружение по одному и
вместе
со
всеми
и в парах.
индивидуально, бегать легко, в Учит детей двигаться в парах по
умеренном и быстром темпе под кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
музыку.

песенный

5-6
Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную,
задорный
или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.

5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее
эмоционально
образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков

6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

167

танцевальных
Педагог улучшает качество ритмично хлопать в ладоши, исполнения
выполнять
простейшие
движений
(поочередное
исполнения
танцевальных
(из
круга выбрасывание ног вперед в
движений:
притопывания перестроения
и
обратно), прыжке; приставной шаг с
попеременно двумя ногами и врассыпную
подскоки.
приседанием, с продвижением
одной ногой.
Развивает у детей умение Продолжает совершенствовать у вперед, кружение; приседание с
кружиться в парах, выполнять детей навыки основных движений выставлением ноги вперед).
"торжественная", Знакомит детей с русским
прямой галоп, двигаться под (ходьба:
музыку ритмично и согласно спокойная, "таинственная"; бег: хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
темпу
и
характеру легкий, стремительный).
Продолжает развивать у детей
музыкального произведения с
навыки инсценирования песен;
предметами, игрушками и без
учит
изображать
сказочных
них.
животных и птиц (лошадка, коза,
Педагог способствует у детей
лиса, медведь, заяц, журавль,
развитию
навыков
ворон и другие) в разных игровых
выразительной
и
ситуациях.
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит
петушок,
клюют
зернышки цыплята, летают
птички и так далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5
5-6
3-4
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
танцевально-игровое
образного
исполнения помогает придумывать движения
творчество детей.
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых упражнений к пляскам, танцам, составлять
листочки,
падают композицию танца, проявляя
самостоятельность
в (кружатся
выполнение
танцевальных снежинки) и сценок, используя самостоятельность в творчестве.
детей
самостоятельно
движений
под
плясовые мимику и пантомиму (зайка Учит
веселый и грустный, хитрая придумывать
движения,
мелодии.
Учит
детей
точности лисичка, сердитый волк и так отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
выполнения
движений, далее).

6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
168

передающих
характер Учит детей инсценированию инсценированию
песен и постановке небольших песен, хороводов.
изображаемых животных.
музыкальных спектаклей.

содержания исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
4-5
5-6
3-4
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
музыкальными
барабане, знакомые песенки индивидуально
инструментами:
дудочкой, погремушках,
и
небольшими
группами,
металлофоном, колокольчиком, металлофоне.
соблюдая при этом общую
бубном,
погремушкой,
динамику и темп.
барабаном,
а
также
их
Развивает
творчество
детей,
звучанием.
побуждает
их к активным
Учит детей подыгрывать на
самостоятельным действиям.
детских ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей

6-7
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
169

сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками
в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5
3-4
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес к театрализованной поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
деятельности.
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

музыкальные произведения
оркестре и в ансамбле

5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

в

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
170

Педагог
поощряет
участие
детей в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей
разные
виды
театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение
распределять
между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.

171

Формирует
умение Учит чувствовать и понимать
использовать в игре различные эмоциональное состояние героя,
в
ролевое
шапочки, воротники, атрибуты. вступать
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.

Развивает личностные качеств Педагог
развивает
(коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
партнерские взаимоотношения).
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
Способствует развитию навыков литературный и музыкальный
для
театральной
передачи образа различными материал
способами (речь, мимика, жест, постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления
пантомима и прочее).
и
декораций
к
Создает условия для показа атрибутов
результатов
творческой спектаклю.
воображение
и
деятельности,
поддерживает Развивает
фантазию
детей
в
создании
и
инициативу
изготовления
ролей
декораций, элементов костюмов и исполнении
самостоятельно
придумывать
атрибутов.
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5
5-6
6-7
3-4
Педагог
продолжает
Педагог
организует - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание организовывать свой досуг с детей проводить свободное время формировать у детей умение
культурно-досуговую
172

деятельность
детей
по пользой.
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых.

с интересом и пользой, реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).

Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс
к
развлечениям
организовывать
свободное подготовки
(концерт, кукольный спектакль,
время с пользой.
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и
народов
страны,
развлечениях
(играх-забавах, культурой
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за
просмотрах настольного театра свою страну (населенный пункт).
и так далее).

- Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.

проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее).
- Развивает активность детей,
участие
в
подготовке
развлечений.
- Формирует навыки культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
- Поощряет желание участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание Формирует
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от
приобщает к художественной помещений к празднику.
совместной
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.

- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание -

Приобщает

к

праздничной -

Формирует

внимание

и -

Создание

чувство
участия в
досуговой

условий

для
173

участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

культуре, развивает
желание отзывчивость ко всем участникам
принимать участие в праздниках праздничного
действия
(календарных, государственных, (сверстники, педагоги, гости).
народных).

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих способностей ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
174

приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

175

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
Обогащать двигательный опыт,
Обогащать двигательный опыт Обогащать двигательный опыт
создавать условия для оптимальной
детей, способствуя техничному
детей, используя упражнения
двигательной деятельности, развивая
основной гимнастики (строевые выполнению упражнений
умения осознанно, технично, точно,
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в упражнения, основные движения, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
общеразвивающие, в том числе
том числе музыкальноспортивные упражнения, элементы
музыкально-ритмические
ритмические упражнения),
спортивных игр, элементарные
упражнения),
спортивные упражнения,
туристские навыки.
создавать условия для освоения
подвижные игры,
спортивных упражнений,
помогая согласовывать свои
подвижных игр.
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в
игре.
Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в
пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро
реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
 ориентировку в пространстве
 развивать координацию,
 меткость,

6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические качества, Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
 ориентировку в пространстве,
глазомер, мелкая моторика),
 равновесие,
 ориентировку в пространстве,
 координацию,
 самоконтроль,
 мелкую моторику,
 самостоятельность,
 точность и меткость.
 творчество.

176

Воспитывать
 волевые качества,
самостоятельность,
 стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Воспитывать
 самоконтроль и
самостоятельность,
 проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
 соблюдать правила в подвижной
игре,
 взаимодействовать в команде.
Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.

Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям физической
культурой и
 активному отдыху,
 воспитывать
самостоятельность.

Продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
 формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Продолжать развивать интерес к

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
 создавать условия для
формирования правильной
осанки,
 способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,

 физической культуре,
 формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов.


формировать правильную
осанку,

повышать иммунитет
средствами физического воспитания.

Поощрять
 соблюдение правил в
подвижной игре,
 проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
 партнерское взаимодействие в
команде.
Воспитывать
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества
и
 гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
 поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям России,
 расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

177

Закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха.

Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
 организованно выполнять
строевые упражнения,
 находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.

4-5
Педагог формирует и закрепляет:
 двигательные умения и
навыки,
 развивает психофизические
качества при:
 выполнении упражнений
основной гимнастики,
 а также при проведении
подвижных и спортивных игр.

5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
 двигательные умения и навыки,
 развивает психофизические
качества,
 обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими
упражнениями,
 поддерживает детскую
инициативу.

6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
 основных движений,
 развития
психофизических качеств и
способностей,
 общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их
комбинаций,
 спортивных упражнений,
178

 освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
 общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
 создает условия для
активной двигательной
деятельности и
 положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/
формирует
 умение слушать и следить за
показом,
 умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.

Помогает:

точно принимать исходное
положение,

показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,

укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
соблюдать технику
упражнений

Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

Закрепляет умение осуществлять


самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;

самоконтроль

оценку качества выполнения
стремление упражнений другими детьми;

выполнения

В процессе организации
разных форм физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять
указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять
самоконтроль
 давать оценку качества
выполнения упражнений.
179

Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.

Поддерживает
стремление Создает условия для
соблюдать правила в подвижной

освоения элементов
игре;
спортивных игр,
поощряет
проявление

использует игры-эстафеты;
целеустремленности и упорства в
Поощряет осознанное выполнение
достижении цели, стремление к
упражнений и соблюдение правил в
творчеству.
подвижных играх:

поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения;

поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.

Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в

самостоятельной
деятельности;

на занятиях
гимнастикой;

самостоятельно
организовывать и
придумывать подвижные
игры;

общеразвивающие
упражнения;

комбинировать их
элементы, импровизировать.

Организует для детей и родителей Поддерживает интерес к
(законных
представителей) физической
культуре,
туристские прогулки и экскурсии, спорту
и
туризму,
физкультурные праздники и досуги. активному отдыху,
с соответствующей тематикой
Формирует
представление
о
Способствует формированию навыков безопасного поведения в
Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
продолжает
Приобщает детей к здоровому Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать
детей
к
образу жизни.
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Педагог
продумывает
организует активный отдых

формировать
и Начинает
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

180

Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные
для
здоровья
привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание

3-4
 катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на
коленях
прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*

5-6
4-5

прокатывание
мяча
по
 прокатывание мяча между*
гимнастической
скамейке,
направляя
линиями, шнурами, палками (длина
его рукой (правой и левой);
2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой)  прокатывание набивного мяча;
и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;

6-7

 катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;
- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*

подбрасывание мяча вверх и
ловля его;
 бросание мяча о землю и
ловля его;
бросание и ловля мяча в парах

 подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
 бросание и ловля мяча в паре;
 бросание мяча двумя руками изза головы стоя;
 бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;

- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**

-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;

-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

181

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*

отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

перебрасывание мяча через
сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
 бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
 бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

- прокатывание обруча педагогу, 
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;

-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную

цели с расстояния 2 - 2,5 м.

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

 перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;

 перебрасывание мяча через сетку

 - перебрасывание мяча
через сетку

ведение мяча 5 - 6 м;

ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;

- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

-метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.

-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*

 метание в цель из
положения стоя на коленях и
сидя;
 метание вдаль,
 метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

Ползание, лазанье

3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли

4-5
ползание на четвереньках "змейкой"
между расставленными кеглями

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
182

колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);

(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по
доске;
влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

ползание на четвереньках по
наклонной доске по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками
проползание в обручи, под дуги

-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;

ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;

влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек;

ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько
 перелезание с пролета на
-подлезание под веревку или дугу,
предметов
подряд,
под
дугами,
в
пролет
по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
боком.
пролезание в обруч разными
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту

Ходьба

3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,

5-6
4-5
 ходьба обычным шагом, в колонне по
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного одному и по два вдоль границ зала,

6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
183

 друг за другом,
 парами друг за другом

направления, с изменением темпа
движения

обозначая повороты.

скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
 ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая
колени
- ходьба, перешагивая предметы

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего

- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба в сторону, назад, на месте;




-ходьба в приседе, с
различными движениями рук,
в различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
шаг, "змейкой"
ориентиров.
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег

3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;

5-6
4-5
-бег
в
колонне
по
одному
"змейкой",
- бег в колонне по одному, высоко
бег с пролезанием в обруч;
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег в парах;

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами,
тройками, четверками

184

- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;

- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

- бег группами, оббегая предметы;
-бег между расставленными
предметами;

- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;

-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;

в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)

-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;
- медленный бег до 2 - 3
минут;

- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;

- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки
на другую;

-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по
сигналу,

-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;

- бег врассыпную по
сигналу с последующим
нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
-бег 10 м с наименьшим
числом шагов;

- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
185

- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);

Прыжки

3-4
- прыжки на двух и на одной
ноге;
- прыжки на месте,

4-5
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;

5-6
 подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7
 прыжки на месте и с
поворотом кругом;
 прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
 прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;

прыжки, продвигаясь вперед на 2
- 3 м;

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;

- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;

-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную

- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50

- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
186

сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6
параллельных линий (расстояние
15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не
менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
см);
- прыжки из обруча в обруч
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
40-50 см.)
индивидуальных возможностей)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;

- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;

- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с
ходьбой,
- прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;

- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и
бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку.

- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
187

скакалку
- пробегание под
вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии

3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина
2 - 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с 
носка руки в стороны);

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки,
пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
188

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу, ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперёд на
лежащему на полу, приставным
ладони руки;**
шагом;
ходьба по доске и расхождение
-ходьба по ребристой доске;
вдвоем на ней;
- ходьба по наклонной доске;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.

скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх и
вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз

- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колене
другой ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя
189

(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
поднимание и опускание прямых - основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх,
рук вперед;
назад, за спину, на пояс, перед
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью);

5-6
- поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно,
последовательно

6-7
- поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в
сторону, вверх

- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;

- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
тыльной стороной внутрь);
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой
перекладывание предмета из одной руки в другую
и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
хлопки над головой и перед собой;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
сгибание и разгибание рук, махи
махи руками;
впереди и сзади себя
руками;
сжимание пальцев в кулак и
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
упражнения для кистей рук
разжимание;
вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики;
выполнение упражнений

пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
потягивание, приседание,
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
обхватив руками колени
190

наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно

- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

сгибание и разгибание ног из положения сидя
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поднимание и опускание ног из
положения лежа

наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине
поднимание ног из исходного
положения лежа на спине

поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине

5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;

приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в
сторону, назад;

приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);

приседание, обхватывая колени
руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**

махи ногами;

захватывание стопами и
перекладывание предметов с места
на место.

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с
места на место

- выпады вперед и в сторону
- захватывание предметов
ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на
191

место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с
разноименными движениями
рук и ног, с усложнением
исходных положений и
техники выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальном
- разученные на музыкальных
занятии??????????,
педагог
занятиях?????????, педагог
включает
в
комплексы
включает в содержание
общеразвивающих
упражнений
физкультурных занятий,
(простейшие связки упражнений
различные формы активного
ритмической
гимнастики),
в
отдыха и подвижные игры:
физкультминутки и подвижные
игры.

5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные
игры.

6-7
- комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения

3-4
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку,
притопывание, приседания

5-6
4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на
в разном темпе;

6-7

- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
приставным шагом прямо и боком,
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное
выбрасывание ног
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
- вперед в прыжке, на носок,
192

"пружинки", кружение;

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам.

- прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.

приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.

5-6
4-5
Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
по два, по росту, врассыпную.

построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении.

Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
ходьба "змейкой", расхождение из
колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

Смыкание и размыкание
обычным шагом.

Размыкание
и
смыкание
на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.

Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.

Повороты направо и налево
переступанием.

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной
шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
193

Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает
активность детей в процессе
двигательной деятельности,
организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры

4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,

развивает пространственную
ориентировку,

самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников.

5-6

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,

помогает быстро
ориентироваться в пространстве,

наращивать и удерживать
скорость,

проявлять находчивость,
целеустремленность

6-7

Педагог продолжает

знакомить детей с
подвижными играми,

поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты
и результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
194

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям
выразительность (кошка
просыпается, потягивается,
мяукает).

Спортивные игры
3-4

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

4-5

придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог обучает взаимодействию
Продолжает
воспитывать
детей в команде, поощряет оказание сплоченность,
помощи и взаимовыручки,
взаимопомощь,
чувство
инициативы при организации игр с
ответственности за успехи и
небольшой группой сверстников,
достижения
команды,
младшими детьми; воспитывает и
стремление вносить свой
поддерживает проявление
вклад в победу команды,
нравственно - волевых качеств,
преодолевать трудности.
самостоятельности и сплоченности, Способствует
чувства ответственности за успехи
формированию
духовнокоманды, стремление к победе,
нравственных
качеств,
стремление к преодолению
основ
патриотизма
и
трудностей; развивает творческие
гражданской идентичности
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты сбоку,
от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4
бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - - 5 фигур, выбивание городков
с полукона и кона при
3 м); знание 3 - 4 фигур
наименьшем количестве
195

Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание
мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.

бросков бит.
Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной
рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
ракетку.

196

Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его
отскока от стола.
Элементы хоккея: (без коньков
- на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.

6. Спортивные упражнения

3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
197

климатических особенностей.
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание
на трехколесном
и двухколесном велосипеде, самокате:
6.1. Катание
на санках
5-6 5-6
6-76-7
3-4
4-54-5
3-4
Катание
на трехколесном
Катание
трехколесном
Катание
двухколесном
по прямой,насо скоростью,
с горки, Катание
игровыена
заданиядвухколесном
и
подъемна
с санками
на гору,
по прямой,
перевозя игрушки
подъем с самокате:
санками в гору, с
соревнования
в катании
на
велосипеде:
по прямой,
по кругу,
велосипеде
поспрямой,
по кругу с велосипеде,
велосипеде,
самокате:
по прямой,
скатывание
горки, торможение
или друг друга,
и самостоятельно
торможением
при
спуске
с
горки
санях
на
скорость.
с поворотами
направо,
налево.
поворотами,
с
разной
скоростью
по
кругу,
змейкой,
объезжая
при спуске, катание на санках друг
невысокой горки.
по
прямой,
по
кругу,
с препятствие, на скорость.
друга.
разворотом, с разной скоростью; с
6.2. Ходьба на лыжах:
поворотами направо и налево,
6-7
3-4
4-5
соблюдая правила 5-6безопасного
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом по лыжне,
скользящим шагом, повороты на передвижения.
по прямой, ровной лыжне
скользящим
шагом;
повороты
на
месте
заложив руки за спину 500 месте,
подъем
на
гору
"ступающим
ступающим и скользящим шагом,
(направо
и
налево)
с
переступанием;
600 метров в медленном темпе
шагом" и "полуелочкой".
с поворотами переступанием.
подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

в зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

198

5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог
поддерживает Способствует пониманию детьми
стремление
ребенка необходимости
занятий
самостоятельно ухаживать за физической культурой, важности
собой, соблюдать порядок и правильного питания, соблюдения
чистоту, ухаживать за своими гигиены,
закаливания
для
вещами и игрушками;
сохранения
и
укрепления
здоровья

5-6

Продолжает
воспитывать
заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические
упражнения
для сохранения и укрепления
здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
здоровья
влияющих
на
здоровье
(правильное
питание,
выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).

Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,

6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление
о
том,
как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
199

другое).

Формирует
представления
видах спорта.

гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.

об

первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья

партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
5-6
6-7
3-4
4-5
Досуги и праздники
Досуг
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
5-6
6-7
3-4
4-5
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 20 - 25
Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
Содержание составляют
минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
подвижные игры и игровые
подвижные игры, игры с
включает: подвижные игры, в том
упражнения, игры-забавы,
элементами соревнования,
Содержание
составляют: числе, игры народов России,
аттракционы, хороводы, игры с
аттракционы, музыкальномузыкальноподвижные игры, игры-эстафеты, игры-эстафеты,
пением, музыкально-ритмические
ритмические и танцевальные
ритмические
упражнения,
музыкально-ритмические
упражнения.
упражнения.
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания
упражнения, творческие задания.
200

Физкультурные праздники
3-4
Педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве
зрителей

5-6
6-7
4-5
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей
Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к
составляют
ранее
освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей
движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста
спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.

Дни здоровья
3-4

5-6
4-5
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
оздоровительные мероприятия и
мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
свежем воздухе.

В этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

6-7
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги,
и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время Педагог организует пешеходные
перехода
в
одну
сторону прогулки. Время перехода в одну
составляет 30 - 40 минут, общая сторону составляет 35 - 40 минут,
продолжительность не более 1,5 - общая продолжительность не
2 часов. Время непрерывного более 2 - 2,5 часов. Время
движения 20 минут, с перерывом непрерывного движения 20 - 30
между переходами не менее 10 минут, с перерывом между
минут.
переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми
201

Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой
родного
края;
оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.

проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных
профессий.
Для
организации
детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и
ориентировки
на
местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
202

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ

ИНВАРИАНТНОЙ

ЧАСТИ Вариативная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие
направления ДОО
Труд
Региональные программы
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для Образовательная программа дошкольного
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Шатверян.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образования
и
молодежной
политики
образовательной программе детского сада. Интегрированный Свердловской
обла-сти,
Государственное
подход: методическое пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
автономное
образовательное
учреждение
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
дополнительного
профессионального
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. —
образования Свердловской области «Институт
М.: Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка
детской инициативы. Учебный видеофильм на DVD с развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
текстом (методические рекомендации). // Приложение к ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
благоприятных условий для полноценного
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для проживания ребенком дошкольного детства и
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа. обеспечение равенства возможностей для
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для основ базовой культуры личности, развитие
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
психофизиологических
особенностей
и
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для физических качеств в соответствии с
оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная возрастными
и
индивидуальными
группа.
особенностями, подготовка к жизни в
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для современном обществе в ходе освоения
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. традиционными
и
инновационными
203

Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–
7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольноевоспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Тимофеева
Л.Л.
Комплект
методических
пособий
«Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности». Включает 3 книги для
работы во второй младшей, средней, старшей группах. —
СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И.
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности:
рабочая тетрадь. Старшая и подготовительная к школе
группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также
посвящены отдельные темы в пособиях «Здравствуй, мир!»

социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 4. Программа «СамоЦвет»)
Дети и денежные отношения: парциальная
программа
финансового
воспитания
дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А.
Кузнецова. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 92
с. – Текст: непосредственный. ISBN 978-57186-1233-2
В
Программе представлена
работа по формированию у дошкольников
основ финансовой культуры на основе знаний
всеобщих закономерностей роста и развития
живых систем; воспитанию отношения к
деньгам как результату труда на созидательных
принципах,
инструменту
самосовершенствования
человека
и
преобразования
окружающего
мира.
С
помощью технологии «Норма плюс» дети
научаются
анализировать
и
оценивать
финансовые ситуации на основе 4 базовых
критериев.
У
ребенка
формируется
Нейровизуальная
Карта
Будущего
–
универсальная визуальная основа норм и
правил финансового поведения на базовых
принципах;
формируются
первые
представления о гармоничном единстве
материальных и духовных благ как условии
повышения благосостояния. УМК Программы
и технология «Норма плюс» прошли научную
204

(в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В.
Маслова и др.; «По планете шаг за шагом»(в 6 частях),
авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4–5 лет).
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет).
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
развитию социальных компетенций дошкольников. Вторая

экспертизу и апробацию с 2011 г. на базе
УрГПУ (более чем в 100 дошкольных
учреждений и образовательных организациях г.
Екатеринбурга и Свердловской области),.

Цель:
Формирование у детей основ финансовой
культуры, правильного восприятия денег и
денежных отношений на парадоксальной
логике и универсальной визуальной основе (в
виде
НКБ);
для
сбалансированного
восприятия материальных и духовных
ценностей,
устойчивого
(гармоничного)
развития активной, творческой личности,
готовой к успешной социализации в условиях
непрерывных
социально-экономических
перемен.

(ПРИЛОЖЕНИЕ5. Программа «Деньги и
денежные отношения»

Ведущее направление ДОО:

205

младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга
включает
в
себя
программу
социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста «Я—
Ты—Мы», организационно-методические рекомендации по
реализации программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3
— 7 лет.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда
я счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про
задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не
будем драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с

Инновационная деятельность:
статус «Межрегиональной сетевой
инновационной площадки по реализации
образовательного проекта «Преемственность
плюс» (согласие о сотрудничестве №6 от
07.02.2022г.)
Учебно-методический центр АНО
«Единство»
(ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Соглашение о сетевом
взаимодействии и сотрудничестве №6)
(ПРИЛОЖЕНИЕ7. Сертификат участника
Межрегиональной сетевой площадки)
(ПРИЛОЖЕНИЕ 8, Расписание сетевой
площадки АНО «Единство» по реализации
программы финансового и патриотического
воспитания «Дети и денежные отношения»,
«Россия: Баланс ценностей»)

206

методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие маленькой девочки по большой стране (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край:
занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
развития и саморазвития детей дошкольного возраста.
Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
207

К54 Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В.
Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то,
чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей,
свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать
социальный мир и себя в нем Серия художественных
альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей
к народной культуре и ознакомления с традиционными
промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир,
2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя.
Методические рекомендации к образовательной программе
социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В. Корепанова,
Е. В. Харлампова.
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По
планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина,
А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно1.Сенсорные эталоны и исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
образовательная программа разработана как компонент
познавательные
основной образовательной программы, подготовленной
действия
участниками образовательных отношений. Ее главное
2.Математические
направление — познавательно-исследовательское развитие
представления
детей 0—6 лет.
3.Окружающий мир

Региональные программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
208

4.Природа

Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской
деятельности
Программа
предназначена
педагогам
Задачи ссылка на ФОП ДО дошкольников.
Приказ
Министерства дошкольных образовательных организаций (ДОО) для
просвещения
Российской работы с детьми 3—7 лет
Федерации от 25.11.2022 №
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
1028
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
"Об
утверждении
исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
федеральной образовательной
«Федоров», 2010.
программы
дошкольного
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
образования"
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
(Зарегистрирован 28.12.2022
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
№ 71847)
2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая
младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя
группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих
первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4
года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.

дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)

Ведущее направление ДОО
Инновационная деятельность:

209

Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–
7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Математика в детском саду
Рабочие тетради Математика для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей:
Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей:
Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост.
Э. Я. Степаненкова.
Пособиях «Моя математика» для детей 4–5 лет и «Моя
математика», в 3 частях, для детей 5–7(8) лет (авторы М. В.
Корепанова,С. А. Козлова, О. В. Пронина); «Здравствуй,
мир! Для самых маленьких»
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А. Вахрушев, Е.
Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
210

Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях)
Математические прописи для дошкольников 5–7(8) лет
(авторы О. В. Пронина, С. С. Кузнецова)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический
курс математики для детей 3-4 лет. Методические
рекомедации. Часть 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Ступень 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Ступень 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический
курс математики для детей 4-5 лет. Методические
рекомедации. Часть 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Практический курс математики для детей 5-6 лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
211

школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час? Математика
для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Сказочная математика для
детей 6-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Считаем до 5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Формы и Фигуры.
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 5-6 лет (Радуга).
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
212

детей 6-8 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 5-6 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
3-4 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
4-5 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
5-6 лет
Султанова М.Н..Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька
Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации
Шевелев К.В.Математика для самых маленьких. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Формирование логического мышления. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Мои первые шаги в математике. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4213

5 лет (РП)
Шевелев К.В."Тесты по математике" Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Графические диктанты. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.Ориентация в пространстве и на плоскости.
Рабочая тетрадь ддя детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развивающие задания. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развитие математических способностей у
дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 67 лет (РП)
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
214

лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное
пособие
с методическими
рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка
(дом, двор, детский сад) и опирается на непосредственный
опыт дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
создаёт условия для знакомства детей со своим населённым
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) –
путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж.
мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая
215

история о необыкновенном путешествии Колобка и его
друзей. Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА
КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие первооткрывателей.
Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные
исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое
здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой
по ролям
Данилова Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Музыка Луны. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое
детей, кот и собака Джа
Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
216

Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое путешествие
с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что
узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
217

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебнометодическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и
упражнения с детьми 1–3 лет.
Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у
малышей:Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
218

всем напралениям
(4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)
(5–6 лет).
Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»;
«Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные
истории») и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение
смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам»
(авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4
частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В. Баденова); «Ты –
словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З. И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С.
Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
219

конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО.
Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО!
Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 6-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай!
Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками
и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со
звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО.
Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
220

Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ,
ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со
звуками и буквами. Задания, игры
Батяева С.В., Мохирева Е.А.Готовимся к школе. Говорим
красиво и правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно.
Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8
лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4
лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5
лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга
для детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6
лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч.
Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч.
Часть 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников.
Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет.
221

Пособие для будущих первоклассников
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 5-6 лет.
Тесты
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7 лет.
Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу "От
звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
(Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 34 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Разсловечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей
4-5 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для
детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей
5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От
А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей
5-6 лет).
222

Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Данилова Ю.Г.Букварь очень занятой мамы.
Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по
чтению для маленьких бузнаек
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению
у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "Я начинаю читать"
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
223

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Художественно-

Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в
дороге, на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
веселого дня рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
здоровья вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
уверенности в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за
окном дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к образовательной
программе физического развития детей дошкольного
возраста», автор Н. А. Фомина.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)

Образовательная

программа

дошкольного
224

эстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом.
Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми
5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7
лет.
Конспекты
занятий.
Колдина
Д.
Н.
Социальноэмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из
соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста
с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6
лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.

образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)

225

Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
226

группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая
мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И. В.
Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
227

Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки
и штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие
по элементарному музицированию и начальному
музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы получения образования

В ДОО
Группы полного дня

Вариативные очные формы получения образования

+

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня
228

Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
технологии
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровье созидающие и здоровье сберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы,
в
основе
которых
положен
характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
объектом изучения организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение художественной
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)

229

3

методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)

репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)

метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
5

230

вид деятельности

предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.

231

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
1
совместная
совместная деятельность
самостоятельная,спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками
возникающая, совместная
детей под
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
по его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
совместная
педагога, который на
деятельность педагога
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
деятельность ребенка с
правах участника
с ребенком, где,
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
педагогом, при которой деятельности на всех
взаимодействуя с
деятельности, но
театрализованные, игры с
этапах ее выполнения
ребенком, он
ребенок и педагог –
правилами, музыкальные и другое),
выступает в роли ее
(от планирования до
выполняет функции
равноправные
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
педагога: обучает
завершения)
партнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
ребенка чему-то новому
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность группы
детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
232

в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)

во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
их
деятельность, направленная на освоение детьми одной расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
или нескольких образовательных областей, или их способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
233

интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими

взрослым и самостоятельной деятельности

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность

проводится в виде образовательных ситуаций,
игровая практика
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности;
содержание
и

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

дополняет развивающие возможности других
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое

234

педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется
личность ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, экспериментирование с объектами неживой природы
первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
учатся общению, проявляют активность, инициативу и режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

235

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
236

одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
237

замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная
потребность
ребенка
является самоутверждении и признании со стороны
через
разговор
с
педагогом
познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую
самостоятельность,
инициативу
и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное
стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка, поощрять познавательную активность проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного возраста, познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
238

использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет
особое
внимание
организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной деятельности.

детям необходимо самостоятельно применить задач.
освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий

239

1.Диагностикоаналитическое
направление

2.Просветительское
направление

Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

3.Консультационное Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
направление
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
анкеты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
(Приложения анкет, опросников и т.д )
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Газета «Дошкольная мозаика», издаваемые ДОО
для родителей , педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью
телестудии
«Лучик»и
радиостанции
«голосок»; фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями; работа
клуба «Дошколенок» и «Растишка».
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
240

дошкольного возрастов;
для решения образовательных задач, привлекая
Способам организации и участия в детских деятельностях, родителей (законных представителей) к участию в
образовательном процессе и другому.
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»



Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А. Кузнецова. –
Екатеринбург
Программа патриотического воспитания дошкольников «Россия: Баланс ценностей»/ Н.А. Кузнецова- Екатеринбург

Инструментарий реализации через формы взаимодействия воспитывающих взрослых (воспитателей и
Н
Содержание
родителей) и детей
аправл
направления
ение
1
2
3
Приро
Природные зоны
Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для детей и взрослых, конференции,
да
и памятники природы
маршруты выходного дня, семейные праздники, развлечения, изготовление дидактических игр
родног родного края.
о края
- Взаимодействие со
специалистами
учреждений культуры
(краеведческого музея,
библиотеки)
и
дополнительного
образования ЦДО ДО.
Изменения
в
растительном
и
241

животном
мире,
происходящие в разные
времена года.
-Организация активных
форм
трудовой
деятельности (в саду,
огороде
и
пр.),
совместная
познавательная
деятельности
в
природе.
-Экологокраеведческие
проблемы города, края.
Природоохранная
деятельность
Истор Историческое
ия и прошлое
родного
культ города .
ура
родног - Культурноо края исторические объекты
(театры, музеи,
библиотеки, памятники
истории),
созидательное и боевое
прошлое, традиции,
легенды края.
- Разработка совместно
с
родителями
и
специалистами
образовательных
маршрутов выходного
дня к историческим,
памятным
местам

Создание мини-музея ДОУ «Наш Бажов», создание в каждой группе мини-музеев
Проект ДОУ «Лучший поход года»

242

района и города, с
посещением
учреждений культуры.
- Мероприятия,
проводимые в городе

Искус
ство
родног
о края

В
области
Работа в рамках Парциальнойобразовательнойпрограммы дошкольного образования «СамоЦвет» (далее
изобразительного
- Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
искусства:
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
произведения
условиях Среднего Урала.
изобразительного
искусства
местных
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до- школьный возраст / О. А.
мастеров,
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
представленные
в
молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное
музеях, выставочных
залах города (села).
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
- Помощь педагогов и
развития обра- зования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
специалистов в
познании
изобразительного
искусства родного
края.
- Организация
выставок, оформление
помещений к
праздникам, создание
дизайн-проектов по
Долгосрочный проект ДОУ «Оформим детски
оформлению
Смотр-конкурс «Развиваюая среда группы», «Лучший уучаток- лето», «Лучший участок – зима»
территории детского
сада и др.
243

В
области
архитектуры:
Культурные
постройки
разных
исторических
периодов.
Работа в рамках Парциальнойобразовательнойпрограммы дошкольного образования «СамоЦвет» (далее
Архитектурный облик
- Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
городов,
сел
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
Свердловской области
условиях Среднего Урала.
в
прошлом
и
настоящем.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до- школьный возраст / О. А.
Архитектура родного
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
города,
профессии
архитектора,
молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное
строителя.
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
В
области
развития обра- зования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
музыки:
Музыкальные
традиции
региона,
современные
тенденции
развития
Сотрудничество с музыкальной школой. ДК «Кристалл»
музыкального
искусства. Познание Проведение ежегодных фестивалей. праздников с участием социальных партнеров.
музыкального
наследия
родного
края,
фольклором
народностей
произведениями
композиторов
края,
творчеством взрослых
и
детских
музыкальных
коллективов
через
прослушивание
записей,
просмотр
244

видеофильмов,
посещение концертов,
значимость
творческого
труда
музыкантов
–
композиторов
и
исполнителей.
В
области
литературы:
произведения детских
писателей и поэтов
родного
края.
Познание
мира
детского
фольклора,
поэзии
и
прозы.
Домашнее
чтение. Сотрудничетсво с библиотекой, конкурсы чтецов, грани – таланта – День художественного слова.
Стихи,
рассказы Литературные гостиные
местных
авторов.
Формирование
читательского
интереса,
художественного
вкуса.
Выявление
художественноречевых способностей
детей. Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительск
ого образования.
В
области
театра: театральные
традиции
родного
края. Сведения об
245

истории
и
современных
тенденциях развития
театрального
искусства
родного
края.
Репертуар Создание на базе ДОУ театральной студии «Калейдоскоп», ежегодный фестиваль театрального искусства «В
взрослых и детских гостях у сказки». Создание театральных уголков, центров в каждой возрастной группе.
театров.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного
родительского
образования.
Преобразование
предметноразвивающей среды.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Сухим Логом(Родным краем -Уралом) (младший дошкольный возраст 2-5 года лет)

месяц
сентябрь

Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
246

октябрь

ноябрь

декабрь
январь

февраль

март

апрель

май

Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для г.Пушкина и г.СанктПетербурга. Домашние и дикие животные,
среда обитания)
Труд взрослых в родном городе.

Фольклор: народные
потешки, загадки.

сказки,

Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения
в уголке природы, чтение художественных
произведений о природе Е. Чарушина, М.
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
Закрепить
название
родного
города,
достопримечательностей, название профессий,
формировать чувство любви к своему городу.

Отражение наблюдений в
календаре природы, в рисунках,
рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
Картинки с изображением людей
разных профессий, фотографии
родителей на работе, открытки с
видами города.
Театральные игры по русским
народным сказкам, музыкальные
развлечения.
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрализованная деятельность
детей.

пословицы, Заучивание,
в
режимных
моментах,
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый
и настольный театр.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными
праздниками,
Знакомство с русским народным женским прослушивание
народных
мелодий
в
костюмом (общий вид).
грамзаписи в свободное время. Рассматривание,
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Знакомство с предметами народного быта.
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
Знакомство
с
народно-прикладным Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
искусством
и деревянных игрушек, посуды. Народная рисунках, играх. Сюжетно(из истории игрушки).
игрушка «Скатка». Разновидность кукол, ролевая игра «Мы пришли в
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
музей».
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Виды транспорта в городе: воздушный, Творческие рассказы об улицах города. своём родном городе»
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Игры детей.

247

Примерное содержание работы по ознакомлению с Сухим Логом ( Родным краем - (родным краем) (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь Я, моя семья.
Детский сад

Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.

октябрь

Творческие игры , «Путешествие по реке
Пышма», «Что увидели в лесу».

ноябрь

декабрь

Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Природа родного края.
Организованная образовательная
(Растительный и животный мир
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
Свердловской области. Красная
природе и уголке природы. Рассматривание
книга Свердловской области.
физической карты области, иллюстраций в
Зелёная аптека-лекарственные
книгах о природе Свердловской области..
растения. Особенности ландшафта
Чтение и заучивание стихов о природе,
Свердловской области области.).
животных
Труд родителей, промышленность
Организованная образовательная
города
деятельность, беседы с воспитателем,
Сухой Лог - город
родителями, посещение мест работы
(промышленников )мастеров.
родителей, рассматривание альбома.
Улицы, названные в честь мастеров Организованная образовательная
и их изделий).
деятельность, беседы с воспитателями,
Знакомство с жизнью и творчеством родителями; рассматривание альбомов;
выдающихся наших земляков,
чтение, заучивание стихов. Целевые
прославивших наш город. (Понятие прогулки.
«земляки», Ленинградские
Организованная образовательная
писатели, поэты и художники)
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Играем в забытые детские игры.
Игры в русские народные игры. Игры в
(Народные, обрядовые игры.
свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по
городу». Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени-путешествие в прошлое
города». Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».
Игры детей.

248

январь

февраль

март

апрель

жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с народным
декоративно-прикладным
искусством Санкт- Петербурга (из
истории игрушки; Филимоновская
игрушка- приёмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Сухой Лог и его улицы, площади,
памятные места.
Виды транспорта в городе:
автомобильный, воздушный,
железнодорожный.

Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест Санкт-Петербурга. Сбор
краеведческого и познавательного материала
о городе и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в исторических
книгах о СПб
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Белёвское кружево.
Посещение музеев

Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты из СанктПетербурга», «Концерт». Спортивная
русская народная игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.

Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
городу, рассматривание фотографий, слайдов
с видами г. Пушкин и г.Санкт-Петербурга.
Целевые прогулки. Закрепления понятия
«Родина», «малая Родина». Путешествие в
прошлое родного края,
достопримечательности города, современные

Сюжетно-ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по городу Пушкин»;
развивающие игры «Пройди до указанного
места» (лабиринты, карты-схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды СанктПетербурга из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».

Тематический вечер «Поэты - Туляки» (с
участием родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к книгам.
Рисование фантиков к конфетам «Ясная
поляна». Лепка «Тульского пряника».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».

249

май

и старинные постройки, г. Пушкин
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Места боевой славы
(военный Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
госпиталь, заводы)
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Сухого Лога Места воинской
славы(госпиталь, заводы). Возложение цветов
к памятникам погибших воинов (Чтение
стихов, рассматривание иллюстраций в
книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.

Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.

Посещение музея. Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.

Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам «На
Питерских просторах», «Любимый город
свой родной». (город в разные времена года,
в праздники и будни). Выставка творческих
работ.
В
Тематические вечера, развлечения с Ответственный за подготовку и проведение
«Завалинка» - досуг, основанный на
течение привлечением родителей, бабушек,
фольклоре.
года
дедушек.
Семейные викторины «Кто лучше знает
свой город». Экологический турнир «Знаете
ли вы природу родного края».
Примерное содержание работы по ознакомлению с Сухим Логом ( Родным краем –Уралом)(подготовительная группа 6-7 лет)
месяц
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность, Дидактические
игры
«Радио»,
семейного быта. Семейные традиции. беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
Понятия
«предки».
Родословная.
потерялся»
Генеалогическое дерево.) Детский сад
октябрь
Родной
город
(культурно- Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
историческое
наследие
родного Рассматривание альбомов, книг о Сухом Логе (пение песен, хороводы, стихи).
города). Особенности городской и и Свердловской области.
сельской местности. Каменное и Рассказы воспитателей, беседы.
деревянное зодчество.
Главные сельскохозяйственные культуры:
Главная улица города. Архитектура и хлеборобство, садоводство, животноводство,
250

ноябрь

декабрь

январь

февраль

функциональные
особенности
отдельных зданий города, районы,
реки
Санкт-Петербурга,
их
современные и древние названия.
Сельское хозяйство родного края.
Сухой Лог -город трудовой славы,
город
мастеров.
Знакомство
с
профессиями

птицеводство

Беседы с детьми о предприятия тяжелой
промышленности.
Рассматривание
фотографий,
продукции
Сухоложских
предприятий
(цемент)особенности их изготовления.

Посещение детьми и родителями
музея
(экспозиции,
посвященной
современной
промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки детей на
тему «Кем я хочу быть, когда
вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство
традициями
СанктОтражение впечатлений в рисунках,
Петербурга (Народный календарь. Рассказ воспитателя, игры в свободное время и играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
Традиционные обрядовые праздники, на занятиях.
Игры детей.
особенности
их
празднования.
Самостоятельное исполнение детьми
Традиционные праздничные блюда.).
песен, плясок, игра на музыкальных
Знакомство с русским народным
инструментах. Театрализованные игры
костюмом.
«Артисты из Санкт-Петербурга»,
«Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Знакомство с бытом.
Рассматривание народного быта (специально Рассматривание
и
тактильное
Функциональное
предназначение организованное
занятие,
экскурсия
в обследование предметов народного
предметов русского быта. Сочетание краеведческий музей).
быта
в
свободное
время.
сезонного труда и развлечений.
Беседы в свободное время. Рассматривание Дидактическая игра «Мы пришли в
иллюстраций, фотографий.
музей».
Рассматривание костюма. Организованная Отражение впечатлений в рисунках
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
251

март

апрель

май

Санкт-Петербург - культурный центр.
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство.,
игрушка- от истории возникновения до
наших дней (из истории игрушки;
Филимоновская игрушка- приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из других
стран».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
Места боевой славы Ленинграда.
Герои войны.

Рассказ
воспитателя
о
современных
художниках, композиторах, прославивших
наш город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Белёвское кружево.
Посещение музеев

Посещение с родителями Русского
музея, художественных выставок,
ТЮЗа и кукольного театра.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей

Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.

Создание альбома «Дети о своём
родном городе» (фотографии, рисунки
детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).

Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятникам погибших воинов

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Экскурсия в детскую библиотеку Рассказ
библиотекаря
о
творчестве Чтение произведений современных
(знакомство
с
произведениями современных поэтов и писателей.
поэтов и писателей.
современных детских писателей,)
Чтение стихов, книг о Санкт-Петербурге.
Художественное творчество детей, Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ детей
посвященное родному краю.
сохраню» в изостудии детского творчества.
«Город мой, любимый на свете»

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
252

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ №44 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ №44 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды, инструктор по физическому воспитанию,
музыкальные руководители.
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Содержание деятельности
Инструментарий
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- Психолого-педагогическая диагностика:
педагогическом сопровождении;
Учеб. пособие для
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей И.Ю.Левченко, С.Д.За
социальной адаптации;
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании ред. И.Ю.Левчен
диагностической информации от специалистов разного профиля;
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития центр «Академия»,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, 2003 - 320 с.
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
253

Коррекционноразвивающая работа

Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально
психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми(индивидуальными)образовательными потребностями;

организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;


Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональног
оинтеллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной
компетентности;


коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидв
ижений;

наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение, показ и
рассматривание картинок, объектов и их
действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение, рассказывание,
речевой образец, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал, повторение, словесное
упражнение (параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка
детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)
254

Созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедете
йсярковыраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числеобеспечивающейвключениедетейиностранныхгражданвроссийск
оеобразовательноепространствоссохранениемкультуры
и
идентичности, связанных со странойисхода\происхождения;
оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,п
сихотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структурсоциальнойзащиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление
Устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииро
дителей(законныхпредставителей)сдетьми;

Консультативная
работа

помощь в устранении психо травмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с Разработка рекомендаций
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для Консультации специалистами педагогов
всех участников образовательных отношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
255

Информационнопросветительская
работа

Различные формы просветительской деятельности направленные на
лекции, беседы, информационные
разъяснение
участникам
образовательных
отношений
— стенды,
печатные
материалы,
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их электронные ресурсы
родителям (законным представителям),педагогическим работникам —
Проведение
тематических
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и выступлений, онлайн-консультаций.
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно - развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, сбилингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация
КРР
с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
Согласно нозологических групп
обучающимися с ОВЗ и предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП
детьми-инвалидами
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и ДОО
прописанной
на
основе
физического развития средствами коррекционной педагогики, Федеральной
адаптированной
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся образовательной программой ДО (далее
механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся ФАОП ДО) с последующим созданием
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
индивидуального
образовательного
маршрута дошкольника.
Направленность
коррекционноразвивающей работы
одаренными
обучающимися

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
с развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его

Включение ребенка в программу
КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровожденияо
существляется
на
основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической
диагностики.

256

индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Направленность КРР с
билингвальными
воспитанниками,детьмимиг
рантов,испытывающими
трудности с пониманием
государственного языка РФ

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
Работу
по
социализации
и
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями языковой адаптации детей иностранных
желаниям;
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующ
ихпрограммыДОвРФ,организуетсяс
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
учетом
особенностей
социальной
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих ситуации каждого ребенка персонально.
вследствие по падания в новую языковую и культурную
В случаях выраженных проблем
среду(тревога, неуверенность, агрессия);
социализации, личностного развития и
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может
отношению к ребенку.
быть
осуществлено
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по
запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через создания
для дошкольника индивидуального
образовательного маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ
ДЕТСТВО» ДЛЯ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ,ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
257

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ( программа Детство)
Включение ребенка из «группы
Направленность КРР с Коррекция/развитиесоциальнокоммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
риска»
в программу КРР, определение
воспитанниками,
индивидуального маршрута психологоимеющими
девиации
педагогического
сопровождения
развития и поведения*
помощь в решении поведенческих проблем;
осуществляется на основе заключения
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов ППКпо результатам психологической
диагностики или по обоснованному
поведения;
запросу педагога/родителей(законных
представителей).
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.8.Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

258

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
воспитания
и
области
базовые ценности
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное СоциальноПатриотическое
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
направление
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
своего
народа,
к развитие
воспитания
и
культурным
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать
и «Природа»
к
отечественным Познавательное
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к истории развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
и достижениям родной страны, к
Формировать
«патриотизм культурному наследию народов
защитника»,
стремящегося России.
Воспитывать
сохранить
это
наследие уважительное
отношение
к
(предполагает развитие у детей государственным символам страны
готовности
преодолевать (флагу, гербу, гимну);
трудности ради своей семьи, Приобщать
к
традициям
и Художественномалой родины)
великому культурному наследию эстетическое
259

Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Формирование
Развивать ценностно -смысловую
Духовноспособности к духовному сферу дошкольников на основе
нравственное
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
направление
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
воспитания
Способствовать
освоению
В основе лежат индивидуальноответственному
социокультурного опыта в его
ценности
культурно-историческом
и
«Жизнь»,«Добро», поведению
личностном аспектах
«Милосердие»

российского народа

развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
260

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Формирование
Познавательное
В основе лежит ценности познания

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

Воспитывать
стремление

у
к

ребёнка
истине,

заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие
261

способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

ценность
«Познание»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Формирование
Трудовое
В основе лежит ценностного отношения
детей
к
труду,
ценность «Труд»
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

262

Становление
у
Эстетическое
ценностного
В основе лежат детей
отношения к красоте
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
263

творческой самореализации
2.8.2.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
264

нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.3.Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
265

физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МАДОУ №44 заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО






Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

МАДОУ №44 детский сад №44 «Серебряное копытце» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой,
каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась
природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась
жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в
266

семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются
основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – всестороннее развитие детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО:
- регулярная зарядка для детей в группе.
- прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
267

основании медицинского заключении;
- родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым
и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома;
- ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются;
- после перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).;
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
- родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности;
- родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы,
а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
268

Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия
в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах269

конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; 
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
270

Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Трансляция передач «Новости дня», «Музыкальный привет» радиостанции «Голосок».
Выпуск телепередачи «Поздравл-ка» телестудии ДОУ «Лучик».
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
271

рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Выпуск телепередачи «Вести детского сада» телестудии «Лучик».
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Каждый первый понедельник месяца начинается с общей утренней зарядки для детей,
сотрудников и родителей, которую проводят социальные партнеры (медицинский колледж,
родители, работники полиции, администрации ГО, ДК и т.д).
Выпуск газеты ДОУ «Дошкольная мозаика».
Ежегодные традиции: фестиваль детского и взрослого творчества «Грани таланта».
Фестиваль проходит в рамках августовских мероприятий и посвящен началу учебного года.
В декабре проходит фестиваль национальных культур «Я, ты, он, она – вместе целая
страна!». Каждая группа представляет национальность РФ.
«Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День
театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале
принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно организуем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют
в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов
и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
272

птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)

Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

273

Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта, национальной проживающих на территории Свердловской
области.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура:Визуализация правил поведения в ДОО.Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории
детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шашек, и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание. Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

274

2.8.4.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты)осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению
к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные
задачи и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Изо - студия
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
275

Картинная галерея
Телестудия
Информационный центр
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
276

организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МАДОУ №44

МАДОУ №44 «Серебряное копытце» расположено в городе
Сухой Лог. Рядом находится город Богданович, села и деревни:
Шата, Знаменское, Брусяна, Глядены. Мокрая, Светлое, Курьи,
Филатлвсеое и др.
Сухой Лог граничит с Богдановичским, Камышловским,
Асбествским, Белоярским районами и ГО Рефтинский.
Сухой Лог промышленный город. Здесь расположены
крупнейшие заводы: ОАО «Сухоложский огнеупорный завод»,
ООО «Сухоложский крановый завод», АОР «Народное
предприятие Знамя», ООО «Староцементный завод», АО
«Сухоложский литейно-механический завод,
ООО «СЛК
Цемент»

Воспитательно - значимые проекты и программы, в которых уже
участвует МАДОУ №44

Ключевые элементы уклада МАДОУ «44 в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно - значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МАДОУ №44 вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных
видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ №44 характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования МАДОУ №44 (далее ОП ДО МАДОУ №44)
определена работа по ознакомлению воспитанников с городом
Сухой Лог и родным краем Уралом.
277

4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ №44 строиться на
содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МАДОУ №44

Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
№44 являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО проводятся
согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение в
образовательный процесс МАДОУ №44 экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
278

мероприятий
по
предложению
родителей
представителей) или социальных партнёров.

(законных

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ №44 показывает
более 96 % успешного освоения, включая воспитательные
аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МАДОУ №44 является неоднократным победителем конкурсов
и активным участником социально значимых фестивалей и
акций

Особенности МАДОУ №44, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В МАДОУ №44 нет групп компенсирующей направленности
для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителялогопеда для работы с данными детьми. Работа проводится по
индивидуальному графику для каждого ребенка.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

2.8.5.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества, профессиональнородительского сообщества и

Содержание
1. Профессионального сообщества: ГИБДД, ОВД, ДК «Кристалл», детская библиотека имени
«Гайдара», ДЮСШ, ДШИ, ЦДО ДО, Сухоложский историко-краеведчесий музей, Медицинский
колледж, Камышловский педагогический колледж, ИРО, ВДПО, заводы, музыкальная школа, ДОУ
МАОУ СОШ №1, №2, МАДОУ «Сказк» ГО Богданович, ГО Камышлов МАДОУ № , ДОУ ГО Сухой
279

детско-взрослой общности
Особенности организации и
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Лог, Социальная служба …… (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, Дюцы,
общественные организации идр.)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества: Родительский комитет ДОУ №44; городской клуб
семейного воспитания «Лад», «Городское родительское собрание».
3 Детско-взрослые общности:Клуб «Дошколенок» (организация семейного досуга: клубные дни,
280

семейные праздники, кружки дополнительного образования);клуб «Растишка» (для младенческого
раннего возраста)(Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей
представителей вне образовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы,
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей
культуры.

и
и
в
и

Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей, дни родительского правления. В каждой
группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя
из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через общесадиковские праздники, концерты,
фестивали, конкурс, работу клубов, реализацию проектов.

2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудилисьлетом».

Месяц
Сентябрь

Цели : изучение воспитательных возможностейсемьивлетнийпериод,объединениевсовместную деятельность
воспитывающих взрос-лых в контексте сопровождения ребенка в постиженииим культурныхпрактикчеловека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Октябрь
Цели:познакомитьдетейивзрослыхскультуройпостроения и убранства русского дома, обратитьвнимание
взрослых
на
те
традиции,
которые
соблюдаютсяивсовременноммире,являютсяценностямиинормамисовременнойсемьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Ноябрь
Цели:показатьвоспитывающимвзрослымзначениеотцовского,мужскоговоспитания
в
семье;
развивать
сотворчество, отцов и детей;показыватьобразцымужскоговоспитанияродительскойипедагогическойобщественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада
281

Мастер-класс«Народнаяигрушка».
Декабрь
Мастер-класс проводит руководитель изостудиидетского сада или специалист учреждения куль-туры
(возможно посещение мастер-класса в музееизобразительногоискусства).
Цели : образование родительской обществен-ности в рамках приобщения ребенка к культур-ным ценностям
человека; объединение воспи-тательногопотенциаласемьиидетскогосадавсовместнуюдеятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада

Гостиная«Матьидитя».
Цели:объединениедетейи взрослыхвконтекстеискусства;поддержкасемейноговоспитания.
Ответственные:воспитателидетскогосада

Январь

Совместнаяорганизациявыставки-презентациив
группе
на
тему
«Праздники
в
моей Февраль
семье»(фотографии,рисункипотемамНового годаи Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок,обмен
впечатлениями.
Цели: ознакомлениестрадициямисемей вос-питанников; способствование совместной дея-тельностивзрослыхи
детей.
Ответственные:старшийвоспитатель,воспитателигрупп,психолог
Работа творческой группы педагогов и родителейпоподготовкесемейногопраздника8Марта.Це
конструктивного взаимодействия воспитывающихвзрослых.
Ответственные:воспитатели,старшийвоспитатель,психолог

ль

:развитие Март

Театральная мастерская «Фольклорный театрдома»(к Дню театра).
Апрель
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить
практически на мастерской отработатьметоды и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные:воспитатели,психолог,старшийвоспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семейвоспитанников. Презентация результатов проекта«Секреты хлеба». Май
Цель :передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека
детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

282

Развитие сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социума
Социальное партнерство в образовании –это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп,
которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.
В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, нравственных ценностей и установок, а
также социально-психологических особенностей в общении с людьми. В условиях недостаточно благоприятной социальной среды,
ограниченности контактов у ребенка этот процесс затруднен. Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся
проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия со средой (социумом),
выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».
Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Oткpытoe дошкольное учреждение – это, прежде
всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное
образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры,
семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.
Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать
реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных
навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.
Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального партнерства в условиях ФГОС ДО , руководству
дошкольного образовательного учреждения необходимо четко осознавать миссию и ценности конкретного ДОУ, цели его развития и
возможности привлечения социальных партнеров для их достижения; владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия
с социальными партнерами; предвидеть возможные результаты партнерства для развития ДОУ, повышения качества образовательных услуг
(ориентировка на положительный результат совместной деятельности совершенствование процесса социального и личностного становления
дошкольника).
ЦЕЛЬ: создание системы взаимосотрудничества ДОУ с социальными институтами для обеспечения благоприятных условий всестороннего
развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала.
ЗАДАЧИ:
разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми партнёрами;
создать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
общественными ожиданиями;
3. установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для дошкольного образовательного
учреждения, так и сообщества) общественного окружения;
1.
2.

283

развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и самореализации;
5. стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, малой родины;
6. формировать положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в местном социуме.
4.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
 Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
 Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира.
 Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных
качеств детей, родителей, педагогов.
 Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом
взаимодействии с социальными институтами.
 Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к изменению содержания работы по
формированию эмоционально чувственного восприятия окружающего мира в рамках сотрудничества, равенства и партнерства в
отношениях ребенка и взрослого, социальных институтов района;
 Создание условий для профессионального развития педагогов дошкольного образовательного учреждения в целях повышения
рейтинга и формирования положительного имиджа детского сада;
 Обеспечение информационной осведомленности социальных институтов района о деятельности дошкольного образовательного
учреждения;
 создание единой воспитательной системы;
 для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря,
знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ;
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с
представителями разных профессий;
 воспитания уважения к труду взрослых.
КОНЦЕПЦИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между детским садом и социумом;
284

- обязательность исполнения договоренности;
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества
и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
В сотрудничестве с социальными партнёрами мы обогащаем знания, умения детей в различных видах спорта, искусства,
художественного творчества, учим делать правильный выбор по интересам, развиваем личностные качества.
Во главу становится педагогическая функция: как воспитывать, как учить, как развить ребёнка, чтобы он легко адаптировался к
школьному обучению. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, мы должны пересматривать содержание и качество
образовательной работы с детьми, искать пути индивидуализации развития каждого ребёнка.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала, воспитанников,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
В настоящее время очень актуальна проблема социализации детей. Нужно отметить, что самую главную роль в решении этой проблемы решает
педагог и педагогический коллектив. Взаимодействие не может проходить только через одного педагога, так как сам процесс организации
социального партнерства подразумевает деятельность всего педагогического коллектива ДОУ.
Таким образом, можно сделать вывод, что только слаженная работа педагогического коллектива, личная заинтересованность каждого педагога
в отдельности, определение и реализация эффективных форм взаимодействия даёт положительные результаты в организации работы с
социальными партнёрами, которые помогают образовательному учреждению в социальном развитии детей дошкольного возраста.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет
спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Практика работы нашего учреждения с социальными партнерами показывает, что подготовка свободомыслящего и активнодействующего
человека – гражданина новой России может осуществляться в условиях социального партнерства.
Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребенка выступающих в качестве внутренних регуляторов
его поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и
дошкольника, способствует успешной социализации личности дошкольника, дает возможность реализации личностно ориентированного
подхода к воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагога.
Анализ выявленных потенциальных возможностей и интересов детей нашего ДОУ, их дифференциация по направлениям позволили
спланировать и организовать совместную работу детского сада с такими социальными институтами
Рабочий план реализации проекта
Социальный партнер Мероприятия
Ожидаемый продукт деятельности
Социальный эффект
СОШ ОУ

Посещение уроков и занятий,
семинары, консультации для
Конспекты совместных мероприятий
воспитателей
и
родителей,
экскурсии, Дни открытых дверей

Формирование
у
дошкольников
мотивационной готовности к обучению
в школе. Снижение порога тревожности
при поступлении в 1-ый класс.
285

совместные
праздники,
посещение
школьных
постановок, выставок.
Дошкольные
учреждения района

Проведение
объединений,
обмен опытом

методических
консультации, Банк педагогического опыта

Детская библиотека

Экскурсии,
беседы,
литературные
встречи,
познавательные
викторины, Выставки рисунков, детские рукописные книги
посещение
праздников,
выставок, участие в конкурсах

ЦДО ДО

Экскурсии, участие в выставках, Поделки, изготовленные
смотрах и конкурсах
педагогов ДОУ

Поликлиника

Профилактические осмотры,
противоэпидемические
мероприятия

Повышение
профессиональной
компетенции педагогов

под

Медицинские рекомендации, карты

Обогащение познавательной сферы детей

Формирование
художественноруководством эстетической культуры детей,
формирование навыков продуктивной
деятельности
Снижение числа пропусков детьми по
болезни

286

ГИБДД

ВДПО

Снижение
возможности
опасных
ситуаций на улице, которые могут
привести к травмам детей .
Профилактика
детского
Соблюдение детьми правил дорожного
Выставки, конкурсы детских работ.
дорожно-транспортного
Оказание методической помощи по профилактике движения.
травматизма,
дорожно-транспортного травматизма.
Конкурсы,
Проведение
консультаций
и
обучающих
Организационно-массовые
семинаров.
мероприятия

Конкурсы, общие мероприятия.

Выставки, конкурсы детских работ.
Оказание методической помощи по профилактике
пожарной безопасности
Проведение консультаций и обучающих
семинаров.

Снижение
возможности
ситуаций при пожарах.

опасных

Соблюдение детьми правил пожарной
безопасности

2.9.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
287

2.9.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «-------«
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
Робототехника
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
Лаборатории исследований
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей;

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

288

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.

Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

289

2.9.9.Кадровое обеспечение
Наименование
должности
(в
соответствии
со
штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N
250н «Об утверждении профессионального
стандарта "Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

Функционал, связанный с организацией
и
реализацией
воспитательного
процесса.
управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОУ; - создает условия,
позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных
образовательных
и
социально
значимых
проектов;
организационно-координационная работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за
исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год; планирует воспитательную деятельность в
ДОУ
на
учебный
год,
включая
календарный план воспитательной работы
на уч. год; - информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения
психолого-педагогической квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
290

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог
(психолог
в
сфере
образования)"»

Воспитатель Инструктор по физической
культуре Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Осуществление необходимой коррекции
недостатков в
физическом и (или) психическом развитии
детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций
(внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
оказание
психолого-педагогической
помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных
и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
–
организация
работы
по
формированию общей культуры будущего
школьника; - внедрение здорового образа
жизни;
внедрение
в
практику
воспитательной деятельности научных
достижений,
новых
технологий
291

Помощник воспитателя

образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и
другими
структурами
в
рамках
воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития
обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного
возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью.
Участие в организации работы по
формированию
общей культуры будущего школьника.

В данном подразделе дошкольное образовательное

учреждение

представляет

информацию об организации непрерывного сопровождения профессионального развития
кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице.

1
2
3
4

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение №
3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
(Приложение №4)

На уровне уклада МАДОУ №44 инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в
ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ №44 обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная

292

воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий :проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ №44,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ №44 являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

293

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение
Документы (договора,
педагогического
специалистов
других соглашения и другое)
сопровождения
организаций
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики,
ТПМПК,
Соцзащита, опека

2.9.10.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки
РоссийскойФедерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральныхгосударственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся сограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)

Сетевая
форма Договора о сетевой форме, совместные планы
организации
образовательного
процесса
Сотрудничеству
с Договора, совместные планы
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи
с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации
294

учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры
и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

2.9.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное
на
формирование
личности взаимодействие взрослых с
детьми

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций,
в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития
Формирование игры как важнейшего
фактора воспитания и развития ребёнка личности ребёнка, создание условий для
с
особыми
образовательными самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнопотребностями
нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей
личностному
развитию особой категории дошкольников,
их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению
их
здоровья
и
эмоционального
благополучия;

Доступность
мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;

воспитательных

295

речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть
понятны
ребёнку
с
особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи

необходимое
условие
для
полноценного
воспитания
ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными потребностями.

296

297

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
Перечень
программ
технологий

1.Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации,
и игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
2.Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по
примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. –
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
3.Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.:
Детство-Пресс, 2010.
4.Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева,
З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
5.Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
6.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева,
З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
7.Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
8.Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
9.Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
10.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
11.Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику.
12.Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет. СПб.: – Детство-Пресс, 2009.
13.Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
14.Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».
15.Учебно-методическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
16.Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. 234

Образовательная область «Физическая культура».
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
298

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Перечень
программ
технологий

1. Синкевич Е.А. «Физкультура для малышей» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 1999.
и 2. Сивачева «Физкультура-это радость!»- СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2002.
3. Дергунская В.А. «Диагностика культуры здоровья дошкольников»- М.: Педагогическое общество России, 2005.
4. Фирилева Ж.Е. «Са-фи-дансе» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2006.
5. Яковлев Т.С. «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» -М.: Школьная пресса, 2006.
6. Сигимова М.Н. «Формирование представлений о себе у старших дошкольников» -Волгоград: Учитель, 2009.
7. Крылова Н.И. « Здоровьесберегающее пространство образовательного учреждения» -Волгоград: Учитель, 2009.
8. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей» 3-7 лет.- М., Мозаика-Синтез, 2009.
9. Бочкарева О.И. «Система работы по формированию здорового образа жизни. Подготовительная группа» -Волгоград: Учитель, 2010.
10. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.
Средняя группа. Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
11. Сидорова Т.Б. «Познавательные физкультурные занятия» -Волгоград: Учитель, 2011.
12. Подольская Е.И. «Необычные физкультурные занятия для дошкольников» -Волгоград: Учитель, 2011.
13. Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
14. Мелехина Н.А. «Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 .
15. Сучкова И.М. «Развернутое планирование в ДОУ по программе «Детсво» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
16. Подольская Е.И. «Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия» -Волгоград: Учитель, 2012.
17. Мартынова Е.А. «Планирование работы по освоению ОО физическая культура детьми 2-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2013.
18. Подольская Е.И. «Спортивные занятия на открытом воздухе» -Волгоград: Учитель, 2013.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
299

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень
программ
технологий

1. Козлова С. А. «Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру» - М. : Линка- ресс, 2000.
и 2. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью – средняя группа:конспекты занятий» -М.:
ООО «Элизе Трэйдинг», 2002.
3. Белоусова Л. Е. «Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть! Игры и занятия: метод, пособие для воспитателей»- СПб.: Детство-Пресс,
2003.
4. Ковалева Г. А. «Воспитывая маленького гражданина... : практ. пособие для работников ДОУ» -М.: АРКТИ, 2003.
5. Дыбина О. В. «Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов» - М.: Сфера, 2004.
6. Деркунская В.А. «Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре»- М.: Педагогическое общество России, 2005.
7. Белоусова Л.Е. «Веселые встречи»- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
8. Комратова Н. Г. «Мир, в котором я живу : метод, пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром» -М. : ТЦ Сфера, 2006.
9. «Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
10. Губанов Н. Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада» - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
11. Арстанова Л.Г. «Занятияи развлечения со старшими дошкольниками : разработки занятий, бесед, игр и развлечений на нравственные темы» Волгоград : Учитель, 2009.
12. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
13. Петрова И.М. Театр на столе.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
14. Сертакова Н. М. «Игра как средство социальной адаптации дошкольников : метод, пособие для педагогов ДОУ»- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
15. Горская А.В. Правила - наши помощники.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
16. Дыбина О. В.«Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского В: конспекты занятий»- М.: Мозаика-Синтез,
2010.
17. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста- Ростов на Дону; Феникс 2011г.
18. Павлова Л. Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром : для работы с детьми 4-7 лет» - М. : Мозаика-Синтез,
2011.
19. Бабаева Т.И. Образовательная область «Социализация» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
20. Акулова О.В. Образовательная область «Социализация. игра»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
21. Костюченко М.П. «Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет» - Волгоград: Учитель, 2012.
22. Пашкевич Т.Д. «Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет : совместная деятельность, развивающие занятия» - Волгоград : Учитель,
2012.
23. Меремьянина О.Р. «Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия» -Волгоград: Учитель, 2013.
24. Кобзева Т.Г. «Организация детей на прогулке. Средняя - подготовительная группы» -Волгоград: Учитель, 2013.
25. Смирнова Т.В. «Ребенок познает мир : игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников» - Волгоград :
300

Учитель, 2013.
1. Авдеева Н.Н., О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста» - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
2. Клочанов, Н. И.«Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей, учителей
начальной школы» -Ростов н/Д. : Феникс, 2004.
3. Белая К. Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста:
Кн. для воспитателей детского сада» — 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005.
4. Белая К.Ю., В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. «Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей детсада и родителей» -М.: Просвещение, 2005.
5. Авдеева Н.Н., О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - М.: Просвещение, 2007.
6. Давыдова О. И. «Беседы об ответственности и правах ребенка» - М:ТЦ Сфера, 2008.
7. Белая К. Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная пресса, 2010.
8. Деркунская В.А. и др. Образовательная область «Безопасность» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
9.Черемашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации» -Волгоград: Учитель,
2012.
10. Беляевскова Г.Д. «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2012.
11. Коломеец Н.А. «Формирование безопасного поведения у детей 3-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2013.
1. Дьяченко В.Ю. «Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд : тематическое планирование занятий» Волгоград : Учитель, 2007.
2. Петрова И.М. Ручной труд для старших дошкольников -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2008.
3. Куцакова, Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду : программа и конспекты занятий»- М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Крухлет М.В. Образовательная область «Труд» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
5. Гальцова Е.А. «Художественно-трудовая деятельность : игровые и театрализованные занятия с деть, 5-6 лет» - Волгоград : Учитель,
2012.
6. Павлова О.В. «Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя, подготовительная группы: комплексные занятия» Волгоград: Учитель, 2013

Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
301

– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень
Развитие сенсорной культуры
программ
и 1. Тихонова Л. И. «Математика в играх с Lego-конструктором : метод, пособие» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
технологий
2. Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
3. Куцакова Л. В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада : конспекты занятий» М. : Мозаика-Синтез, 2009.
4. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
5. Михайлова З.А. Образовательная область «Познание»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
6. Калинина Т.В. «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012.
7. Михина Е. Н. «Развивающие игры для детей 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012.
II.Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
1. Иванова А. И. «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду-Человек» - М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и
подготовительной группах детского сада.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
3.Тугушева Г.И., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
4. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада :
конспекты занятий» - М. : Мозаика- Синтез, 2009.
5. Менщикова Л.Н. «Экспериментальнаядеятельность детей 4—6 лет : из опыта работы» - Волгоград : Учитель, 2009.
6. Михайлова З.А. «Развитие познавательно-исследовательской умений у старших дошкольников» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
6. Метина О.Р. «Вместе с куклой я расту : познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012.
7. Михайлова З.А. Образовательная область «Познание» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
8. Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке» Волгоград: Учитель, 2013.
Ефанова З.А. «Познаниепредметного мира : комплексные занятия. Средняя группа» - Волгоград : Учитель, 2013.
9. Мартынова Е. А. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет : тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий» - Волгоград : Учитель, 2013.
10. Машкова С.В. «Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе» - Волгоград : Учитель,
2013.
11. Никулина Ф. X. «Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет : развивающие игровые занятия» - Волгоград : Учитель,
2013.
302

III. Развитие математических представлений
1. Михайлова З.А. «Математикаот трех до семи: учебно-методическое пособие для воспитателей дет. Садов» - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 1999.
2. Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников : книга для воспитателя детского сада» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
3. Михайлова З.А. «Математикадо школы : пособие для воспитателей дет. садов и родителей» -СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
4. Волчкова В. Н. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика : учебное пособие для воспитателей и
методистов ДОУ» - Воронеж, 2004, 2009.
5. Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
6. МихайловаЗ.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических
представлений.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
7. Бондаренко Т. М. «Развивающие игры в ДОУ : конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича : практическое пособие
для воспитателей и методистов ДОУ» - Воронеж, 2009.
8. Новикова В. П. «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера : для работы с детьми 4-7 лет» - М. : Мозаика-Синтез, 2009.
9. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
10. Казинцева Е.А. «Форимирование математических представлений: конспекты занятий в подготовительной группе» Волгоград:
Учитель, 2009.
11. Коротовских, Л. Н. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста» СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
12. Михайлова З.А. Образовательная область «Познание» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
13.. Математика: вторая младшая группа: планирование, конспекты игровых занятий Волгоград: Учитель, 2012.
Рабочие тетради:
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 3-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Развитие математических представлений:
1. Логические блоки Дьенеша.- СПб.: Корвет, 2011.
2. Палочки Кюизенера.- СПб.: Корвет, 2011.
3. Игры Воскобовича.-СПБ.: РИВ, 2011.
Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
303

деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи;
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень
программ
технологий

1.Кондрыкинская Л. А. «Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников» - М.: Скрипторий
и 2003, 2006.
2. Петрова Т.И. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 1. Младшая и средняя группы» - М. : Школьная Пресса, 2005.
3. Гербова В.В., Швайко, Г. С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи : пособие для практических работников ДОУ» - М. :
Айрис-Пресс, 2006.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
5. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
6. Аджи А.В. «Конспектыинтегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой.
Развитие речи. Обучение грамоте : практическое пособие для воспитателей ДОУ» Воронеж : ЧП Лакоценин С. С., 2008.
7. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
8. Журова Л.Е. «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» Москва «Вентана-Граф», 2009
9. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10. Кыласова Л.Е. «Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы» Волгоград: Учитель, 2011.
11. Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Коммуникация» СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
12. Стефанова Н.Л. «Комплексныезанятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи» - Волгоград : Учитель,
2012.
13. Третьякова Т.А. «Комплексные занятия для детей 6-7 лет: окружающий мир, развитие речи. Мелкая моторика рук» Волгоград:
Учитель, 2013.
14. Румянцева Е.А. «Развитиесвязной речи детей : образовательные ситуации и занятия. Средняя группа» - Волгоград : Учитель, 2013.
15. Полякевич Ю.В. «Формированиекоммуникативных навыков у детей 3-7 лет : модели комплексных занятий» - Волгоград : Учитель,
2013.
Наглядно-дидактические пособия:
1. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1,2: альбом.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
2. Плакаты большого формата: Буквы. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
4. Матвеев В.П., Евстратова А.В. Кто где живет?- СПб.: Москва, 2011.
304

5. Евстратова А.В. Я учу дни недели.- СПб.: Москва, 2011.
6. Евстратова А.В. Годы и месяцы: игра.- СПб.: Москва, 2011.
7. Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем… Виды транспорта.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Рабочие тетради:
1. Журова Л.Е. «Тайны слов и звуков» 5-6 лет Москва «Вентана-Граф», 2012.
1. Кондрыкинская Л. А. «Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников» - М.: Скрипторий
2003, 2006.
2. Аджи А.В. «Конспектыинтегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой.
Развитие речи. Обучение грамоте : практическое пособие для воспитателей ДОУ» Воронеж : ЧП Лакоценин С. С., 2008.
3. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Акулова О.В. Образовательная область «Чтение художественной литературы» СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012.
Наглядно-дидактические пособия:
1. Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
2. Плакаты большого формата «Сказки», М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Книги для чтения:
1. Русское народное творчество: малые формы фольклора, волшебные сказки, бытовые сказки, былины.
2. Фольклор народов мира: малые формы фольклора, сказки, поэтические произведения (лирические стихи о природе, стихи об
окружающей предметной и социальной действительности, веселые стихи, поэтические сказки, басни поэтические и прозаические),
прозаические произведения русской и зарубежной литературы ( о природе, о социальной действительности и нравственных ценностях,
сказка-повесть)
3. Хрестоматия для малышей.
4. Хрестоматия для старших дошкольников.
Образовательная область «Художественное творчество».
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности
самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству мира, расширение кругозора детей;
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.

Перечень

у детей в творческом

1. Казакова Т. Г.«Развивайте у дошкольников творчество : конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией : пособие для
305

программ
технологий

и воспитателей детского сада» - М. : Просвещение, 1985.
2. Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду : книга для воспитателей детского сада» - М.:
Просвещение, 1991.
3. Куприна Л.С. Знакомстводетей с русским народным творчеством : конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников : метод, пособие для педагогов дошкольного образовательного учреждения» - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
4. Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду : планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы» - М. : Карапуз, 2006-2008.
5. Бабаева Т.И. «Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» : учёбно-методическое пособие»- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
6. Дьяченко В.Ю. «Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд : тематическое планирование занятий» Волгоград : Учитель, 2007.
7.Вершинина Н.А., Вербенец А.М. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста: программа
учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата.- М.: Центр педагогического
образования, 2008.
8. Петрова И.М. Объемная аппликация.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
9. Куцакова Л. В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада : конспекты занятий» М. : Мозаика-Синтез, 2009.
10. Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада : планы и конспекты занятий» - М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
11. Власенко О.П. «Театркукол и игрушек в детском саду : кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3- 7 лет» Волгоград : Учитель, 2009.
12. Турбина Е.А. «Занятия по прикладному искусству. 5-7 классы : работа с соленым тестом, аппликация из ткани, лоскутная
техника, рукоделие из ниток» Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель, 2010.
13. Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду : программа и конспекты занятий»-ЦМ.: ТЦ Сфера,
2010.
14. Абашкина И.В. «Художественно-творческая деятельность. Архитектура : тематические, сюжетные, игр вые занятия для детей 57 лет» - Волгоград : Учитель, 2011.
15. Михалева С.В. «Лепкаглиняных игрушек : планирование, материалы для занятий с детьми 4—7 лет» -Волгоград : Учитель, 2012.
16.. Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество» СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
17. Рябкова И.А. «Художественно-творческая деятельность. Оригами : тематические, сюжетные, и грев занятия с детьми 5-7 лет» Волгоград : Учитель, 2012.
18. Пискулина С.С. «Художественно-творческая деятельность. Аппликация из ткани : тематические, сюжета, игровые занятия для
детей 4—7 лет» - - Волгоград : Учитель, 2012.
306

19. Павлова. О.В. «Изобразительнаядеятельность и художественный труд. Средняя группа : комплексные занятия» - Волгоград :
Учитель, 2013.
20. Косарева В.Н. «Народная культура и традиции : занятия с детьми 3-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2013.
21. Тимофеева Н.В. «Нетрадиционныеформы занятий с дошкольниками» Изд. 2-е. Волгоград : Учитель, 2013.
Наглядно-дидактические пособия:
1. Вохринцева С.В. «Гжель. Учимся рисовать. Демонстрационный материал»- СПб.: «Страна фантазий», 2003.
2. Вохринцева С.В. «Дымковская игрушка. Учимся рисовать. Демонстрационный материал»- СПб.: «Страна фантазий», 2003.
3. Вохринцева С.В. «Хохлома. Учимся рисовать. Демонстрационный материал»- СПб.: «Страна фантазий», 2003.
1. Гомонова Е.А. «Веселые песенки для малышей круглый год», Ярославль, 2000.
Крюкова С. В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь : программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста : практическое пособие» - М.: Генезис, 2000.
2. Детские фольклорные игры на родине П.И.Чайковского», Воткинск, 2003.
3. Тютюнникова Т.Э. «Бим-бам-бом! 100 секретов музыки» вып. 1 С-П., 2003.
4. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки», программа по музыкальному развитию детей 1,5 – 7 лет Санкт-Петербург, 2007.
5. Шикалова Т.Н. «Забавушки» (песни, танцы, игры для малышей) Ижевск, 2007.
6. Шикалова Т.Н. «В мире искусства, игры и творчества» (младшая группа -(подготовительная к школе группа, Ижевск, 2007.
7. Шикалова Т.Н. «Песни для малышей» (младшая и средняя группы), Ижевск, 2007.
Шикалова Т.Н. «Песни для малышей» (старшая и подготовительная группы), Ижевск, 2007.
8. Шикалова Т.Н. «Программа «Вдохновение» (программа по развитию песенного творчества дошкольников) Ижевск, 2007.
9.Гальцова Е.А. «Инсценировки и игровые программы для детей 5-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2009.
10.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и
развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
11.Владимирская Л.А. «От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о
православных праздниках, народных обычаях и поверьях): для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей» Волгоград : Учитель, 2012.
12. Гогоберидзе Образовательная область «Музыка» СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.

307

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, формируемые участниками
образовательных отношений.
Методическое обеспечение определено с учетом программы «Самоцветы»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель:предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей.
Перечень
программ
технологий

и

1. Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». 2011г. – 75 с.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель:развитие познавательного интереса ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения.
Перечень
программ
технологий

и

1. Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
2. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. - Свердловск, 1986.
3. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.

Образовательная область «Речевое развитие».
308

Цель:развитие представления у детей о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
Развивать способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Перечень
программ
технологий

и

1. Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Цель:формированиеу детей опыта эмоционально-личностного отношения к культурному наследию земли Уральской, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.

Перечень
программ
технологий

и

1. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.
Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
2. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности
дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
3. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
4. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
5. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР, 1988.
6. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд. 1987.
7. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. – Екатеринбург, 1928.
8. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
9. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
10. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
11. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
12. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из истории художественной культуры Урала». – Свердловск, 1980.
13. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
14. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
15. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала. - Нижний Тагил, 1994.
16. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
17. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
309

18. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
19. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург – Челябинск, 1997.
20. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании Нижнесинячихенского музея–заповедника. Свердловск, Ур. раб., 1988.
21. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
22. Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
23. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест 1999.24.
24. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
25. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.- Екатеринбург,1994.
27. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.- Екатеринбург, 1993.
28. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом фольклора.
29. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
30. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом учителя, 1999.
31. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
32. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
33. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
34. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.:
Современник, 1989.
35. Павловский Б.Н. Декоративно–прикладное искусство промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск , 1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях. Программа музейного всеобуча для детей дошкольного и
школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. – Екатеринбург, 2000

310

Образовательная область «Физическая культура».
Цель:развитие двигательного опыта ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулирование
двигательной активности, стремления к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.

Перечень
программ
технологий

1. Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,
и Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
2. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

3.2. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Материально – техническое обеспечение ОП обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных
областях

Вид помещения, функциональноеиспользование
Кабинет заведующего
 Индивидуальные консультации
 Беседы с медицинским, обслуживающим,
педагогическим персоналом
 Прием родителей
 Ведение документооборота

Оснащение и оборудование
- шкаф книжный;
- письменный стол;
- стулья;
- стол журнальный;
- стол компьютерный;
-тумба под телевизор;
-кресла.

Методический кабинет
 Осуществление методической помощи педагогам
 Организация консультаций, семинаров.
Педагогических советов
 Выставки дидактических, методических

- стеллажи для пособий и методической литературы;
- столы офисные – 3;
- стол раскладной – 1 шт.
- стулья -4;
- стул компьютерный – 1;
- компьютерный стол 1;
311



материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям
Встречи с родителями

- стенд «Информация »- 2 шт.;
- стенд «Аттестация» 1 шт.;
- стенд «Сотрудники ДОУ» - 1 шт.
- наглядно-дидактические пособия;
- демонстрационный материал;
- серии сюжетных картин;
- библиотека детских книг;
- компьютер - 1;
- принтер 3 шт;
- экран демонстрационный 1шт.
- видеокамера – 1 шт.

Групповая комната ( 10 групп)
 Игры
 Центры развития
 Центры для решения коррекционно-развивающих
задач

- детская мебель для практической деятельности
- книжный уголок
- уголок ИЗОдеятельности
- природный уголок
- уголок патриотического воспитания
- театральный уголок
- сенсорный уголок ( в группах младшего дошкольного возраста)
- игровая мебель
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр
- конструкторы ( разные виды)
- настольно-печатные, дидактические, развивающие игры

Спальное помещение (10 спален)
 Дневной сон
 Решение коррекционно-развивающих задач
 Психологическая разгрузка

- кроватки ( по количеству детей)
- шкаф для одежды – 1 шт.
- мини-кабинет
- стол письменный -1шт.
- стул взрослый – 2 шт.
- уголок для решения коррекционно-развивающих задач

312

Раздевальная комната (10 раздевалок)
 Информационно- просветительская работа с
родителями
 Решение задач по КГН

- стенды для родителей
- выставка детского творчества

Музыкальный зал
 Занятия по музыкальному воспитанию
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения, праздники, утренники
 Театральные представления
 Клубные дни
 Утренняя гимнастика
 Родительские собрания
 Педагогические мероприятия
 Кружковая работа
 Выставки работ детского и взрослого творчества
 Решение коррекционно-развивающих задач

- шкаф для использования пособий, атрибутов, музыкальных инструментов -1шт
- пианино – 1шт
- компьютер -1шт
- микшер -1шт.
- колонки – 2 шт
-микрофоны – 2 шт
- стол компьютерный -1 шт.
- стул компьютерный -1 шт.
- проектор -1 шт.
- экран -1 шт.
-стулья детские- 30шт.
- банкетки -10 шт.

Спортивный зал
 Занятия по физвоспитанию
 Индивидуальные занятия
 Спортивные досуги
 Спортивные развлечения, праздники
 Утренняя гимнастика
 Родительские собрания
 Кружковая работа
 Решение коррекционно-развивающих задач

- пианино -1шт
- музыкальный центр -1
- шкаф для физоборудования (флажки, кубики, мячи и тд.)
- - шведская стенка – 4шт.
- гимнастические скамейки (выс.- 30 см)- 2шт.
- гимнастическая скамейка (выс. – 20см) -2 шт.
- приставная лестница 1шт.
- доски гимнастические 1шт.
- доска ребристая -1 шт.
- дуги для подлезания 10 шт.
- щиты-мишени навесные – 4 шт.
- стойка для гимнастических палок- 2 шт;
- корзины для мячей – 2 шт.

Кабинет учителя-логопеда
 Индивидуальные и групповые занятия с детьми

- шкафы для пособий – 3 шт;
- шкаф для методических литературы;
313





Консультативная работа с родителями и
педагогами
Решение коррекционно-развивающих задач

- стол письменный -1 шт;
- стул взрослый -1
- столы детские – 2шт;
- стульчики детские – 6 шт;
- настенное зеркало – 1;
- зеркала для индивидуальной работы – 10 шт;
- навесная доска 1 шт;
- фланелеграф;
- магнитная доска.
- речевые развивающие игры

Кабинет психолога
 Индивидуальные и групповые занятия с детьми
 Консультативная работа с родителями и
педагогами
 Психологическая разгрузка
 Решение коррекционно-развивающих задач

- стол письменный;
- стулья;
-шкаф книжный;
- стол детский;
- компьютер;
- игрушки;
- диагностический материал;
- методическая литература
Оборудование медицинского кабинета, изолятора, - столы письменные;
- стулья;
процедурного кабинета
- ростомер;
 Осмотр детей
- весы;
 Оказание первой медицинской помощи
- шкаф для документов;
 Консультации медсестры, фельдшера
- лампа кварцевая;
 Изолятор для заболевших детей
- кушетки;
 Процедурный кабинет
- стульчик детский;
- холодильник;
- шкаф медицинский;
- столик медицинский;
- раковина.
- Столы детские – 4шт.
Кабинет изостудии
- стулья
 Индивидуальные и групповые занятия по изо
- Шкафы -2
деятельности
- мольберты -12 шт.
 Кружковая работа
314





Выставки детских работ
Выставки декоративно-прикладного искусства
Решение коррекционно-развивающих задач

- стол письменный – 1 шт.
- доска магнитная – 1 шт.
- стенка детская -1 шт.

Информационный центр
 Индивидуальные и групповые занятия
 Кружковая работа
 Работа ШБП
 Интерактивная библиотека
 Решение коррекционно-развивающих задач

- Интерактивный стол- песочница – 1 штука
- компьютер – 1 шт.
- стенка детская – 1 шт.

Центр релаксации

- кресло – 2 шт
- подставка под цветы – 2 шт.

Оборудование холла №1
(площадь « Зеленый огонек)






Индивидуальные и групповые занятии по ПДД
Выставки детских работ по ПДД
Фотовыставки по ПДД
Игровой уголок
Тренажерный уголок

Оборудование главного холла
(Информационная площадь)




Трансляция садиковского телевидения
Пропускной контроль
Информация о жизни ДОУ

- стол игровой – 1 шт.;
-тумба – 1 шт.
- полка – 1 шт.
- доска магнитная – 1 шт.
- скамейка – 2 шт.
- информационный стенд -1 шт.
- дорожный паспорт – 1 шт.
- телевизор – 1 шт.
- информационный стенд – 6 шт.
- флаги – 3 шт.
- скамейки – 4 шт.
- стол письменный – 1 шт.
- тумба – 1 шт.
- принтер – 1 шт.

315

Оборудование холла №2
( площадь Красный огонек)





Индивидуальные и групповые занятии по ПБ
Выставки детских работ по ПБ
Фотовыставки по ПБ
Игровой уголок

Оборудование холла №3
(площадь Тишины)
 Беседы с родителями
 Выставки детского и взрослого творчества
Оборудование холла №4
(площадь Искусства)



- Стол – 1 шт.;
- Скамейки – 2 шт.;
- стенд – 1 шт.

- кресло – 2 шт.;
- фонтан – 1 шт.
- подставка под цветы – 2 шт.
- информационный стенд – 1 шт.
- диван -2 шт.

Беседы с родителями
Выставки детского и взрослого творчества

316

Педагогический состав
дополнительного образования.
№
специальность
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГАММЫ
укомплектован на 100% - 29 педагогических работника, 20 воспитателей и 7 специалистов + 2 педагога

Кол. человек
Начало учебного года
Конец учебного года
воспитатели
20
20
музыкальный руководитель
2
2
педагог-психолог
(соц. 1
1
педагог)
учитель-логопед
3
3
инструктор по ФИЗО
1
1
зам. зав. по ВМР
1
1
Педагоги доп.образования
2
2

Краткая характеристика педагогических кадров
По уровню образования
с незаконченным с высшим образованием
высшим
7 (10)
9 (11)

со средним специальным
7

вакансии
Начало учебного года
-

Конец учебного года
-

-

-

с
незаконченным
специальным
-

средним

В ДОУ 11 студентов. Три человека проходят переподготовку по дошкольной специализации. К 17 году 13 из 30 педагогических кадров
полностью готовы к новым условиям труда ( высшее дошкольное образование.
По стажу работы
От 1 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10до 20 лет
От 20 и более
9 человек
8 человек
4 человека
11 человек

Средний возраст педагогического состава 36 лет (38). Мы помолодели на два года. Это вполне сформированный, зрелый во всех
отношениях коллектив, где есть молодые специалисты и опытные наставники. Традиции сочетаются с новациями и благодаря этому,
образовательный процесс носит качественный развивающий характер.
По квалификационным категориям
Высшая категория 1 категория
2категия(соотв. должности)
Нет аттестации
317

1 чел.

16 чел.

3

8 чел.

23 педагога имеет квалификационную категорию. В течение учебного года повысили квалификацию 8 человека (8 чел. на 1КК + 2 на СЗД).
Процедуру аттестации педагоги прошли успешно. Аттестационная комиссия отмечает:
1. хорошую организацию проведения процедуры аттестации в ДОУ;
2. хорошую подготовку педагогов ( написание аналитического отчета, портфолио, презентации)
1. К аттестации необходимо готовится не два, три месяца, а 5 лет. Каждый педагог должен точно знать, что аттестация добровольное дело, но
подходить к этой процедуре нужно ответственно.
Повышение квалификации.
Квалификацию прошли 100% педагогов.
Вывод: на сегодняшний день кадровая ситуация в целом считается стабильной, текучки кадров нет, свободных вакансий воспитателя нет (если
считать декретников), а если без декретников, то есть вакансия педагога для подготовительного возраста, есть вакансия музыкального
руководителя.
Педагоги постоянно повышают квалификацию через курсы повышения квалификации 100%;
Занимаются самообразованием, саморазвитием 100% педагогов.

3.3.ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
В ДОУ функционирует 10 групп общеразвивающей направленности;
1 группа раннего возраста – с 1-2 лет
2 группы – 1 младшая (2-3 года)
1 группа – 2 младшая (3-4 года)
2 группы – среднего возраста (4-5 лет)
2 группы – старшего возраста (5-6 лет)
2 группы – подготовительная (6-7 лет)

Условия реализация основной общеобразовательной программы составлены по "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН).

318

Реализация основной общеобразовательной программы осуществляется в группах общеразвивающей направленности. Вариантами групп
могут быть группы кратковременного пребывания, семейные дошкольные группы и иные подобные им виды дошкольных организаций различных
организационно-правовых форм, отвечающих требованиям санитарных правил.
При реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её
помещении. На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые площадки индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой
изоляции; физкультурная площадка .
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и
обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения
непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, для детей 1,5 - 3 лет в групповых следует предусмотреть
спортивный уголок), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с
умывальной). В раздевальных возможна установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.
В помещении дошкольной организации есть

дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного

использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда, психолога и другие), а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые помещения для персонала. В отдельных
помещениях или в отдельно выделенных местах возможна организация уголков и комнат природы, фитоогорода, фитобара и других. Размещение
аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых ячеек не допускается.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей
организуют в помещении групповой ячейки.

319

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую
половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением
детей в помещения ДО.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится
дневному сну. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме
дня не менее 3 - 4 часов.
- Непосредственная непрерывная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в первой младшей группе (дети третьего года
жизни ) – до 2 часа 15 минут; во младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3-го года жизни – 10минут; 4-го года жизни не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не
более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30
и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста не осуществляться во второй половине дня после
дневного сна.

320

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте до 3 лет организуют два раза в неделю; от 3
до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в первой младшей группе – 10 минут;
- во второй младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию максимально организуют на открытом воздухе.
- Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста, проходят в игровой форме
во вторую половину дня и не несут образовательной нагрузки. Их недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Их проводят:
- до 3 лет – не чаще 2 раза в неделю, продолжительностью не более 10 минут;
- для детей 4-го года жизни - не чаще 2 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50%
общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

321

- Каникулы. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время
которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна
превышать 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния
здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
организаций.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических
рекомендаций.

322

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических
мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.Для достижения достаточного объема двигательной активности
детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских
работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в зависимости от их направленности должен быть
распорядок дня, который включает:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
- занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с

учётом климата (тёплого и холодного периода)

323

324

РЕЖИМ ДНЯ
Тёплый период года (июнь-август) СанПиН 2.4.1.3049-13
Утренний прием
игры, индивидуальное общение воспитателя с
детьми,взаимодействие с родителями

1 младшая
группа

II младшая
группа

Средняя группа

Старшая
группа

Подг. группа

7.00- 7.35

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

Утренняя гимнастика (на улице)

7.35 -7.45

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00- 8.10

Подготовка к завтраку

7.45- 8.00

8.10.- 8.20

8.10- 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

Завтрак

8.00-8.20

8.20 -8.40

8.20 -8.40

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

Гигиенические процедуры

8.20 -8.40

8.40-8.50

Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки (гигиенические навыки)
Подготовка к обеду

8..40-9.10
9.10- 9.30
9.30-11.10

8.50-9.20

8.40 -8.50

8.40 -8.50

8.40 -8.50

8.50 – 9.30

8.50 – 9.30

9.20-9.35

9.20 – 9.30

9.30- 9.40

9.30-10.30

9.35-11.15

9.30 – 12.00

9.40 -11.40

11.00- 12.30
12.30 – 12.45

11.15- 11.40
11.40- 11.55

12.00- 12.10
12.10 – 12.20

11.40 -11.50
11.50 -12.00

Обед

11.50 -12.20

11.55- 12.15

12.20 – 12.40

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну., гигиенические процедуры

12.20 -12.30

12.15-12.40

12.40 -12.50

12.30 – 13.00

12.40 -15.00

12.50-15.00

13.00 – 15.00

12.30-15.00

8.00-8.10

8.50 – 9.20

11..10-11.30
11.30-11.50

Дневной сон

7.00-8.30

13.00- 15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, гигиенические процедуры

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.30

15.00-15.20

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.35

15.20-15.40

15.30-16.00

15.20- 15.50

15.30-16.00

Гигиенические процедуры. Подготовка к прогулке

15.35 -16.00

16.00-18.50

15.50- 16.00

16.30-18.50

15.40-16.00

Прогулка

16.00-17.00

Возвращение с прогулки, КГП , подготовка к ужину
Ужин
Подготовка к прогулке

17.00 – 17.15
17. 05 – 17.20
17.20 – 17.30

17.15 – 17.35
17.35-17.45

17.15 -17.45
17.45- 18.00

325

Вечерняя прогулка (самостоятельная деятельность детей)Уход детей (взаимодействие
с родителями)домой

РЕЖИМ ДНЯ Холодный период года (сентябрь-май) СанПиН 2.4.1.3049-13
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми

17.30- 19.00

1 младшая
группа
7.00-7.40

17.45 -19.00

18.50-19.00

18.00- 19.00

18.50-19.00

II младшая
группа

Средняя группа

Старшая
группа

Подг. группа

7.00-8.00

7.00-8.30

7.00-8.00

7.00-8.30

326

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку

7.40 -7.50

8.00 – 8.10

7.50 - 8.00

8.10-8.20

8.30-9.00

8.10 – 8.20

8.30-9.00

Завтрак
Гигиенические процедуры

8..00 -8.20
8.20-8.40

8.20 – 8.40
8.40 – 8 50

9.00-9.30

8.20 – 8.40
8.40 – 8.45

9.00-9.30

Самостоятельная деятельность , подготовка к НОД

8.40- 9.00

8.50 – 9.00

НОД

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-10.30

Подготовка к прогулке

9.30- 9.50

9.40-10.00

10.30-11.00

10.30-10.40

10.30-11.00

Прогулка
Возвращение с прогулки. Гигиенические навыки. Подготовка к обеду
Обед

9.50 – 11.10
11.10– 11.30
11.30 – 12.00

10.00 – 11.30
11.30 – 11.55
11.55- 12.25

11.00-12.00
12.00-13.00

10.40 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12..50

11.00-12.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры
Дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, гигиенические процедуры
Полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах
активности и совместная деятельность ( кружки) , НОД

12.00- 12.30
12..30 – 15.00
15.00-15.15
15.15 -15.30
15.30 -17.00

12.25 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00-15.20
15.20 -15.45
15.45 – 17.00

13.00- 15.00

12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00-15.30
15.30 – 15.50

13.00- 15.00

15.50 – 17.00

16.00-16.30

Подготовка к ужину. Ужин
Совместная деятельность. Уход детей домой (взаимодействие . с родителями)

17.00 – 17.30
17.30-19.00

17.00– 17.20
17.35 -19.00

8.00-8.10

8.45 – 9.00

15.00-15.30

9.00 – 10.30

9.30-10.30

15.00-15.30

17.00 – 17.15
17.40 – 19.00

18.50-19.00

327

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план
представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в
течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин. Учитывается, что Программа обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут, от 3 до
4 лет – не более 15 минут , для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет –
не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 60 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут.

328

ПРИМЕРНАЯ СЕТКА НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№п\п

Вид деятельности

1.

Двигательная
деятельность

2.

Коммуникативная
деятельность

2.1.

Развитие речи

2.2.

Подгобучению грамоте

3

Познавательноисследовательская
деятельность

3.1

Исследование
объектов
живой
и
неживой
природы,
экспериментирование.
Познание предметного и
социального
мира,
освоение
безопасного
поведения

Количество занятий в неделю
1 младшая группа 2 младшая группа
средняя
Средняя группа
группа

Старшая группа

2 занятия

3 занятия

3 занятия

3 занятия

3 занятия

1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие

-

-

-

1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие

2 занятия

2 занятия

2 занятия

329

3.3

Математическое
сенсорное развитие

4.

Изобразительная
деятельность
(рисование,
аппликация)
конструирование

и

1 занятие

1занятие

1 занятие

1 занятие

2 занятия

2 занятия

2 занятия

3 занятия

3 занятия

3 занятия

лепка,
и

5.

Музыкальная
деятельность

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

6.

Чтение художественной
литературы

1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие

10 занятий

11 занятий

13 занятий

14 занятий

15 занятий

Всего в неделю

330

ПРИМЕРНАЯ СЕТКА СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Формы образовательной
деятельности
в
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Ситуация
общения
воспитателя с детьми и
накопление
положительного
социально-эмоционального
опыта

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
Игровая
деятельность,
включая
сюжетноролевую с правилами и
другие игры
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая
игра, режиссерская, игра
драматизация,
строительноконструктивные игры)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3 раза в неделю

3 раза в неделю

Общение

331

Совместная
воспитателя
и
(сюжетно-ролевая
режиссерская, игра

игра
детей
игра,

драматизация,
строительноконструктивные игры
Детская
студия
(театрализованные игры)
Досуг
здоровья
подвижных игр

и

Подвижные игры
Познавательная
и
исследовательская
деятельность
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
«Школа мышления»

3 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

332

Опыты,
эксперименты,
наблюдения ( в том числе,
экологической
направленности)
Наблюдения за природой
(на прогулке)
Формы
творческойактивности,
обеспечивающей
художественноэстетическое развитие
детей
Музыкально-театральная
гостиная

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

Творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение
литературных
произведений
Самообслуживание
бытовой труд
Самообслуживание

и

333

Трудовые
поручения
(индивидуально
и
подгруппами)
Трудовые
(общий и
труд)

поручения
совместный

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

-

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

На самостоятельную деятельность детей ( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня
отводится 3часа (младший и средний возраст), 4 часа (старший, подготовительный)

334

№

Виды двигательной
активности

1.
2.
3.

Утренняя гимнастика
Обязательные занятия
Виды двигательной
активности в процессе
учебного дня (динамические
паузы, физкультминутки и
т.д.)
Организованные занятия
физической культурой( с
участием родителей), в том
числе подвижными играми и
другими видами
двигательной активности
Самостоятельные занятия
физической культурой( с
участием родителей), в том
числе подвижными играми и
другими видами
двигательной активности
Оздоровительно-игровой час
во время прогулки
Всего:

4.

5.

6.

НЕДЕЛЬНЫЙ ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ
( не мене 10 часов (600 минут) в неделю)
1 мл.группа
2 мл.группа
Средняя группа
Временной объем
Временной
Временной объем
неделя
объем неделя
неделя

Старшая группа
Временной
объем неделя

50 минут
20 минут
150 минут

50 минут
30 минут
150 минут

50 минут
45 минут
150 минут

50 минут
75 минут
150 минут

Подготовительная
группа
Временной объем
неделя
50 минут
90 минут
150 минут

150 минут

150 минут

150 минут

150 минут

150 минут

170 минут

170 минут

170 минут

170 минут

170 минут

60 минут

60 минут

60 минут

60 минут

60 минут

600 минут

610 минут

625 минут

655 минут

670 минут

335

№

1

В ДОУ дети подготовительных групп сдают нормы ГТО (1 ступень 6-8 лет)
Дети, которые пройдут все испытания успешно, получают значки (медали), а те, кто не выполнил нормы значок (медаль) участника.
Вид
мальчики
девочки
соревнований
(тесты)
Челночный бег
3х10 (сек)
10,4
10,1
9,2
10,9
10,7
9,7
или
бег на 30 м.(сек)
6,9
6,7
5,9
7,2
7,0
6,2

2.

Сгибание
и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу
(кол-во раз)

7

9

17

4

5

3

Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами
на полу
(достать пол)

пальцами

руками

руками и
постоять

пальцами

руками

4.

Прыжок в длину с
места
толчком
двумя ногами (см)
115

120

140

110

115

11

Руками
постоять

и

135

336

5.

6

Метание
теннисного мяча в
цель дистанция 6
м.
(кол. попаданий)
Бег на лыжах на 1
км. (минуты, сек.)

2

3

4

2

3

4

8,45

8,30

8,00

9,15

9,00

8,30

Всего 8 видов испытаний (тестов) для данного возраста детей, для получения значка ( медали) в ДОУ необходимо пройти 6 испытаний (тестов)

337

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
ИЮНЬ
1 -День защиты детей (Праздник
Детства)
9 - Праздник Русской Березки,
посвященный Дню России
22- День памяти (возложение
цветов к Обелиску Славы)
30- Конкурс участков
( «Лучший участок – лето»)

ИЮЛЬ
21 – Праздник Нептуна
(День воды)
25 – конкурс групп
«Лучшая РППС группы»
28 – приемка детского сада

АВГУСТ
5 – День города
17 – День рождения детского сада
22- День государственного флага
23- открытие фестиваля «Грани
таланта»

ОКТЯБРЬ
5 – День учителя
9-13 – Осенние праздники
27 – День здоровья
(Дорожная безопасность)

НОЯБРЬ
24 – День матери
(Музыкальный ринг)

ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
12- Детский фестиваль «Я, ты, он, 8-12- Колядки
она – вместе дружная страна», 26- День здоровья
посвященный Дню конституции РФ
27 – конкур участков «Зима»
22- открытие снежного гордка
25-29- Новогодние утренники

ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
14 – День рождения телестудии 1-6 – Праздники Весны
27- день здоровья
«Лучик»
8- Международный женский (Пожарная безопасность)
22- Военно-спортивная игра день
30 – День рождения
«Зарничка»
«Дошкольная мозаика»
23 – День защитника Отечества

СЕНТЯБРЬ
1 – День знаний
(закрытие фестиваля «Грани
Таланта»)
14 – День открытых дверей
(День
родительского
правления)
27 – День воспитателя и всех
дошкольных работников
(Педагогическая конференция)

МАЙ
8- Парад Победы
9 – День Победы (городской
газеты митинг)
29-30 –Выпускные в ДОУ
31- Городской выпускной

338

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается
в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей;
339

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из
потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш
детский сад», Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5
дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое е планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный
процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и
содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в
течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования,
наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и
другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к
близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания
самостоятельности и активности детей. Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают,
но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию
снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в
планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п.
Например, вдекабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый
год»: Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и
развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» -коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и
форме (направления - окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником
(музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с
соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные
моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие

340

практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника
игрушек и семьи за праздничным столом (куклы). Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному
развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому
ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Задача педагогического коллектива наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий
эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов
детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий»,
«День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят
космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой,
интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня планируются
тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с
детьми интересующих их проблем.

341

Комплексно - тематическое планирование на 2025 – 2026 учебный год
Неделя
1
Июнь
1 нед.
03 -07
2 нед.
10 -14
3 нед.
17-21
4 нед.
24 -28
Июль
1 нед.
01 -05
2 нед.
08-12
3 нед.
15 -19
4 нед.
22-26
5 неделя
Август
1нед.
29- 02
2 нед.
05 -09

Тема
2
Праздник Детства (День защиты детей) День радио
«Неделя песка»
«Моя Россия»
«Летние забавы»
«Наш участок»

«Неделя воды и водных игр»

«Народные промыслы»
«Игры народов Урала»
«Неделя спортивных игр»

«Грибы, ягоды»»
«Наш город»

342

3 нед.
12 -16
4 нед.
22.08
19- 30

Сентябрь
1 нед
2.09
03.-06
2 нед.
09.-13
3нед.
16-20
4 нед.
23-27
Октябрь
1 нед.
30 -04
2 нед.
07-11
3 нед.
14-18
4 нед.
21-25
5 неделя
28 -01
Ноябрь

«Неделя интересных дел»
День государственного флага
Неделя народного творчества «Грани таланта»

День Знаний.
«Я в детском саду»
Осень – художница»
«Овощи и фрукты»
Сотрудники детского сада»
День рождения детского сада

Неделя здоровья (ГТО)
«Подводный мир»
«Мой любимый папочка»
ПДД
«Домашние животные»

343

1 нед.
05-08
2 нед.
11-15
3 нед.
18-22
4 нед.
25-29
Декабрь
1 нед.
02-06
2 неделя
09-13
3 нед
16-20
4 неделя
23-27
Январь
1 неделя
30.12-08.01
2 нед.
9-10
3 нед.
13-17
4 нед.
20-24
5 неделя

«Поздняя осень»
«Из чего сделаны предметы»
«Моя мама, самая, самая»
«Живая природа

«Здравствуй, Зимушка - зима»
«Я- гражданин России»
«Скоро, скоро Новый год»
«Новогодний праздник»

КАНИКУЛЫ
«Колядки
«Неделя игры и игрушки»
Зимние забавы
«Наш Бажов»

344

27-31
Февраль «Месяц патриотического воспитания»
1 нед.
03-07
«Мир технических чудес»
2 нед.
10.-14
Родной край (Урал)
14
День рождения телестудии «Лучик» (День детского телевидения)
3 нед.
17-21
4 нед.
25-28
Март
1 нед.
03-07
2 нед.
11-14
3 нед.
17-21
4 нед.
24-28
Апрель
1 нед.
31-04
2 нед.
07-11
3 нед.
14-18
4 нед.

«Защитники Отечества»

«Дикие животные»

Международный женский день
«Весна пришла»
«Птицы»
Театральная неделя

Неделя детской книги
Космос
Мир профессий и труда

345

21 -30
30 апреля
Май
1 нед.
05-08
2 нед.
12-16
3 нед.
19-23
4 нед.
26-30
30

«Неделя пожарной безопасности»
День рождения газеты ДОУ «Дошкольная мозаика»

«Неделя памяти»
«Неделя семьи»
«Неделя дружбы»
«Ура!Каникулы»
День выпускника (До свиданья детский сад!)

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда -основа для организации увлекательной, содержательной жизни
иразностороннего развития каждого ребенка. Создано единое пространство детского сада: гармония среды помещений групп, коридоров,
физкультурного и музыкального залов, фойе , участков.
Предметно-развивающая среда детского сада совершенствуется. Мы создаем естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально
организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Предметно — развивающая среда в группах построена в соответствии с программой «Детство» Т.И.Бабаевой, т.е. учитывается: последовательное
изменение предметно-игровой среды в соответствии с возрастом детей, гендерное воспитание, направленность на развитие ребенка в
соответствии с общечеловеческими ценностями, создание положительных отношений между детьми, стимулирование творческих замыслов детей,
индивидуальных творческих проявлений. Созданы условия для индивидуальных и коллективных игр и занятий, активности детей (музыкальнопознавательной, исследовательской, интеллектуальной и т.д..). Это позволяет детям организовывать игры в соответствии со своими интересами и
замыслами. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно
менять среду своих занятий и увлечений. В такой среде возможно, как и одновременное включение в активную познавательно-творческую
деятельность всех детей, так и сопровождение индивидуального развития ребенка.
Насыщенное и безопасное развитие детей, взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве - способствуют успешной
социализации детей, и закладывает у них основы общечеловеческих знаний.

346

Спортивный и музыкальный залы оснащены соответствующим оборудованием, которое качественно и эффективно способствует
всестороннему развитию ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в
пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых.
Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт, так как
труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им
легко адаптироваться к особенностям школьной жизни. Обустроены места длясамостоятельной деятельности детей не только в групповых
помещениях, но ив спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и
защищенности. В методическом кабинете находятся специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать
эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, декоративные кладки, изделия народного
прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества,
создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные
характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном
счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития дошкольникам предоставлена возможность полностью использовать
среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В группах созданы различные центры активности:
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
«Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей и т.д.

347

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и
степень ее влияния на детей:
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
активности, что
обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем
не менее
хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной
деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых
импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Младшая группа.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на
пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим спланирована расстановка
оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в
играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в
творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает
образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и
взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет
ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование располагается по периметру
группы, выделена игровая часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотрены достаточно широкие, хорошо просматриваемые
пути передвижения дляребенка. Для стимулирования двигательной активности в обстановку включена мягкая горка со ступеньками и
пологим спуском;.
Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для
здоровья ребенка) материалов.

348

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — имеются пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки,другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряякрышки
к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм,цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и
сверстниками.
В группе для четырехлетних детей используются игрушки, отражающиереальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая,
легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов заменены предметами-заместителями для развития воображения ребенка,
расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Материалы размещены на открытых полках, а сами
материалыпривлекательны, яркие, и довольно часто сменяемые (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в
группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные,настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые
и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в
разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка,предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать
пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального
оборудования. Материалы для таких «неопрятных» игр расположены ближе к источнику воды, в этом месте постелен пластиковый коврик
или клеенку, имеются несколько комплектовзащитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке,
контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы
для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки,
штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок. Имеется мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная
гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также
игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать
игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной
деятельности имеются специальные самостирающиеся или рулон простых белых обоев и восковые мелки(они не пачкают руки, не
осыпаются). Обои закрепляются на стене, или на столе и перематываются по мере использования. Любятмалыши рисовать ладошками, для
такого рисования используется гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того, чтобы
ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, на уровне глаз детей прикрепляются фотографии, картинки с
изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния
(грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии

349

семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее
и отличное во внешнем виде людей.
В группах имеются зеркала в разных местах, поскольку малыш может видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения,
мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и
незнакомого одновременно.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать
познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни
заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), подвешены
мобили, колокольчики, погремушки и введены правила: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь
играть дальше.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят
многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и
увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в
игровой среде служит снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. Внесены атрибуты для
разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый,
игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней
группы имеются куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), не очень крупных
размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В группе есть запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек,
трубок и пр.; все это способствует развитию игровых замыслов и творчества.
Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Поэтому в группах используются легкие
раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы,
играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами
выстраивать для себя пространство, видоизменять его.Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
Усложняется форма деталей, способы крепления, появились тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки
фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.

350

Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организован «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и
материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы
можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны
игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на
воссоздание целого из частей («Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также дети
способы фиксировать процесс и результат экспериментов на бумаге - самостоятельные зарисовки. Это способствует развитию
исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придуманы
такие знаки, модели с детьми, что подводит их к пониманию что обозначать можно все графически, а не только словами.
Например, чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создаем схему, на которой обозначен детский сад, улицы и дома, в
которых живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие
здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. В группах имеются технические средства (проектор,
фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: представлены не только художественные книги, но и
познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы
детей в альбомы, дети иллюстрируют их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение
своих действий. Поэтому в группе есть место, где ребенок может выставить,повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь
ребенку
осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии,
эмоциональных
состояниях людей. В содействует самостоятельное изготовление иразмещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов,
подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Людитакие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».
Старший дошкольный возраст

351

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он
впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать этоощущение такой организацией среды, при
которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитатель чаще
привлекает старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению
среды, вовлекает в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через
книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с
многообразными
жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы «разбито» на небольшиеполузамкнутые микро пространства (в которых находятся одновременно 3-6 человек). Дети
вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели
также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные
картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительноконструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в
подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа),
общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших
дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе. Имеется и крупное напольное
оборудование, дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для
узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры
могут длиться несколько дней и даже недель. В группахимеется коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой,
отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Альбомы, книгисамоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч,
фломастеры и другие материалы.
Создано место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие
сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые
схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры,
направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию,
воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди
ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша,

352

«Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9 го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе,
познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с
правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть
интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель предлагает детям в течение дня подбирать предметы и
игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи,
стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещено 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество
вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в
определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон,
карандаши, фломастеры, краски, кисти), имеются схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Операционные карты,
отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов имеются. Книги и
альбомы самоделок также помогают дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы
отведено место для демонстрации созданных детьми работ. Крепятся детские работы не только на стенках, но и с помощью нитей к потолку,
заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих
детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача:показать детям различные возможности инструментов,
помогающих познавать мир, например, микроскоп. В группах имеется небольшая часть оборудования для экспериментирования с
материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы мы поместили конструкторы и
строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов среду группы разнообразили схемы-образцы
построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми
конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников. Книги расставлены в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература,
сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен кдеформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей
длительно сохраняются статические позы, продуманы способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени
и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца дляподлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в
правильной

353

организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону,
обстановка группы приближена к учебной среде класса: столы рядами, повешена школьная доска. В будущем это в определенной степени
поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка фиксируются рисунками или
пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем,
обозначается знаками, картинками). Для этого в группе есть список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это
легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои
прокручивать до чистого места.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения.
Для этого есть разнообразные пути. Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров
вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему,
связанную с ребенком, его интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...»,
«Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие.
Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая
сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления,
увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для
грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка,
солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу внесен герб города, края, в котором живут
дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие
впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения
детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом прикреплены рассказы детей об этих местах, о
людях и их обычаях, фотографии. Вместе с детьми сделаны макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня,
древнее поселение и т.д.).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В
группах отведено место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и
варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети
конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из

354

которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо
человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка,
позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по
показателям возрастного развития;
эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда
должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку
проявить свои эмоции;
гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая
параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной двигательной активности, исследовательского
характера).
Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду,
изменять её самыми разнообразными способами.Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается
как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5-3 лет в первую очередь безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное
расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и
взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они
расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также
самостоятельно убирать ее на место по завершению игры. Для удобства и рациональности использования группового помещения
используется зонирование его пространства.
Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде
деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:
• Физического развития;
• Сюжетных игр;
• Строительных игр;

355

• Игр с транспортом;
• Игр с природным материалом (песком водой);
• Творчества;
• Музыкальных занятий;
• Чтения и рассматривания иллюстраций;
• Релаксации (уголок отдыха и уединения).
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности.
Выделенные зоны имеют возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка модифицируется в зависимости от
изменения потребностей, интересов и возможностей детей.

356