Содержание
I.
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.4.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (6-7 лет)
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для детей дошкольного возраста (67 лет).
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для детей дошкольного возраста (6-7 лет), (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие).
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Формируемая часть Рабочей программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог родители (законные представители)
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.8.8. Организация предметно-пространственной среды
2.8.9. Кадровое обеспечение

2.8.10. Нормативно-методическое обеспечение
2.8.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по реализации образовательной программы совместной деятельности педагога с детьми дошкольного возраста 6-7
лет (подготовительная группа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детский
сад №44 «Серебряное копытце», 2024-2025 учебный год (далее рабочая программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), общеобразовательной программы
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского сада
№44 «Серебряное копытце» (далее ОП ДО). Срок действия рабочей программы – 2024 – 2025 учебный год.
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384; в редакции приказа Мин
просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Мин просвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Мин просвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
I.

сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ №44 «Серебряное копытце»;
‒ Программа развития МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
Рабочая программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть рабочей программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части рабочей программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Рабочая программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для детей дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная группа),
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в рабочей программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе рабочей программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения рабочей программы в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения рабочей программы; характеристики особенностей
развития детей дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел рабочей программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для детей дошкольного возраста (6-7 лет)
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с

федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел рабочей программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации рабочей программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение рабочей программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня для детей дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная группа), календарный план
воспитательной работы.
Рабочая программа группы и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения МАДОУ №44
«Серебряное копытце» в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с
рубрикатором информации подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе о методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы, включаемых в
основные
образовательные
программы
в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа.

Название учебной документации, подлежащей размещению
Рабочая программа детей дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная группа)

Рабочая программа воспитания

1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО, целями рабочей программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель рабочей программы: разностороннее развитие ребенка в период старшего дошкольного возраста (подготовительная группа) с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач Федеральной программы (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие;
4)
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
5)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
7)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
9)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
10) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
11) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
12) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;

2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей дошкольного возраста, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию рабочей программы.
Рабочая программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения рабочей программы).
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Основные участники реализации рабочей программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчикам реализации рабочей программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Рабочей программы:
‒ условия, созданные в группе для реализации целей и задач Рабочей программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ №44.
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
2

осуществляется образовательная деятельность

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

(вариативная часть рабочей программы)
Основные направления

Климатические
особенности

Национально-культурные
особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса в группе дошкольного возраста (6-7 лет) вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок
и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. для детей
5-7 лет. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий. При
организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент

– дети из русскоязычных семей.
Учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался
смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства
воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на
народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным
достоинством сказки является еѐ способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают
сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую
усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период

дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.
Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница,
кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы,
куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись
по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит
от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.

Социальнодемографические
особенности

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г. Богославец О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга
(педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Национальный состав населения Сухого Лога, согласно последней переписи населения, распределѐн
примерно следующим образом: русские — 43 439 (90.65%) человек, татары — 1 696 (3.54%) человек,
украинцы — 417 (0.87%) человек, другие национальности (менее 0,5% каждая) — 2 367 (4.94%).
Национальный состав подготовительной группы 92% русские, 4 % казахи, 4% азербайджанцы.
На 1 июля 2024г. численность населения (постоянных жителей) Сухого Лога составляет 47 920
человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 4 774 человека, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17
лет - 5 673 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 5 732 человека, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 20 624
человека, пожилых людей от 60 лет - 10 447 человек, а долгожителей Сухого Лога старше 80 лет - 671
человек.
Уровень образования жителей Сухого Лога: высшее образование имеют 19.0% (9 105 человек),
неполное высшее — 2.2% (1 054 человека), среднее профессиональное — 38.5% (18 449 человек), 11 классов
— 17.2% (8 242 человека), 9 классов — 10.1% (4 840 человек), 5 классов — 7.7% (3 690 человек), не имеют
образования — 0.6% (288 человек), неграмотные — 0.2% (96 человек).
Характеристика семей воспитанников группы:
 Количество дошкольников в группе: 25 человека
 Количество мальчиков: 19
 Количество девочек: 6
 Количество дошкольников, воспитывающихся в полных семьях: 25 человек
 Количество дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях: 0 человек
 Количество дошкольников, воспитывающихся в многодетных семьях: 4 человек
 Количество дошкольников из малообеспеченных семей: 0 человек
 Количество опекаемых детей: 0 человек.

Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
Количество семей
1 ребенок
4
2 ребенка
17
3 ребенка и более
4

% от общего числа
6
88
6

Характеристика семей воспитанников
Возрастной уровень
Образовательный уровень
До 30 До 40
После
Среднее
Среднее
Высшее
лет
лет
40 лет
полное специальное
4

36

10

4

21

25

Полные
семьи
25

Социальный уровень
Неполные Малообеспеченные
семьи
0

0

1.4. Планируемые результаты реализации рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения рабочей программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач рабочей программа направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на этапе старшего
дошкольного возраста (от 6-7 лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• У ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;

• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства
и другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает123,9,
у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.

Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким поточности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полу ростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со

знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется вне ситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает вне ситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание про социальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и поло ролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Педагогический мониторинг в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) подготовительной группы проводится по методике
Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации»
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать рабочую программу в соответствии с возможностями и
способностями каждого ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий проводится в соответствии с Положением о педагогической диагностике в
МАДОУ №44 (Приложение 1 «Положение о педагогической диагностике МАДОУ №44»).
Для проведения педагогической диагностики используются параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей
старшего дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная группа) Н.В. Верещагиной: «Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка в группах детского сада» Разработано в соответствии с ФГОС» (Приложение 2 «Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в подготовительной группе детского сада (автор-составитель Верещагина Н.В.)»).

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для детей дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная группа)
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
Обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
Развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником.
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
- к Родине,
- к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
Развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны.
Развивать:
 интерес детей к населѐнному пункту, в котором живѐт,
 переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
Поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания:
Формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;

Развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками
Формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
Формировать представления об опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе и способах правильного поведения
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные события,
 досуг семьи, семейный бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
 побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
 поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
 инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
 подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
 способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают
дети.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности
Развивает:

интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населѐнном пункте.
Содержание в сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности, создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно

выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Педагог обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учѐтом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить
с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
– предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
й о работе ГИБДД.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности

1.
2.
3.

4.

Формировать у детей понимание к каким последствиях может привести не соблюдения правил дорожного движения
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях
Обучать сравнению и группировке объектов
Продолжать учить детей использовать приѐмы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и

качеств
5. Формировать представления детей о цифровых средствах, познания окружающего мира, способах их безопасного использования
6. Задачи раздела «Математические представления»
Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени
Обогащать пространственные и временные представления
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
7. Задачи раздела «Окружающий мир»
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности.
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира
8. Задачи раздела «Природа»
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы.
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой неживой природы и их свойств и
качеств
Воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог закрепляет умения различать и называть:
 все цвета спектра:
 ахроматические цвета,
 оттенки цвета,
 тоны цвета,
 теплые и холодные оттенки,
 расширяет знания об известных цветах;
 знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый)

Педагог развивает способность:
 различать и называть геометрические фигуры;
 создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог демонстрирует детям способы осуществления
 разных видов познавательной деятельности,
 контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
 отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог посредством игровой и познавательной мотивации организует освоение детьми
 умений выделения сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам;
 группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
 совершенствует приѐмы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений.
Педагог формирует представления об использовании цифровых средств познания окружающего мира и правила необходимые соблюдать
для их безопасного использования
3. Содержание раздела «Математические представления»
Педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти.
Педагог учит детей количественному и порядковому счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами
Педагог организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
 размеру,
 в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними;
Педагог развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах
Педагог обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги

Педагог обогащает представления и умения устанавливать временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования
Содержание раздела «Окружающий мир»
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр. Формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
Педагог расширяет первичные представления о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Педагог формирует представления о многообразии стран и народов мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
исследовательской деятельности
Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержание раздела «Природа»
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и и
образе жизни поведении в разные сезоны года
Педагог совершенствует умения сравнивать и выделять признаки; группировать объекты живой природы по их особенностям:
 месту обитания;
 образу жизни;
 питанию.

Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы)
Педагог направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
Обогащение словаря
Вводить в словарь детей
 существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
 названия техники (экскаватор, комбайн);
 прилагательные, обозначающие признаки предметов;
 наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
 глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы)
Активизация словаря
Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

Задачи по развитию звуковой культуры речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.

Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове.
Задачи по развитию грамматического строя речи:
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении:
 существительные с числительными,
 существительные с прилагательным,
 образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро)
Развивать умения
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Задачи по развитию связной речи:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
 задавать вопросы,
 правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
 объединять в распространенном ответе реплики других детей,
 отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
Продолжать формировать культуру общения:
 называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
 называть друг друга ласковыми именами,
 во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей.
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте:
Познакомить детей со словесным составом предложения
Познакомить детей со звуковым составом слова.
Выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры
Формировать у детей умение качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины
Задачи по формированию интереса к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
 поговорка,
 загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы.
Поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Развивать образность речи и словесное творчество
 умения выделять из текста образные единицы,

 понимать их значение,
 составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке
Углублять восприятие содержания и формы произведений:
 оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения;
 другие средства раскрытия образа;
 ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения:
 выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
 выразительное чтение по ролям в инсценировках;
 пересказ близко к тексту
Рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли.
Педагог формирует у детей умения выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олиц

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

Содержание раздела « Грамматический строй речи»
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения
 согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
 образовывать по образцу существительные с суффиксами,

Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения образовывать по образцу:


глаголы с приставками,



сравнительную и превосходную степени имен прилагательных

Содержание раздела «Связная речь»
Педагог формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от


ситуации общения,



возраста собеседника,



цели взаимодействия

Педагог формирует умение употреблять


вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,



правила этикета в новых ситуациях (например,. формирует умение представить своего друга родителям, сверстникам)

Педагог формирует у детей умение использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов,
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками:


объяснительную речь,



речь - доказательство,

 речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
Педагог развивает у детей умения:


внимательно выслушивать рассказы сверстников,



помогать им в случае затруднений,



замечать речевые и логические ошибки,



доброжелательно и конструктивно исправлять их.

В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства

языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации.
Педагог помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
Продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям
Педагог мотивирует детей знать буквы, читать слоги
Педагог помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов
Педагог помогает закреплять умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звук в слове
Педагог помогает определять количество и последовательность слов в предложении, составлять предложения с заданным количеством слов
Педагог развивает умение ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты, штриховку в разных направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы дошкольного образовательного учреждения для речевого
развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Поддерживать развивать у детей интерес к искусству.
Продолжать развивать
 эстетическое вкус,
 формировать к детей предпочтение в области изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы художественной культуры.
Расширять знания детей об изобразительном искусстве.
Расширять знания детей о творчестве известных художников.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе.

Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, архитектура)
Помогать детям различать народное и профессиональное искусство.
Расширять представления детей о народном искусстве, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках
Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей.
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания.
Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства.
Организовывать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями законными представителями)
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности у детей в изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность показать детям чем отличаются одни
произведения искусств от других, как по тематике, так и по выразительности: называть к каким видам жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений.
Формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязанность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарища.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; активно творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Развивать аналитические способности, умения сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета,
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Поощрять стремление детей сделать свое произведения красивым, содержательным, выразительным.
Обогащать у детей сенсорный опыт, включая в процесс ознакомление с предметами движения рук по предмету.
Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать с натуры.
Продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединятся в общую картину.
Организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах.

Создавать условия для свободного, самостоятельного разнопланового экспериментирования с художественными материалами.
Закреплять у детей навык самоконтроля за сохранением правильной позы при рисовании не горбится, не наклонятся низко над столом к
мольберту, сидеть свободно не напрягаясь.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Задачи раздела «Конструктивная деятельность»:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, конус и др.);
использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни детали другими.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Формировать у детей умения видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части, их функциональное значение.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др); поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности, предлагая детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка) использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; формировать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавая выразительность образа, создавая общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»);
развивать фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
умений конструктивной деятельности.

Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание раздела «Приобщение к искусству»
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей.
Педагог продолжает развивать у детей этетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно- прикладным искусством.
Педагог формирует представления о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (картины рассматривают и т.д.)
Педагог воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, архитектор и.т.п.)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
Педагог формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальное и жанровое живопись).
Педагог продолжает развивать у детей умения самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К Саврасов, А.А. Пластов, В.М, Воснецов и.д.р
Педагог расширяет представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Воснецов, В.М Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и.д.р.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и.д.р.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и.д.р.)
Педагог развивает умения выделять сходство и различия архитектуры сооружении одинокого назначения.
Педагог формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на региональные особенности местности, которой живут дети. Рассказывает детям о том, что как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: В России это Кремль, Собор Василия блаженного,
Зимний дворец, и Исаакиевский собор, Петергоф, памятники золотого кольца и др.-в каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, Аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и .т.д.
Педагог развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружении, сказочных построек.
Педагог поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контору крыши
Педагог продолжает знакомить детей с народном декоративным прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями народными игрушками.

Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного карая.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог организует посещение выставки, музея (совместно с родителями), (законными представителями).
Педагог поощряет желания детей посещать выставки музей. Педагог развивает у детей умения выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец и другое.)
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Продолжает развивать умение передавать форму основной части и других частей, их пропорций, позу, характерные особенности
изображаемых объектов.
Учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее.
Обрабатывать поверхность формы движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
. Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении.
Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композици
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой
Развивает чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов); развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства; продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции; поощряет проявления детского творчества
при создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог продолжает знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Педагог знакомит с урало-сибирской росписью. Включает еѐ в
творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Педагог учит лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учит обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формирует умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Педагог закрепляет умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета
Педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.) – перенесено в данный раздел из декоративного
рисования!

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в области музыкальной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;

Закреплять знания детей о видах искусства (музыка, театр, танец, кино, цирк);
Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства; формировать у детей основы художественной культуры;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями).
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; - способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
Развивать у детей навык движения под музыку;
Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

Задачи театрализованной деятельности
Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
Задачи культурно-досуговой деятельности
Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать культуру общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
Расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
Формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
Поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее);
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. (Септимы);
Обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации
Содержание раздела ПЕНИЕ
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально - слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее).
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество.
Формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценированные песен, театральных постановок.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные способности.
Содействует проявлению активности и самостоятельности.
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое).
Формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей.
Развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.
Использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая
их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
- Развивает активность детей, участие в подготовке развлечений.
- Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
- Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
- Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
- Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
- Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка.

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке
Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские
навыки.
Развивать психофизические качества,
 ориентировку в пространстве,
 равновесие,
 координацию,
 мелкую моторику,
 точность и меткость.
Воспитывать
 самоконтроль и самостоятельность,
 проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
 соблюдать правила в подвижной игре,
 взаимодействовать в команде.
Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.
Продолжать развивать интерес к
 физической культуре,
 формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов.
Укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат,



формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания.

Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха.

Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует, закрепляет и совершенствует:
 двигательные умения и навыки,
 развивает психофизические качества,
 обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
 поддерживает детскую инициативу.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
Закрепляет умение осуществлять




самоконтроль за соблюдением техники выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку качества выполнения упражнений другими детьми;

Создает условия для

освоения элементов спортивных игр,

использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх:

поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;

поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги. с
соответствующей тематикой
Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни.
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
 прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);

 прокатывание набивного мяча;
– подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 – 5 раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы: бросать вдаль предметы разного веса;
- сидя бросать двумя руками из-за головы набивной мяч;**
отбивание мяча об пол на месте 10раз
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
 перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях;
 перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
 - прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
 - метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
 метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
- забрасывание его в баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье
- ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
- ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки;
- переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);

Ходьба
ходьба обычным шагом, в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
 - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней стороне стопы
 - ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
- бег в колонне по одному "змейкой", бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
- бег между расставленными предметами;
- бег в заданном темпе;
- бег мелким шагом и широким шагом;
- бег на носках;
- бег с ловлей и увертыванием, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;

- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки
 подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учѐтом индивидуальных возможностей)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 – 40 раз подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);

- перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
- стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
 - поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным мешочком на голове***
- ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
приседание после бега на носках, руки в стороны;
- кружение парами, держась за руки; - "ласточка".
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
- поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя
сжимание и разжимание кистей
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:

- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным положением рук (руки вперед,
к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине
поднимание ног из исходного положения лежа на спине
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре
приседание, обхватывая колени руками;
Совершенствование ранее приобретѐнных навыков**
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения
- комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
- ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах
- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
- подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения
Построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг.
Перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
Размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком.

Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах,

оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,

помогает быстро ориентироваться в пространстве,

наращивать и удерживать скорость,

проявлять находчивость, целеустремленность
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно - волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3 – 5 м); игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках
по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки
Ходьба на лыжах:
по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).

Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания
Физкультурные праздники
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Дни здоровья
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственно
сти и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№ 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ИНВАРИАНТНОЙ
ЧАСТИ ПРОГРАММЫ
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3–7
лет.
Партнерство
дошкольной организации и
семьи / Под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян.
Васюкова Н.Е., Лыкова
И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной программе
детского
сада.
Интегрированный подход:
методическое пособие. —
М.: Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. Труд и
наблюдения в природе:
методическое пособие для
воспитателей и учителей
начальной школы. — М.:
Цветной мир, 2015. Рыжова
Н.А. «Я — сам!» Поддержка
детской
инициативы.
Учебный видеофильм на
DVD
с
текстом
(методические
рекомендации).
//
Приложение к журналу

Вариативная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности,
ведущие
направления ДОО
Региональные программы
Дети и денежные отношения: парционнальная программа финансового. Изд.
третье, доп / Н.А. Кузнецова._ Екатеринбург (б. и.),2021.-92с.- Текст:
непосредственный ISBNТ978-5-7186-1233 В Программе представлена работа по
формированию у дошкольников основ финансовой культуры на основе знаний
всеобщих закономерностей роста и развития живых систем; воспитанию
отношения к деньгам как результат труда на созидательных принципах,
инструменту самосовершенствования человека и преобразования окружающего
мира. С помощью технологии «Норма плюс» дети научатся анализировать и
оценивать финансовые ситуации на основе 4 базовых критериев. У ребенка
формируется Нейровизуальнная карта Будущего- универсальная визуальная
карта основ норм и правил финансового поведения на базовых принципах
формируются первые представления о гармоничном единстве материальных и
духовных благ как условии повышения благосостояния. УМК Программы и
технология «Норма плюс прошли научную экспертизу и апробацию с 2011 на
базе Ур ГПУ (более чем в 100 дошкольных учреждений и образовательных
организациях г. Екатеринбурга и Свердловской области.
Цель: Формирования у детей основ финансовой культуры, правильного
восприятия денег, денежных отношений на парадоксальной логике основе (в
виде НКБ); для сбалансированного восприятия материальных и духовных
ценностей, устойчивого(гармоничного) развития активной творческой
личности, готовой к успешной социализации в условиях непрерывных
социально- экономических перемен.
(ПРИЛОЖЕНИЕ5.Программа» Деньги и денежные отношения»)

«Обруч» «Видеофильм на
DVD», 2010.
ОБЖ
Белая
К.Ю.
Основы
безопасности. Комплекты
для
оформления
родительских уголков в
ДОО: Старшая группа.
Бордачева
И.Ю.
Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления
родительского уголка в
ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные
знаки:
Для
работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История
светофора: Для работы с
детьми 4–7 лет. Веракса
Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О.,
Стеркина
Р.
Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста:
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений // Дошкольное
воспитание
Лыкова И.А. и др. Детская
безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной
мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова
В.А. Азбука безопасного
общения и поведения: уч.метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.

Ведущее направление ДОО:
Инновационные деятельность:
Статус «Межрегиональной сетевой инновационной площадке по реализации
образовательного проекта «Преемственность плюс»(согласие сотрудничества№6
от 07.02.2022г)
Учебно- методический центр АНО «Единство»

Программа по патриотическому воспитанию «Россия: ценности, богатство»
(ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Программа по патриотическому воспитанию «Россия:
ценности, богатство»)

Лыкова И.А., Шипунова
В.А. Дорожная азбука. —
М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова
В.А. Огонь — друг, огонь
— враг: уч.-метод. пособие.
— М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова
В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч.метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова
В.А.
Комплект
дидактических
пособий
«Детская безопасность»: 1)
«Безопасность на дороге»;
2) «Опасные явления в
природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что
такое хорошо и что такое
плохо». — М.: Цветной мир,
2014. (4 комплекта по 8
карточек).
Тимофеева Л.Л. Комплект
методических
пособий
«Формирование культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности».
Старшая
группа. — СПб.: Детствопресс, 2014.
Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры
безопасности:
рабочая

тетрадь.
Старшая
и
подготовительная к школе
группа. — СПб.: Детствопресс, 2014.
Формированию основ
безопасного поведения
также посвящены
отдельные темы в пособиях
«Здравствуй, мир!» (в 4
частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е.
Кочемасова, И. В. Маслова
и др.; «По планете шаг за
шагом» (в 6 частях), авторы
С. В. Паршина, А. А.
Вахрушев, Т. Р. Кислова и
др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы
М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты
и
сценарии
занятий Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова
И.
Ф.
Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников.
Старшая
группа (5–7лет).
Дыбина О. В. Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением:
Старшая группа (5–7 лет).
Коломийченко
Л.В.

Комплект
настольнопечатных игр по развитию
социальных
компетенций
дошкольников.
Старшая
группа
ДОО.
—
М.:
БИНОМ.
Лаборатория
знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа
социально-эмоционального
развития дошкольников /
Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. —
168 с.
Книга включает в себя
программу
социальноэмоционального
развития
детей дошкольного возраста
«Я—Ты—Мы»,
организационнометодические рекомендации
по реализации программы,
примерный
тематический
план занятий, а также
вариативные
сценарии
занятий с детьми 3 — 7 лет.
Зартайская И.В. Когда мне
грустно. Когда мне обидно.
Когда я счастлив. Когда мне
обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В. Когда мне
грустно
Зартайская И.В. Когда мне
обидно.
Зартайская И.В. Когда я
счастлив
Зартайская И.В. Когда мне

обидно
Зартайская И.В. Когда я
сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова
Е.А.Чал-Борю
В.Ю.,
Пояркова Е.А. Ай, болит!
История
о
закадычных
друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова
Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова
Е.А. Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова
Е.А.
Крепкий
орешек.
История про задиристых
бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю
В.В., Пояркова Е.А.НЕ
БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ!
История
про
храброго
лисѐнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова
Е. А Это МОЁ, а это ТВОЁ! И не будем драться!
Надо ли делиться, если
совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова
Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА
ОБЕД?
История
про
медвежонка, который не
любил есть
Нагаева С.В., Вышинская
М.Навсегда?
Нагаева
С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ

СЛОВА.
Арабян
К.К.Финансовая
грамота. Рабочая программа
с
методическими
рекомендациями
для
педагогов ДОО.
Арабян
К.К.Финансовая
грамота. Пособие для детей
5-7 лет
Данилова
Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ,
или
Удивительное
путешествие
маленькой
девочки по большой стране
(с НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование
гражданственности
и
патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и
символы. История
российского герба:
наглядно-дидактическое
пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ
У
ДЕТЕЙ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ
ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ»
(Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова)
ПРОГРАММА
«НЕПРЕХОДЯЩИЕ
ЦЕННОСТИ
МАЛОЙ
РОДИНЫ»
(Е.
В.
Пчелинцева)

Земскова-Названова Л. И.
Люби и знай родной свой
край:
занятия
по
краеведению с малышами.
М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя
родина».
Программа
воспитания, развития и
саморазвития
детей
дошкольного
возраста.
Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание
дошкольников средствами
краеведо-туристской
деятельности: Пособие для
реализации
государственной программы
«Патриотическое
воспитание
граждан
Российской Федерации на
2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
Дорогою добра Концепция
и программа социальнокоммуникативного развития
и социального воспитания
дошкольников.
Соответствует ФГОС ДО—
М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160
с. (Дорогою добра).
Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет «
С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М.
Д.

К54 Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры:
Программа.
Учебнометодическое пособие.— 2е изд., перераб. и доп.—
СПб:
ДетствоПресс,
2010.— 304
Программа
«Наследие» Авторы: М. М.
Новицкая, Е. В. Соловьева.
С.А. Козлова «Я человек»
Программа направлена на
то, чтобы помочь ребенку
познать себя, окружающих
его людей, свой город, свою
страну, свою планету, т.е.
познать социальный мир и
себя в нем Серия
художественных альбомов
«С чего начинается Родина»
для приобщения детей к
народной культуре и
ознакомления с
традиционными
промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной
мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и
уч. рисунками).
Методического пособия для
педагогов ДОО «Познаю
себя. Методические

Познавательное
развитие
1.Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия
2.Математическ
ие представления
3.Окружающий
мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022

рекомендации к
образовательной программе
социальнокоммуникативного развития
детей дошкольного возраста
(от двух месяцев до восьми
лет)», авторы М. В.
Корепанова, Е. В.
Харлампова.
пособий «Здравствуй, мир!»
(в 4 частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е.
Кочемасова, И. В. Маслова
и др.; «По планете шаг за
шагом» (в 6 частях), авторы
С. В. Паршина, А. А.
Вахрушев,Т. Р. Кислова и
др.
1. Сенсорные эталоны и
познавательные действия
Мир, в котором я живу.
Программа
по
познавательноисследовательскому
развитию
дошкольников.
Парциальная
образовательная программа
разработана как компонент
основной образовательной
программы, подготовленной
участниками
образовательных
отношений. Ее главное
направление
—
познавательноисследовательское развитие

Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»
дошкольный
возраст/О.А,Трофимова,О.в.Тлолстикова,Н.ВДягилева,О.ВЗакреевская.Минист
ерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования» Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Ведущие цели программы-создания благоприятных условии для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечения равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования, формирования основ базовой культуры личности, развития
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными способностями подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными культурными
ценностями обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольников(ПРИЛОЖЕНИЕ4.Программа»СамоЦветы»)

№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

детей 0—7 лет.
Ребенок в мире поиска.
Программа по организации
познавательноисследовательской
деятельности
дошкольников. Программа
предназначена
педагогам
дошкольных
образовательных
организаций (ДОО) для
работы с детьми 3—7 лет
Савенков А.И. Маленький
исследователь. — Самара:
ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков А.И. Методика
исследовательского
обучения дошкольников. —
Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Савенков А.И. Рабочие
тетради:
«Развитие
логического
мышления»,
«Развитие
творческого
мышления»,
«Развитие
познавательных
способностей». — Самара:
ИД «Федоров», 2010.
Тимофеева
Л.Л.
52
творческих
задания
на
каждую неделю года. Папка
для игр и занятий в детском
саду и
дома.
Вторая
младшая группа. — М.:
БИНОМ.
Лаборатория

знаний, 2018 (готовится к
выпуску).
Пособие «Всѐ по полочкам.
Методические
рекомендации к
образовательной программе
познавательного развития
детей дошкольного
возраста», авторы А. В.
Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМникиРАЗУМники» Упражнения
для будущих
первоклассников (автор И.
В. Кузнецова)
2.Математические
представления
Математика в детском
саду
Математика в детском саду.
Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду.
Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду.
Демонстрационный
материал: 3–7 лет.
Математика в детском саду.
Раздаточный материал: 5–7
лет.
Математика в детском
саду
Математика
для
дошкольников:
Старшая
группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Помораева И.А., Позина

В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Старшая
группа (5–6 лет).
Пособие «Моя математика»,
в 3 частях, для детей 5–7(8)
лет (авторы М. В.
Корепанова,С. А. Козлова,
О. В. Пронина);
«Здравствуй, мир! Для
самых маленьких»
и «Здравствуй, мир!», в 4
частях (авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е.
Кочемасова, И. В. Маслова
и др.)
Пособие «От рисунка – к
цифре» (в 2 частях)
Математические прописи
для дошкольников 5–7(8)
лет (авторы О. В. Пронина,
С. С. Кузнецова)
Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Практический курс
математики для детей 6-7
лет. Метод.рекомендации.
Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для
детей 5-7 лет. Раздаточный
материал
Игралочка - ступенька к
школе. Практический курс

математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации. Ступень 4
(1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е.Зимняя
математика.
Игровые
задания
для
дошкольников
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е.Весенняя математика.
Игровые
задания
для
дошкольников
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е.Летняя
математика.
Игровые
задания
для
дошкольников
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е.Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7
лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е.Который
час?
Математика для детей 5-7
лет
Петерсон
Л.Г.Раз
ступенька, два - ступенька:
математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон
Л.Г.Раз
ступенька, два - ступенька:
математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 2

Петерсон
Л.Г.
Холина
Н.П.Раз - ступенька, два ступенька
Практический
курс
математики
для
дошкольников.
3. Окружающий мир
Юный эколог Авторская
программа С.Н.Николаевой
Юный эколог. Система
работы в подготовительной
группе: 6-7 лет.
Юный эколог. Календарь
сезонных наблюдений (5–9
лет).
Юный эколог. Народная
педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое
пособие.
Приобщение дошкольников
к природе в детском саду и
дома.
Методическое
пособие.
Система
экологического воспитания
дошкольников.
Методическое
пособие.
Плакаты: «Где в природе
есть вода», «Зачем люди
ходят в лес», «Зачем пилят
деревья»,
«Как
лесник
заботится о лесе», «Кому
нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный
дом», «Пищевые цепочки»,
«Этого не следует делать в
лесу». Картины из жизни
диких животных: «Бурый

медведь.
Наглядное
пособие
с
методическими
рекомендациями»,
«Заяцбеляк. Наглядное пособие
с методическими
рекомендациями».
Пособие для детей 5–7 лет
(«Здравствуй, мир!», часть
3) посвящено путешествию
по всей России;
Тимофеева Л.Л., Бережнова
О.В.
Познавательное
развитие.
Ребенок
и
окружающий
мир.
Методические
рекомендации к программе
"Мир открытий". Конспекты
современных
форм
организации
детской
деятельности.
Старшая
группа
Бережнова О.В., Тимофеева
Л.Л.МИР
ЧУДЕС.
Правдивая
история
о
необыкновенном
путешествии Колобка и его
друзей.
Ребенок
и
окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова
О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ
НА
КАЖДОМ
ШАГУ.
Путешествие
первооткрывателей. Ребѐнок
и окружающий мир. 5-6 лет
Безруких М.М., Филиппова

Т.А.Ступеньки к школе.
Твое здоровье. 5-7 лет (+
наклейки)
Данилова Ю.Г. Важные
дела. Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова
Ю.Г.
Виды
спорта. Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Времена
года. Первое чтение с мамой
по ролям
Данилова
Ю.Г.
День
рождения. Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Когда дома
хорошо! Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Лунный
зоопарк. Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Музыка
Луны. Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Транспорт.
Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ
ЗАНЯТАЯ
МАМА:
16
историй про непослушных
детей
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ
ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама,
папа, двое детей, кот и
собака Джа
Данилова
Ю.Г.Очень

занятый папа
Агапина
М.С.Космос.
Большое
путешествие
Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое
путешествие с Николасом
Агапина
М.С.МОРЕ.
Большое путешествие с
Николасом
Агапина
М.С.НЕБО.
Большое путешествие с
Николасом
Агапина
М.МУЗЕЙ.
Большое путешествие с
Николасом
Агапина
М.С.ГОРЫ.
Большое путешествие с
Николасом
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и
под
водой.
Большое
путешествие с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова
И.В.ВСПОМИНАЕМ
ВЕСНУ! Учимся видеть и
понимать
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова
И.В.
ВСПОМИНАЕМ
ЛЕТО! Учимся видеть и
понимать
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова
И.В.
ВСПОМИНАЕМ
ОСЕНЬ! Учимся видеть и
понимать
(с

НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова
И.В.ВСПОМИНАЕМ
ЗИМУ! Учимся видеть и
понимать
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная
Е.А.
Какие
бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная
Е.А.
Какие
бывают профессии.
Запесочная Е.А. Строим
дом!
Запесочная
Е.А.
Суета
вокруг пирога. Где мы
были? Что узнали?
Запесочная Е.А. Что такое
время?
Под ред. Г.Г. Онищенко Г.Г.
Я питаюсь правильно! 5+
4. Природа
Соломенникова
О.А.
Ознакомление с природой в
детском
саду:
Подготовительная
группа
(6-7 лет).
Листок
на
ладони:
методическое пособие по
проведению экскурсий с
целью экологического и
эстетического воспитания
дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич
М. Н. Прогулки в природу:
учебно-методическое
пособие для воспитателей
дошкольных

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

образовательных
учреждений.
2-е
изд.
М.,2003.
Развитие
речи
у
дошкольников:
Подготовительная группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи
в детском саду: Для работы
с детьми 4–7 лет.
Программах и пособиях
«По дороге к Азбуке»
(«Лесные истории») и «По
дороге к Азбуке», в 5 частях
(авторы Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Т. Р. Кислова и
др.);
«Обучение
смысловому
чтению.
Экспедиции
к
неизведанным
островам»
(авторы Р. Н. Бунеев, С. С.
Кузнецова);
«Наши
книжки», в 4 частях (авторы
О. В. Чиндилова, А. В.
Баденова); «Ты – словечко,я
– словечко», в 2 частях
(автор З. И. Курцева)
Пособие «Цветной
Букварик» (авторы Р. Н.
Бунеев, Т. Р. Кислова)
Пособие «Учимся читать и
понимать текст» (авторы Е.
В. Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей
семьѐй» (авторы Е. В.
Бунеева, Е. С. Барова)

Мохирева Е.А., Батяева
С.В.Веселые путешествия
со звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева
С.В.Космические
приключения со звуками и
буквами
Мохирева
Е.А.Полезные
игры с предлогами ОТ, К,
ПО, ДО. Пособие для детей
5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры
с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева
Е.А.Полезные
игры с предлогами НАД,
ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Мохирева Е.А.
Мохирева
Е.А.Полезные
игры с предлогами ДЛЯ,
БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ,
ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева
С.В.Удивительные истории
со звуками и буквами.
Задания, игры
Гризик Т.И.Готовим руку к
письму. Пособие для детей
4-8 лет
Гризик
Т.
И.Узнаю
мир.Развивающая книга для
детей 6-7лет.
Кузнецова М.И.Знакомимся
с буквами.6-7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова
М.И.Азбука
для
дошкольников. Играем и

читаем вместе. В 3 частях.
Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова
М.И.Готовимся к школе. 5-7
лет. Пособие для будущих
первоклассников
М.И.
Кузнецова,
Е.Э.
Кочурова
Готовлюсь
к
школе. 5-7лет. Тесты
Данилова Ю.Г. Букварь
очень занятой мамы.
Данилова
Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВН
ЫЙ тренажер по чтению для
маленьких бузнаек
коллектив авторов
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МАРПЫ. Сказки народа
Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ
БАБУШКИ
ШЫМАВИЙ.
Марийские
сказки.
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МАТРЕНЫ.
Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ
БАБУШКИ
ХАДИСЫ.
Башкирские
сказки.
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МАТРЕНЫ.
Русские сказки.
коллектив авторов

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022

СКАЗКИ
БАБУШКИ
АНИИ. Эвенкийские сказки.
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МИЧИЙИ. Якутские сказки.
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ
БАБУШКИ
ДОЛУМЫ.
Тувинские
сказки.
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МАТРЕНЫ.
Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ
БАБУШКИ
ЯХИТЫ. Чеченские сказки.
СКАЗКИ
БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ
БИБИНУР. Татарские
сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ.
Русские сказки.
Казина О. Б. Совместные
физкультурные занятия с
участием родителей (5–
7 лет).
Сценарии игр. Ульева Е. А.
100 увлекательных игр для
здоровья вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А.
100 увлекательных игр для
отличной учебы.

№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Сценарии игр. Ульева Е. А.
100 увлекательных игр,
когда за окном дождь.
Харченко Т. Е. Утренняя
гимнастика в детском саду.
5–7 лет
Пензулаева
Л.
И.
Физическая культура в
детском
саду:
Подготовительная
группа
(6-7 лет).
Пособия для педагогов
«Сюжетно-ролевая
ритмическая гимнастика.
Методические
рекомендации к
образовательной программе
физического развития детей
дошкольного возраста»,
автор Н. А. Фомина.
Конспекты
занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация
с детьми 6-7 лет.
Конспекты
занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с
детьми 6-7 лет.
Конспекты занятий. 309
Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 6-7лет.
Конспекты
занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с
детьми 6-7 лет.
Народное
искусство —
детям
Народное искусство —
детям.
Методическое

пособие
/
Под
ред.
Комарова Т.С.
Альбомы для творчества:
«Городецкая
роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка»,
«Мастерская
гжели»,
«Мезенская
роспись»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновская игрушка»,
«Хохломская
роспись»,
«Лепим
народную
игрушку»,
«Лубочные
картинки».
Комплекты
для
творчества: «Городецкая
роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины»,
«Филимоновские
свистульки», «Хохломская
роспись»,
«Цветочные
узоры Полхов-Майдана».
Наглядные
пособия:
«Городецкая
роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Золотая
хохлома»,
«Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры

узоров
и
орнаментов»,
«Гжель.
Работы
современных
мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Полхов-Майдан.
Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская
свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька.
Работы
современных
мастеров»,
«Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома.
Работы
современных
мастеров».
Информационнокоммуникационные
технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г.
Е. Музыкальное воспитание
в
детском
саду:
Подготовительная
группа
(6-7 лет).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду:
Подготовительная
группа( 6-7 лет).
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного материала:
Подготовительная
группа
(6-7 лет).
Серия
художественных

альбомов
«С
чего
начинается Родина» для
приобщения
детей
к
народной
культуре
и
ознакомления
с
традиционными
промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной
мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и
уч. рисунками).
Программы и пособия
«Разноцветный мир. Игрырисование», «Весѐлая
мастерская» (автор И. В.
Маслова), «Лепка», в 3
частях (автор И. В.
Маслова), «Аппликация», в
3 частях (автор И. В.
Маслова),
«Конструирование из
бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Соловьѐва Е.В.Я рисую.
Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А.
О. Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 6-7лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.
Учимся рисовать. Клетки,
точки и штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и
дорисовываем. Графические
упражнения
Тютюнникова Т.Э.
МУЗЫКА ДЕТСТВА.

Учебное пособие по
элементарному
музицированию и
начальному музыкальному
воспитанию для студентов
педагогических вузов,
институтов повышения
квалификации и педагоговпрактиков.
\2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования

В ДОО
Группы полного дня

Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
Данные
образования
технологии
3
Технологии развивающего обучения
широко
используются
4
Игровые технологии
в ДОО
5
Технологии исследовательской деятельности
6
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

2

3

(приучение к положительным формам общественного 2
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы)
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения организуются по представляемой
информации
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)

Метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Мы педагоги осуществляем выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации рабочей программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
5

п.23.8, стр.151
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
Двигательная
другое
Предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
Экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
Музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
стр.152
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации рабочей программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
п.23.10
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
стр.152
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка
в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3

4

осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

осуществляемая
в ходе
режимных
процессов

самостоятельная деятельность детей

взаимодействие с семьями
детей по реализации рабочей
программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,спонтанно
совместная
возникающая, совместная
деятельность
деятельность детей без
всякого участия педагога.
группы детей под
совместная
Это могут быть
руководством
деятельность
совместная
педагога, который
самостоятельные игры детей
совместная деятельность детей со
педагога с
деятельность
на правах участника
(сюжетно-ролевые,
сверстниками без участия педагога, но по
ребенком, где,
ребенка с
деятельности на
режиссерские,
его заданию. Педагог в этой ситуации не
взаимодействуя с
педагогом, при
всех этапах ее
театрализованные, игры с
является участником деятельности, но
ребенком, он
которой ребенок
выполнения (от
правилами, музыкальные и
выступает в роли ее организатора,
выполняет функции
планирования до
другое), самостоятельная
и педагог –
ставящего задачу группе детей, тем самым,
педагога: обучает
завершения)
изобразительная
равноправные
актуализируя лидерские ресурсы самих детей
деятельность по выбору
ребенка чему-то
партнеры
направляет
детей, самостоятельная
новому
совместную
познавательнодеятельность
исследовательская
группы детей
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей

элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
(рисование, конструирование, лепка и другое)
художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
оздоровительные и закаливающие процедуры, работа с родителями (законными представителями)
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
их

деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность

проводится в виде образовательных ситуаций,
игровая практика
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и Продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка
для
детей
дошкольного
возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение
термина
«занятие»
не
означает
регламентацию процесса; термин фиксирует форму
организации
образовательной
деятельности;

ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива)
ребѐнок – созидающий
целеполагания)

и

волевой

субъект

(инициатива

Познавательноисследовательская ребѐнок как субъект исследования (познавательная инициатива)
практика
Коммуникативная
практика

ребѐнок – партнер по взаимодействию
(коммуникативная инициатива)

и

собеседник

Чтение
художественной
литературы

дополняет развивающие возможности других культурных практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое

содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим
видом
его
самостоятельной наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
деятельности
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
экспериментирование с объектами неживой природы
процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации
В
совместной
игре
дети
строят
свои подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения, учатся общению, проявляют двигательной активности и укрепление здоровья детей
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
детей;

 средство
разностороннего
личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

развития

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведѐнное время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к еѐ организации

максимально используются все варианты
применения в дошкольном образовании

еѐ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых

усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку,
педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его

воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
Ребѐнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

Направление

Содержание деятельности

1.Диагностикоаналитическое
направление

Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2. Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;

Инструментарий
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
анкеты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
Приложение№7(анкеты, опросники и.т.д)
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей;
Газета «Дошкольная мозаика», педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиа репортажи и интервью телестудии ДОУ «Лучик»,
радиостанция ДОУ «Голосок»; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями; работа
клуба ДОУ «Дошколѐнок», «Растишка».
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребѐнком.
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая

Способам организации и участия в детских деятельностях, родителей (законных представителей) к участию в
образовательном процессе и другому.
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Индивидуальные консультации педагога
Дистанционное консультирование.
Консультации специалистов.
ПМПК
2.6. Формируемая часть рабочей программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольного возраста/О.А Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В Дягилева, О.В Закреева; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДОП СО «ИРО»
 Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания дошкольников. ИЗД. третье, доп. /Н.А.
Кузнецова.-Екатеринбург
 Программа патриотического воспитания дошкольников» Россия: Баланс ценностей»/Н.А. Кузнецова-Екатеринбург

Направление

Содержание направления

Инструментарий реализации через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых (воспитателей и родителей) и детей

1
2
3
Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для детей и
Природа родного
Природные
зоны
и
края
памятники природы родного взрослых, конференции, маршруты выходного дня, семейные праздники,
края.
развлечения, изготовление дидактических игр
 Взаимодействие
со
специалистами учреждений
культуры
(краеведческого
музея,
библиотеки)
и
дополнительного
образования (станций юных
туристов, натуралистов).
 Изменения в растительном
и
животном
мире,





происходящие
в
разные
времена года.
Организация активных форм
трудовой деятельности (в
саду,
огороде
и
пр.),
совместная познавательная
деятельности в природе.
Эколого-краеведческие
проблемы
города,
края.
Природоохранная
деятельность

История
и Историческое прошлое родного
культура родного города (села).
края
 Культурно-исторические
объекты (театры, музеи,
библиотеки,
памятники
истории), созидательное и
боевое прошлое, традиции,
легенды края.
 Разработка совместно с
родителями
и
специалистами
образовательных маршрутов
выходного
дня
к
историческим,
памятным
местам района и города, с
посещением
учреждений
культуры.
 Мероприятия, проводимые в
городе
(селе,
станице,
хуторе);
происходящие
события

Искусство
родного края



В
области
изобразительного
искусства:
произведения
изобразительного искусства
местных
мастеров,
представленные в музеях,
выставочных залах города
(села).
 Помощь
педагогов
и
специалистов в познании
изобразительного искусства
родного края.
 Организация
выставок,
оформление помещений к
праздникам,
создание
дизайн-проектов
по
оформлению
территории
детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные
постройки
разных исторических периодов.
Архитектурный облик города
(села,
станицы,
хутора)
в
прошлом
и
настоящем.
Архитектура родного города
(села,
станицы,
хутора);
профессии
архитектора,
строителя.
В
области
музыки:
Музыкальные традиции региона,
современные
тенденции
развития
музыкального
искусства.
Познание
музыкального наследия родного
края, фольклором народностей
произведениями композиторов

Работа в рамках Парциальной образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» (далее-Программа) создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях среднего Урала.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:дошкольный возраст
О,А .Трофимова, О,В Толстикова, Н.В
Дягилева, О.В Закревская ;Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение. дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования».-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

края, творчеством взрослых и
детских
музыкальных
коллективов
через
прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость творческого труда
музыкантов – композиторов и
исполнителей.
В области литературы:
произведения детских писателей
и поэтов родного края. Познание
мира детского фольклора, поэзии
и прозы. Домашнее чтение.
Стихи,
рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского
интереса,
художественного
вкуса.
Выявление
художественноречевых способностей детей.
Разнообразные
формы
художественного вариативного
семейного/родительского
образования.
В
области
театра:
театральные традиции родного
края. Сведения об истории и
современных
тенденциях
развития театрального искусства
родного
края.
Репертуар
взрослых и детских театров.
Разнообразные
формы
художественного вариативного
семейного
родительского
образования.
Преобразование
предметно-развивающей среды.

Установлении контактов с
театрами города.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Сухим Логом (Родным краем – Уралом) (Подготовительная группа 6-7 лет)
Месяц

Темы

Темы

Пути достижения

сентябрь Я, моя семья.
Детский сад

Я, моя семья (различные уклады семейного Дидактические игры «Радио», «Расскажи
быта.
Семейные
традиции.
Понятия мне о себе» «Кто потерялся»
«Предки». Родословная, Генеалогическое
дерев.) Детский сад

октябрь

Родной
город
(культурноисторическое наследие родного
города) Особенности городской и
сельской местности.

ноябрь

Труд родителей, промышленность
города Сухой Лог (фабрики и
заводы, улицы, названные в честь
мастеров).
Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся
наших
земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки», писатели, поэты и
художники Урала)

Организованная
образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе Свердловской области.
Чтение и заучивание стихов о природе,
животных
Организованная
образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
родителями,
посещение
мест
работы
родителей, рассматривание альбома.
Организованная
образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями;
рассматривание
альбомов;
чтение,
заучивание
стихов.
Целевые
прогулки.
Организованная
образовательная
деятельность,
чтение
произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами

Развлечение «Хлеб-всему
песен ,хороводы, стихи).

голова»(пение

Посещение детьми и родителями музея
Экспозиции, посвященной современной
промышленности города)
Рассказы родителей, рисунки детей на тему
«Кем я хочу быть пока вырасту»

декабрь

январь

февраль

Март

апрель

поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами
жеребьѐвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм).
Знакомство
с
традициями Обучение детей пению народных песен, Самостоятельное исполнение детьми песен,
Традиционные
обрядовые исполнение
народных
мелодий
на плясок, игра на музыкальных инструментах.
праздники,
особенности металлофоне,
ложках.
Знакомство
с Театрализованные
игры
«Артисты»,
празднования.
Традиционные народными
инструментами
(гармонь). «Концерт». Спортивная русская народная
праздничные блюда.
Слушание
народных
музыкальных игра «городки».
Русский
народный
костюм. произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а Театрализованные
игры
«Красавицы».
(Знакомство с историей костюма. мы к вам пришли».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
Орнамент и его предназначение. Организованная
образовательная играх.
«Одежда наших предков»).
деятельность
Знакомство с Бытом
Рассказы
воспитателя;
посещение
с Рассматривание и обследование предметов
Функциональное
предназначение родителями
краеведческого
музея, народного быта в свободное время.
предметов
русского
быта. исторических мест Сухого Лога. Сбор Дидактическая игра «Мы пришли в музей»
Сочетание сезонного труда и краеведческого и познавательного материала Отражение впечатлений в рисунках.
развлечений.
о городе и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в исторических
книгах.
Знакомство
с
народным Рассказ воспитателя на занятиях, беседы, Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
декоративно-прикладным
рассматривание
народных
игрушек, ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
искусством Сухого Лога (из альбомов. Чтение книг. Белѐвское кружево. «Город мастеров».
истории игрушки; Филимоновская Посещение музеев
игрушка - приѐмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла плодородия.
Соломенные
и
деревянные
игрушки).
Сухой Лог - улицы, площади, Организованная
образовательная Создание
альбома
«Дети
о
своем
памятные места.
деятельность, экскурсии с родителями по городе»(фотографии,
рисунки
городу, рассматривание фотографий, слайдов детей).Творческая
игра
«Машина
Виды
транспорта
в
городе: с видами г. Сухой Лог. Целевые прогулки. времени»(путешествие в будущее)

автомобильный,
железнодорожный.

Май

В
течение
года

воздушный, Закрепления понятия «Родина», «малая
Родина». Путешествие в прошлое родного
края,
достопримечательности
города,
современные и старинные постройки города.
Организованная
образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Места боевой славы Сухого Лога. Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Герои войны.
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Сухоложья. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятникам
погибших
воинов
(Чтение
стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Экскурсии в детскую библиотеку Рассказ
библиотекаря
о
творчестве
(знакомство с произведениями современных писателей т поэтов. Чтение
современных детский
авторов. книг и стихов.
Художественное творчество детей Рисунки на тему «Мой родной край»
посвященных родному краю.

Посещение музея. Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам
«Защитники Отецества»
Выставка творческих работ детей «Город
мой, любимый на свете»

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ№44 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ №44 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию.
Этапы
Диагностическая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Содержание деятельности
Инструментарий
Своевременное выявление детей, нуждающихся в Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие
психолого-педагогическом сопровождении;
для П863 студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А .Добровольская и др.;
ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.:
причин трудностей социальной адаптации;
Издательский центр «Академия»,
комплексный сбор сведений об обучающемся на 2003 - 320 с.
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с
учѐтом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов
и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение

Коррекционноразвивающая работа

возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также
за созданием необходимых условий, соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
Развитие
социального

коммуникативных
и
эмоционального

способностей,
интеллекта

- наглядные (непосредственное наблюдение и его
разновидности, опосредованное наблюдение, показ и
рассматривание картинок, объектов и их действий);
- метод наглядного моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические модели);
- словесные (чтение, рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал,
повторение, словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание), оценка
детской речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения)

обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной
координации регуляции движений;

сферы,

Создание
условий,
обеспечивающих
развитие,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно пространственной
среды
для
разных
видов
деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в
том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное
пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности, связанных со страной исхода \
происхождения;
Оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций
в жизни ребенка.

Консультативная работа

Разработку рекомендаций по основным направлениям Разработка рекомендаций
работы с обучающимся с трудностями в обучении Консультации специалистами педагогов
социализации,
единых
для
всех
участников Консультации в помощь семье
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;

Консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком
ИнформационноРазличные формы просветительской деятельности Лекции, беседы, информационные стенды, печатные
просветительская работа направленные
на
разъяснение
участникам материалы, электронные ресурсы.
образовательных отношений — обучающимся (в Проведение тематических выступлений, онлайн –
доступной для дошкольного возраста форме), их консультаций
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации; Для педагогов и родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация
КРР
с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами Согласно нозологических групп осуществляется в
обучающимися с ОВЗ и должна
предусматривать
предупреждение соответствии ООП ДОО (на основе ФОП ДО) или АОП
прописанной
на
основе
Федеральной
детьми-инвалидами
вторичных биологических и социальных отклонений в ДОО
развитии,
затрудняющих
образование
и адаптированной образовательной программой ДО
созданием
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений (далее ФАОП ДО) с последующим
образовательного
маршрута
психического и физического развития средствами индивидуального
коррекционной педагогики, специальной психологии и дошкольника.
медицины; формирование у обучающихся механизмов

компенсации
дефицитарных
функций,
неподдающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
Направленностькоррекц Определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
ионноразвивающейработысода проблем и потенциала развития:
реннымиобучающимися вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребѐнку, обстановки,
формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащѐнной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.
Направленность
КРР
сбилингвальными
воспитанниками, детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с пониманием
государственного языка
РФ

Развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениями желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в

Включение ребенка в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

Работу по социализации языковой адаптации детей
иностранных
граждан,
обучающихся
в
организациях, реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППК по

новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);

результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей)
ребенка
через
создания
для
дошкольника
создание атмосферы доброжелательности, заботы и индивидуального образовательного маршрута
уважения по отношению к ребенку.
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ДЕТСТВО» ДЛЯ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ (программа Детство)

Направленность КРР с Коррекция/развитие
Включение ребенка из «группы риска» в
социально-коммуникативной,
воспитанниками,
программу КРР,
определение
индивидуального
личностной, эмоционально-волевой сферы;
имеющими
девиации
маршрута психолого-педагогического сопровождения
развития и поведения*
осуществляется на основе заключения ППК по
Помощь в решении поведенческих проблем;
результатам психологической диагностики или по
формирование адекватных, социально-приемлемых обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка
с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Задачи воспитания

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребѐнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребѐнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным
и
культурным
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать
к
отечественным Познавательное
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к истории развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
и достижениям родной страны, к
Формировать
«патриотизм культурному наследию народов
защитника»,
стремящегося России.
Воспитывать

сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностно-смысловую
нравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе
направление
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию, детско-взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
ответственному
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро», поведению
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах

уважительное
отношение
к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и Художественновеликому культурному наследию эстетическое
российского народа
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

возникновения
у
ребѐнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Воспитывать
у
ребѐнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребѐнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни. Формировать у детей
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия

Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные

представители) высказывают своѐ мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МАДОУ №44 заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнѐрами.

Принципы жизни и воспитания в ДОО






Образ ДОО, еѐ особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных
видах деятельности.

Имидж ДОО Имидж педагога Имидж выпускника –
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится

сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются
основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – всестороннее развитие детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
– поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии

здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребѐнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы,
а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной
деятельности, прогулок,
приемов
пищи, гигиенических
и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности

воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия
в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;

 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;

 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Трансляция передач «Новости дня», «Музыкальный привет» радиостанции «Голосок».
Выпуск телепередачи «Поздравлял-ка» телестудии ДОУ «Лучик».
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Выпуск телепередачи «Вести детского сада» телестудии «Лучик».
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.

Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Каждый первый понедельник месяца начинается с общей утренней зарядки для детей,
сотрудников и родителей, которую проводят социальные партнеры (медицинский колледж,
родители, работники полиции, ДК «Кристалл», администрация ГО и т.д.)
Выпуск газеты ДОУ «Дошкольная мозаика».
Ежегодные традиции: Фестиваль детского и взрослого творчества «Грани таланта».
Фестиваль проходит в рамках августовских мероприятий и посвящен началу учебного года.
В декабре проходит Фестиваль национальных культур «Я, ты, он, она – вместе целая
страна!». Наша группа представляет национальность – Удмурты.
«Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в
День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале
принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно организуем тематические выставки!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют
в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности, Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

Родина: Мини-музей русской культуры и быта. Карты континентов, мира, города Сухой Лог. Глобус. Патриотический центр «Я маленький
гражданин». Государственные символы РФ. Фото президента РФ и мера города Сухой Лог. Матрешки. Кукла русской национальности.
Энциклопедии, научно-познавательная и художественная литература. Демонстрационный материал. Символика Удмуртии (куклы в
национальном костюме, флаг, национальный костюм). Лэпбук «Удмуртия». Картотека удмуртских народных игр. Символика детского сада
(колобки, гимн, герб, флаг).
Семья: Фотоальбом «Моя семья». Выставки творческих работ. Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека).
Труд: Демонстрационный материал «Профессии». Уголок дежурства по занятиям. Уголок дежурства по столовой.
Культура: Правила поведения в столовой «Этикет за столом». Правила дружбы в группе. Мини-музеи русской культуры и быта (изделия
народных промыслов). Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Центр «Парикмахерская».
Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекреациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.
Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр «Умники и умницы». Шашки. Центр финансового воспитания «Юные экономисты».
Здоровье: Центр «Здоровячок». О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Центр «Моя безопасность». Спортивная площадка.
Холл по ПДД, пожарной безопасности. Тематические уголки по ПДД, пожарной безопасности, здоровью для родителей. Центр уединения.
Природа:
Макет вулкана. Наборы диких и домашних животных, морских жителей, динозавров. Демонстрационный материал
(лекарственные растения, цветы, времена года, животные, птицы, рыбы, насекомые). Центр исследования «Хочу всѐ знать». Приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней, ракушек. Ветерки, мельница. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в
котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Изо-студия
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея
Телестудия

Информационный центр

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.
).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А
главное
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребѐнком, где,
взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребѐнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,

актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные
окружения МАДОУ 44

особенности

социокультурного

МАДОУ №44 «Серебряное копытце» расположено в городе
Сухой Лог. Рядом находятся город Богданович, села и деревни:
Шата, Знаменское, Брусяна, Глядены, Мокрая, Светлая, Курьи,
Филатовское и др.
Сухой Лог граничит с Богдановичским, Камышловским,
Асбестовским, Белоярским районами и ГО Рефтинский.
Сухой Лог – промышленный город. Здесь расположены
крупнейшие заводы ОАО «Сухоложский огнеупорный завод»,
ООО «Сухоложский крановый завод», АОР «Народное
предприятие Знамя», ООО «Староцементный завод», АО
«Сухоложский литейно-механический завод», ООО «СЛК
Цемент».

Воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует
МАДОУ №44.

Ключевые элементы уклада МАДОУ №44 в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно-значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МАДОУ №44 вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных
видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ №44 характеризуются
календарѐм
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений Рабочей программы дошкольного образования
МАДОУ №44 (далее ОП ДО МАДОУ №44) определена работа
по ознакомлению воспитанников с городом Сухой Лог и родным
краем Уралом.
4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными

представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ №44 строиться на
содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МАДОУ №44;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
№44 являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части Рабочей программы
ДО проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в Рабочей
программе по всем образовательным областям, согласно
модулям. Совместная деятельность педагогов с воспитанниками
(игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной
РППС в уголках развития групп с решением воспитательных
задач, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется годовым планом работы.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнѐров  включение в
образовательный процесс МАДОУ №44 экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий
по
предложению
родителей
(законных
представителей) или социальных партнѐров.

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации Рабочей программы показывает, что
95% воспитанников успешного освоили рабочую программу,
включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов.

Воспитанники группы №2 является победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и акций
на уровне ДОУ и города. На муниципальном уровне конкурс по
пожарной безопасности «Созвездие талантов»: стихотворение
«Нам кухне газ у нас горит» 1 место, песня «Пожарная техника»
1 место.

Особенности группы №2, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

Общеразвивающая группа 25 детей.
В штатном расписании выделены 2 должности учителялогопеда для работы с детьми с ОВЗ (5 детей ОНР, 4 ребенка
ФФНР). Работа проводится по индивидуальному графику для
каждого ребенка.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

2.8.5.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества, профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в

Содержание
1. Профессионального сообщества: ОГИБДД ОМВД, ДК «Кристалл», МАУДО ЦДО, детская
библиотека им. Гайдара, МАУ ДО «ДЮСШ», МБОУ ДОД ДЮСШ «Олимпик», Сухоложская детская
музыкальная школа, Сухоложский историко-краеведческий музей, Сухоложский филиал ГБПОУ «СОМК»,
ГАПОУ «Камышловский педагогический колледж», ГАОУ ДПО СО «ИРО», Сухоложское районное
отделение ВДПО, заводы ОАО «Сухоложский огнеупорный завод», ООО «Сухоложский крановый завод»,
АОР «Народное предприятие Знамя», ООО «Староцементный завод», АО «Сухоложский литейномеханический завод», ООО «СЛК Цемент», МАОУ Гимназия №1 г. Сухой Лог, МАОУ СОШ №2 г. Сухой

процессе воспитания детей

Лог, МАДОУ «Сказка» ГО Богданович, ГО Камышлов МАДОУ №5 «Радуга», ДОУ ГО Сухой Лог, Служба
социального обслуживания населения, местное отделение общественной организации «Российский
Красный Крест» г. Сухой Лог.
2. Профессионально-родительского сообщества
Родительский комитет ДОУ №44; родительский комитет группы №2; городской клуб семейного
воспитания «Лад»; «Городское родительское собрание».
3. Детско-взрослые общности: клуб «Дошколенок» (организации семейного досуга: клубные дни,
семейные праздники, кружки дополнительного образования).
Для формирования профессионально-родительской общности, в группе проводятся родительские
собрания, олимпиады, консультации, родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей,
дни родительского правления, акции, создаются буклеты, памятки, выставки. В группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями) ПРИЛОЖЕНИЕ

Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через общесадиковские праздники, концерты,
фестивали, конкурсы, работу клубов, реализацию проектов.
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
- продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детскийсад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мывключаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».

Месяц
Сентябрь

Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную
деятельность воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик
человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых
на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показатьвоспитывающимвзрослымзначениеотцовского,мужскоговоспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей;показыватьобразцымужскоговоспитанияродительскойипедагогическойобщественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения культуры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспи-тательногопотенциаласемьиидетскогосадавсовместнуюдеятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Январь
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, Февраль
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8Марта. Цель: развитие Март
конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог

Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты Май
хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
Тема
сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой
родной
край
самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края
(города,

Тема
месяца

Сентябрь

Тема недели

1неделя
Давайте
познакомимся.

Мой
детский сад.
Место,
в 2 неделя
котором
я Здравствуйте, я
живу.
пришел!

События образовательной организации.

Праздники
1 сентября:
День знаний

События

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с

района, села):
природа края,
история края.)

терроризмом
3 неделя
Мой
маленький мир

Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства.
Це ль : постижение культурного наследия
края. Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства

4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
Тема недели
месяца
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.

Праздники

27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1
октября:
Международны
й
день
пожилых
людей;

2 неделя
5
октября:
Люди,
День учителя
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема
месяца

Тема недели

Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень
золотая»
в
стенах
учреждения
культуры.Цель:объединениедетей
и
взрослыхвконтекстеискусства.
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискусства

Третье
воскресенье
октября:
День отца
России

в

Осенние
семейные
праздники
Развлечения

Досуги

Мероприятия

Выставка

Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

1 неделя
Малая родина.

4
ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд взрослых
моего края

Выставка
в
детском
саду,
организованнаяучреждениемкультурыии
скусства.
Цель:развитие взаимодействиядетского
сада и учреждений допол-нительного
образования
(учрежденийкультурыи
искусства).
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискус
стваивоспитатели

3 неделя
Культура
и
природа
моего края

30
ноября:
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди. Мать и

Тема
Тема недели
месяца
Декабрь
1 неделя
Моя семья. Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События
Мероприятия
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план

Театрализация, драматизация

дитя.
Образ
отца. Братья и
сѐстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и правила и
заботы.
Родительский
дом)

воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

Тема
месяца
Январь
Братья
и
сѐстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

4 неделя
Образ
отца
Тема недели

12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театрдома»Цели
:
показать
воспитательные возможностидомашнего
театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской
отработатьметоды
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.Ответственные:Специалисты
культуры и искуства
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

2
неделя Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки .
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сѐстры

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

Создание
образовательных
маршрутоввыходного днядляпедагогов
иродителей.
Цель:возможность
детскомусадуучаствовать в различных
мероприя-тиях,
организуемых

учреждениямидополнительногообразован
ия(учреждениямикультурыиискусства).
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискус
ства
4 неделя
Моя
родословная
Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в
семье.Празд семье
ники
в
семьи.
Домашнии
правила
и
заботы

27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия
2
февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й
битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии

8
февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское

правила
и
воспитание»
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники
Развлечения

Тема
месяца
Март
1 неделя
ВЕСНА
булочной
МИР ТРУДА и Чем пахнут В
ремесла.
пахнет Тестом
КРАСОТА
и
сдобой
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
Пахнет кондит
ремесла. Война
ер
Орехом
и мир. Родина)
мускатным

2 неделя
Мимо
столярной
идѐшь
мастерской —
стружкою пахн
ет и
свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

Мероприятия

Выставка
«Мамины
помошники»Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования

Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной

работы
с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);

Тема
месяца
Апрель
Война
мир.

4 неделя
Жаворонушки
Рыхлой
(22 марта)
землѐю, полем
илугом
пахнет крестья
нин,идущий за
плугом
Тема недели
Развлечения
События
1 неделя
и Герой это…

Тема
месяца
Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..

Акции

День здоровья День
смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о

4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели

Досуги

12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории детского
сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

Мероприятия
1
мая:
Праздник

Коллективный проект,
которого
создаются
продукт

в рамках
творческий

Весны и Труда
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ(А
ктивный отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя
и
творца
Тема недели
Праздники

9 мая:
Победы

День
ДеньПобеды.Цель:ознакомление детей с
событиями социальной направленности;
приобщение к традициям государства;
формирование нравственных качеств
Благородного
Гражданина.Ответственные:семьидошк
ольников,воспи-татели,
педагоги
дополнительного образова-ния,психолог

События

Мероприятия

1 неделя
1 июня:День
Безопасного
защиты
образа жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День
Занимательная
России
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Деньоткрытыхдверей.
Изучаем карту
Цель:показвозможностейдетско
Родины
госадаворганизациипитаниядо
школьников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты

Акция

«Организация предметнопространственнойсреды в
летний
оздоровительныйпериод»
Цель:разработать силами
родителей,
детей,
общественности
интересные
и

медицины

4 неделя
Экологиеские
прогулки

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
Развлечения

22 июня: День
памяти
и
скорби

Досуги

1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение

увлекательные
пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский
сад и семья

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель:
показать
силаит
школьных
коллективов дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные коллективы
Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у

березки»
Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

Тема недели

Развлечения

События

Досуги

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя
Готовимся
поход

Выставка
Фототуризм.Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта
активного организованного отдыха в
детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги

12 августа:
в День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)
Социальный партнер
Государственный
заповедник
Село»

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
музей
Работа
с
данными
социальными
партнерами
«Царское направлена на приобщение детей к истории города Пушкин
(ранее - Царское Село).
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись
по залам Екатерининского дворца, но и прикоснуться к
выставочным экспонатам.
Экскурсоводы
рассказывают
детям
об
истории
предметов,
их
появлении
во
дворце,
авторах,

Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.
Прогулки по
Екатерининском
у парка.

архитекторах.
Каждое
последующее
занятие,
точнее
его
тема
определяется выбором детей из предложенных им тем.
Данное взаимодействие помогает в успешной социализации
воспитанников с ОВЗ.
Работа
с
данными
социальными
партнерами
направлена
на
формирование
у
детей
осознанного
безопасного
поведения
в
экстремальных
ситуациях,
формирование знаний об оказании первой помощи.
Участие в мероприятиях способствует развитию экологического
сознания,
формированию основ экологической культуры детей
дошкольного возраста.

Районный опорный центр
профилактики ДДТТ и БДД
Пушкинского
района
СанктПетербурга
Санкт-Петербургская
общественная
организация
«Санкт-Петербург за экологию
Балтики»
/Международная
программа «Экошколы/Зелѐный
флаг».
Разработан совместный план взаимодействия, в форме
Территориальная
централизованная библиотечная тематических экскурсионных выходов.
Такие
мероприятия
позволяют
воспитанникам
система Пушкинского района
знакомиться с библиотекой как местом социального
(ТЦБС Пушкинского района)
взаимодействия, местом получения новых знаний о книгах,
их авторах.
Данные
мероприятия
посещают
как
дети
общеразвивающих групп, так и групп компенсирующей
направленности.
Поисково-спасательная
станция
Мероприятия позволяют формированию у детей осознанного и
№17 Пушкинского района
ответственного отношения к выполнению правил безопасности на водоемах.
МКДОУ БГО Центр развития
Трансляция опыта и диссимиляция
ребенка-детский сад №18 г. дошкольных образовательных учреждений.
Борисоглебск,
Воронежская
Создание единой информационной среды.
область

инновационных

Тематические
занятия,
конкурсы.
Участие
конкурсах

в

проектах,

Тематические
экскурсионные
выходы.

Тематические
экскурсионные
выходы.
продуктов Участие
в
проектах,
конкурсах

2.8.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хобби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через увлечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «-------«
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.8.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов

(Зарегистрировано в Минюсте педагогических инициатив; - создание необходимой для
России 06.12.2013 N 30550)
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
Приказ Министерства труда и физическом и (или) психическом развитии детей:
социальной защиты
- практическое усвоение лексических и
Российской Федерации от
грамматических средств языка;
13.03.2023 № 136н «Об
- подготовка к обучению грамоте;
утверждении
- развитие навыков связной речи;
профессионального стандарта - расширение и систематизация знаний и представлений
"Педагог-дефектолог"»
детей
(Зарегистрирован 14.04.2023 № об окружающей действительности;
73027)
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
оказание
психолого-педагогической
помощи;
Приказ Министерства труда и осуществление
социологических
исследований
социальной защиты РФ от 24 обучающихся; - организация и проведение различных видов
июля 2015 г. N 514н «Об воспитательной работы; - подготовка предложений по
утверждении
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
профессионального стандарта воспитательном процессе.
"Педагог-психолог (психолог в оказание
психолого-педагогической
помощи;
сфере образования)"»
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель Инструктор по обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической
культуре физической культурой; - формирование у обучающихся
Музыкальный руководитель
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
Приказ Минтруда России от приумножение нравственных, культурных и научных

18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об организации непрерывного сопровождения
профессионального развития кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице.

1
2
3
4

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (Приложение
№4)

На уровне уклада ГБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ГБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ГБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ГБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение специалистов Документы
(договора,
педагогического сопровождения других
организаций соглашения и другое)
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики,
ТПМПК,
Соцзащита, опека

2.9.10.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки
РоссийскойФедерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральныхгосударственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся сограниченными возможностями здоровья и

умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)
(ПРОПИСАТЬ НАИМЕНОВАНИЯ ДОЛЖНОСНЫХ В КОТОРЫЕ
ВНЕСЛИ ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ)
форма Договора о сетевой форме, совместные планы

Сетевая
организации
образовательного
процесса
Сотрудничеству
с Договора, совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»

2.9.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
еѐ
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с
учѐтом
необходимости
развития
воспитания и развития ребѐнка с особыми личности ребѐнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учѐтом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребѐнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребѐнку с

особыми образовательными потребностями;
Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребѐнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Ш. Организационный раздел
Образовательной программы(наименование ДОО по уставу)
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника