Содержание
I.
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
Цели и задачи рабочей программы
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации рабочей программы.
1.4.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие).
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6.Формируемая часть рабочей программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.8.8. Организация предметно-пространственной среды
2.8.9. Кадровое обеспечение
2.8.10. Нормативно-методическое обеспечение
2.8.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
I.
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по реализации образовательной программы совместной
деятельности педагога с детьми дошкольного возраста шестого года жизни (старшая
группа № 5).
Рабочая программа дошкольного образования муниципального автономного
учреждения центра развития ребенка – детский сад №44 «Серебряное копытце» (далее
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). (Срок действия Рабочей программы 20232024 учебный год).
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573).
‒ Устав МАДОУ №44 «Серебряное копытце»
‒ Программа развития МАДОУ №44 «Серебряное копытце»;
Рабочая программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Рабочей программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений рабочей программы, направленные
на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Рабочей программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Рабочая программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒
‒
рабочая программа воспитания;
режим и распорядок дня для детей шестого года жизни;
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Рабочей программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Рабочей программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Рабочей программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Рабочей программы; характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Рабочей программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Рабочей программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Рабочей программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Рабочей программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на
сайте образовательного учреждения МАДОУ №44 «Серебряное копытце» в разделе
«Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в
соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к
страницам Сайта, в том числе о
методических
и
иных
документах,
разработанных образовательной организацией
для обеспечения образовательного процесса, а
также рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа
Рабочая программа дошкольного
образования для детей дошкольного
возраста шестого года жизни
Рабочая программа воспитания
1.1.Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Рабочей программы
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Цель: разностороннее развитие ребенка в период старшего дошкольного возраста с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственых
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цели Рабочей программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие;
4)
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
5)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
6)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
7)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
9)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
11) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
12) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО
и ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Рабочей программы.
Рабочая программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Рабочей программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Рабочей программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчикам реализации Рабочей программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Рабочей программы:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Рабочей программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МАДОУ №44;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть Рабочей
программы)
Основными
направлениями
Условия места осуществления
образовательной деятельности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
Климатические
многообразны.
особенности
Достаточно
длинный
весенний
и
осенний
периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви
к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех
возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок
и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию
и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В процессе
воспитания и обучения детей учитывается
Национальноспецифика
национальных
условий.
При
организации
культурные
образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
особенности
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
Учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания
детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей
во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают
его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам
и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие
ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является еѐ способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту
картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому
знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной
организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и
умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.
Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой
народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.
Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие
потребности
и
интересы
ребенка.
Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей
игре,
хранящей
духовный
потенциал
общечеловеческих ценностей:
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная,
кукла
Спиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие.
Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-
творческой деятельности,
саморазвитию дошкольника.
Социальнодемографическ
ие особенности
которая
способствует
творческому
- природные богатства земли Уральской.
При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится
внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в
Свердловской области (Сухого Лога) определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, и при
организации развивающей пространственно-предметной среды.
Национальный состав населения Сухого Лога, согласно
последней переписи населения, распределѐн примерно следующим
образом: русские — 43 439 (90.65%) человек, татары — 1 696 (3.54%)
человек, украинцы — 417 (0.87%) человек, другие национальности
(менее 0,5% каждая) — 2 367 (4.94%).
Национальный состав в группе 100% русских.
На 1 июля 2024 численность населения (постоянных жителей)
Сухого Лога составляет 47 920 человек, в том числе детей в возрасте
до 6 лет - 4 774 человека, подростков (школьников) в возрасте от 7 до
17 лет - 5 673 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 5 732 человека,
взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 20 624 человека, пожилых людей
от 60 лет - 10 447 человек, а долгожителей Сухого Лога старше 80 лет
- 671 человек.
Уровень образования жителей Сухого Лога: высшее
образование имеют 19.0% (9 105 человек), неполное высшее — 2.2%
(1 054 человека), среднее профессиональное — 38.5% (18 449
человек), 11 классов — 17.2% (8 242 человека), 9 классов — 10.1% (4
840 человек), 5 классов — 7.7% (3 690 человек), не имеют образования
— 0.6% (288 человек), неграмотные — 0.2% (96 человек).
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей
Анализ социального статуса детей и семей воспитанников
выявил, что в старшей группе на 2024 г.
Количество дошкольников в группе: 21 человек
Количество дошкольников, воспитывающихся в полных
семьях: 19 человек
Количество дошкольников, воспитывающихся в неполных
семьях: 2 человек
Количество
дошкольников,
воспитывающихся
в
многодетных семьях: 3 человек
Количество дошкольников из малообеспеченных семей: 0
человек
Количество опекаемых детей: 0 человек
Количество мальчиков
12 человек
Количество девочек
9 человек
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более
Количество
семей
7
11
3
% от общего
числа
33%
53%
14%
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются
в первую очередь родители воспитанников. Поэтому мы пытается
создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу,
в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика семей воспитанников
Возрастной уровень
Образовательный
уровень
Социальный уровень
До 30
лет
До 40
лет
После
40 лет
Среднее
полное
Среднее
специальн
ое
Выс
шее
Полные
семьи
Неполны
е семьи
Малообесп
еченные
4
19
16
3
14
22
18
3
0
На
основании
характеристики
семей
воспитанников
проектируется содержание работы по партнѐрскому взаимодействию с
родителями.
1.4. Планируемые результаты реализации Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Рабочей
программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на этапе старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
предусматривают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
• ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
• ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
• ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто - весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек–от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эго центр из детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются вне ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться вне ситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием про социальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую
психолого-педагогическую
оценку
успешности
воспитательных
и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Педагогический мониторинг в старшей группе шестого года жизни по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации».
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
рабочую программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий, проводится в
соответствии с Положением о педагогической диагностики в МАДОУ № 44 (Приложение
№ 1 «Положение о педагогической диагностики МАДОУ № 44»). Для проведения
педагогической диагностики используются параметры педагогической диагностики
индивидуального развития детей шестого года жизни Н.В. Верещагиной «Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада»
Разработана в соответствии с ФГОС» (Приложение № 2 «Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада
(автор-составитель Верещагина Н.В.) Старшая группа).
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для детей
шестого года жизни (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ для детей шестого года жизни (старшая группа)
Задачи в сфере социальных отношений
Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО;
Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывать уважительное отношение
- к Родине,
- к людям разных национальностей, проживающим на территории России,
- их культурному наследию
Знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования,
Развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны.
Поддерживать:
детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
Задачи в сфере трудового воспитания
Формировать представления о профессиях и трудовых процессах
Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
Воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
Развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе
Знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям
Формировать представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения
Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности в области
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника..
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Обогащает представления детей о малой родине:
- поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
- поддерживает интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры);
- знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка).
Развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населѐнного пункта, ‒ День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
- День России,
- День народного единства,
- День Государственного флага Российской Федерации,
- День Государственного герба Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
- День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
- Международный день родного языка,
- День добровольца (волонтера) в России,
- День Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Содержание в сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное).
Педагог
инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
(ПРИЛОЖЕНИЕ №3 - Программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы
безопасности детей дошкольного возраста»)
Устройство проезжей части.
Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах
дорожного движения, объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть,
перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города.
Он беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают,
почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре.
Педагог предлагает детям привести похожие примеры и разыграть ситуации правильного и
неправильного поведения на улице.
«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным
маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое
светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами.
Педагог объясняет, что светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных переходах и в
других местах оживленного транспортного движения.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки,
предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят:
- с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»);
- с запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»);
- с предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»);
- с информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход»,
«Подземный пешеходный переход»).
Педагог рассказывает, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с
помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами. Список дорожных
знаков, с которыми знакомят детей, может быть шире или уже — в зависимости от личного
опыта детей, места нахождения дошкольного учреждения.
Правила езды на велосипеде.
Познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде: ездить на велосипеде в городе
можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных
местах);
Детям следует предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на картинках,
рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями. Полезно
разыграть игровые сюжеты на тему «Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».
О работе ГИБДД
Педагог знакомит детей с работой Государственной инспекции безопасности дорожного
движения (ГИБДД): «Инспекторы ГИБДД стоят на постах, патрулируют на автомобилях,
мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы
водители не превышали скорость движения, соблюдали правила; чтобы движение транспорта
и пешеходов было безопасным».
Детям демонстрируются картинки с изображениями патрульной машины ГИБДД, вертолета,
постов ГИБДД. Целесообразно организовать игры на сюжеты, отражающие работу ГИБДД (в
зависимости от возраста дошкольников).
Милиционер-регулировщик.
Педагог рассказывает детям о работе милиционеров-регулировщиков, которые следят за
порядком на тех перекрестках, где нет светофоров. Они подают жезлом (палочкой,
окрашенной в черно- белые полоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать.
Организовать экскурсию к ближайшему перекрестку и вместе с детьми понаблюдать за
работой милиционера-регулировщика.
Правила поведения в транспорте
Педагог знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:
• входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить — через
переднюю;
• маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь;
• маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
• разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
• нельзя стоять у дверей — это мешает входу и выходу пассажиров;
• нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
• принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.
Педагог проводит с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком виде
транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых.
Если ребенок потерялся на улице.
Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им следует
обратиться за помощью к какому-нибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с
ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать
свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где живут, номер телефона, свои
имя и фамилию.
Образовательная область
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ для детей шестого года жизни (старшая группа)
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях
Обучать сравнению и группировке объектов
Продолжать учить детей использовать приѐмы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
Формировать представления детей о цифровых средствах, познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
1. Задачи раздела «Математические представления»
Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени
Обогащать пространственные и временные представления
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
Задачи раздела «Окружающий мир»
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности.
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира
2. Задачи раздела «Природа»
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы.
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны.
Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой неживой природы и их свойств и качеств
Воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться
Содержание образовательной деятельности в области
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог закрепляет умения различать и называть:
- все цвета спектра.
- ахроматические цвета,
- оттенки цвета,
- тоны цвета,
- теплые и холодные оттенки,
- расширяет знания об известных цветах;
- знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый)
Педагог развивает способность:
- различать и называть геометрические фигуры;
- создавать условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части,
- выделения структуры плоских геометрических фигур,
- использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог демонстрирует детям способы осуществления
- разных видов познавательной деятельности,
- контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
- отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы
Педагог посредством игровой и познавательной мотивации организует освоение детьми
- умений выделения сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам;
- группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки;
- совершенствует приѐмы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения
их существенных свойств и отношений.
Педагог формирует представления об использовании цифровых средств познания
окружающего мира и правила необходимые соблюдать для их безопасного использования
Содержание раздела «Математические представления»
Педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти.
Педагог учит детей количественному и порядковому счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами
Педагог организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры;
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
– по размеру,
- в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
Педагог обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги
Педагог обогащает представления и умения устанавливать временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
Педагог расширяет первичные представления о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о
ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
Педагог формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах разных
материалов в процессе экспериментальной и исследовательской деятельности
Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое воспитание»
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание раздела «Природа»
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и и образе жизни поведении в разные
сезоны года
Педагог совершенствует умения сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Педагог направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Образовательная область
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ для детей шестого года жизни (старшая группа)
Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря
Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Задачи по развитию звуковой культуры речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з)
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове.
Задачи по развитию грамматического строя речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
- существительные с числительными,
- существительные с прилагательным,
- образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро)
Развивать умения
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение
- составлять по образцу простые и сложные предложения;
- при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Задачи по развитию связной речи
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
Познакомить детей со словесным составом предложения
Познакомить детей со звуковым составом слова.
Выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Развивать образность речи и словесное творчество
умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке
Углублять восприятие содержания и формы произведений:
оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения;
другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения:
выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту
Рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению
Содержание образовательной деятельности в области
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о:явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет слов, обозначающих
-названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
-личностные характеристики человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
-названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
Педагог развивает у дошкольников
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению дошкольниками правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов
Педагог обучает использованию средств интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
- несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
- только единственное число;
- существительные множественного числа в родительном падеже;
- образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи
глаголы «одеть» и «надеть»,
Содержание раздела «Связная речь»
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели.
Педагог развивает у детей умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
Педагог помогает детям использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью;
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов
Педагог поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении,
Педагог формирует у детей умения использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования;
в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа
Педагог помогает детям сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков
Педагог помогает детям осваивать термины «слово», «буквы», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук»
Педагог помогает проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-трех слоговые
слова, осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых слов.
Педагог помогает интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова
Педагог помогает составлять предложения по живой модели, определять количество и
последовательность слов в предложении
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук с помощью раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного
образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному
в «Рекомендациях по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ дошкольного образования»
Образовательная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ для детей шестого года жизни (старшая группа)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
- эстетическое восприятие,
- эстетические чувства,
- эмоции,
- эстетический вкус,
- интерес к искусству.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, изобразительное искусство, архитектура, фотография).
Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей о народном искусстве, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках
Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность.
Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
- умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям),
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; - способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать музыкальную деятельность;
Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
Продолжать формировать умение выделять, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с архитектурой
Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
- развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать
и назвать материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно - творческие способности;
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей.
Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций.
Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда.
Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать; знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Формировать у детей навык самоконтроля за сохранением правильной позы при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учѐтом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни детали другими
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни.
Создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т.п.); учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из
строительного материала.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);
закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал; учить применять конструктивные умения, полученные в
процессе освоения умений конструктивной деятельности.
Задачи музыкальной деятельности
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
- накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности
Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
Задачи театрализованной деятельности
Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
Развивать интерес к сценическому искусству;
Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
Развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения);
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;
Содержание образовательной деятельности в области
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
Педагог продолжает формировать у детей интерес к живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую изобразительную деятельность.
Педагог продолжает развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе.
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог расширяет представления детей о творческой профессии - художник, ее значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение выделять, группировать произведения по видам
искусства: изобразительное искусство, архитектура.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Педагог формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников.
Педагог расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое.
Педагог обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
Педагог при чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Педагог расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре
и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о выставках, музеях.
Педагог формирует желание посещать выставки, музеи.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивает
чувство цвета.
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка",
"Где обедал воробей?" и другие).
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит
с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов, добиваясь большего разнообразия используемых элементов,
тщательности исполнения
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» –
ЛЕПКА
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности;
Формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении.
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Учит объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
АППЛИКАЦИЯ
Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое); педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
с целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Педагог продолжает знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учить использовать для украшения оживки. Педагог знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Педагог учит лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Учит обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формирует умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое; учит детей заменять одни детали другими.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Педагог продолжает знакомить с разнообразными конструкторами, имеющими различные
крепления; формирует навыки монтажа и демонтажа.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог совершенствует умение детей работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);
закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Педагог закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов
Содержание раздела ПЕНИЕ
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту. Диапазон этого возраста до (1) – си (1), - интервал
септима).
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально - образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее).
Расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
Создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения).
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее).
- Формирует у детей основы праздничной культуры.
- Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
- Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. - Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
- Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
- Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
- Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка. (Из Содержания Игра на детских музыкальных инструментах)
Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ для детей шестого года жизни (старшая группа)
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки.
Развивать психофизические качества,
− ориентировку в пространстве,
− равновесие,
− координацию,
− мелкую моторику,
− точность и меткость.
Воспитывать
− самоконтроль и самостоятельность,
− проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
− соблюдать правила в подвижной игре,
− взаимодействовать в команде.
Воспитывать
− патриотические чувства и
− нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх,
− формах активного отдыха.
Продолжать развивать интерес к
− физической культуре,
− формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов.
Укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат,
− формировать правильную осанку,
− повышать иммунитет средствами физического воспитания.
Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности в области
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Педагог формирует, закрепляет и совершенствует:
− двигательные умения и навыки,
− развивает психофизические качества,
− обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
Закрепляет умение осуществлять
− самоконтроль за соблюдением техники выполнения упражнений;
− самоконтроль
− оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
Создает условия для
− освоения элементов спортивных игр,
− использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх:
− поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
− поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги. С соответствующей тематикой.
Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни.
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
− прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой);
− прокатывание набивного мяча;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы: бросать вдаль предметы разного
веса;
-сидя бросать двумя руками из-за головы набивной мяч;**
− отбивание мяча об пол на месте 10 раз
− перебрасывание мяча из одной руки в другую;
− перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в
разных построениях;
− перебрасывание мяча через сетку
−
ведение мяча 5 - 6 м;
- прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
-метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
-метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
-забрасывание его в баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями
- ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
-проползание под скамейкой;
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
-лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
Ходьба
ходьба обычным шагом, в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3 - 4 м;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
-бег в колонне по одному "змейкой", бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
-бег между расставленными предметами;
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;
Прыжки
− подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге;
− подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
− подпрыгивание с ноги на ногу,
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учѐтом индивидуальных возможностей)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
- перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
- стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным мешочком на голове***
-ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
приседание после бега на носках, руки в стороны;
- кружение парами, держась за руки; - "ласточка".
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
- поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя
сжимание и разжимание кистей
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны,
с различным исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине
поднимание ног из исходного положения лежа на спине
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание, обхватывая колени руками;
совершенствование ранее приобретѐнных навыков**
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими)
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
- комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах
- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения
Построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг.
Перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно - волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Спортивные упражнения
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на санках
По прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.
Ходьба на лыжах
По лыжне (на расстояние до 500м); скользящими шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуѐлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья
Активный отдых*
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе
Продолжительность 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания
Физкультурные праздники
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Дни здоровья
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не
более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие)
Образователь
ная
область/задач
и
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ
Социальнокоммуникати
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду:
Вариативная
часть
программы
состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности,
ведущие
направления
ДОО
Региональные
Для занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство
дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной программе детского сада.
Интегрированный подход: методическое пособие. —
М.: Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе:
методическое пособие для воспитателей и учителей
начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015. Рыжова
Н.А. «Я — сам!» Поддержка детской инициативы.
Учебный видеофильм на DVD с текстом
Задачи ссылка (методические рекомендации). // Приложение к
на ФОП ДО
журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
Приказ
ОБЖ
Министерства Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
просвещения
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая
Российской
группа.
Федерации от
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты
25.11.2022 №
для оформления родительского уголка в ДОУ.
1028
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
"Об
детьми 4–7 лет.
утверждении
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с
федеральной
детьми 4–7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
образовательно Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы
й программы
безопасности детей дошкольного возраста:
дошкольного
Программа дошкольных образовательных
образования"
учреждений // Дошкольноевоспитание
(Зарегистриров Лыкова И.А. и др. Детская безопасность.
ан 28.12.2022
Парциальная программа. — М.: Цветной мир, 2016.
№ 71847)
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного
общения и поведения: уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. —
М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь —
враг: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект
дидактических пособий «Детская безопасность»: 1)
«Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в
природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что такое
хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир,
2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий
«Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности».
старшая группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности: рабочая тетрадь. Старшая и
вное развитие
Труд
ОБЖ
Социаль
ные
отношения
Формир
ование
гражданствен
ности и
патриотизма
программы
Парциальная
программа
«Россия,
ценности,
богатства. Для
детей от 3 до 7
лет»
Цель
программы:
воспитание у
дошкольников
любви и
интереса к
родному городу;
осознания
ценности
памятников
культуры и
искусства.
(Приложение 6)
«Деньги и
денежное
отношение. Для
детей с 3 до 7
лет»
(Приложение 5)
«Самоцветы.
Для детей с 3 до
7 лет»
(Приложение 4)
подготовительная к школе группа. — СПб.: Детствопресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также
посвящены отдельные темы в пособиях «Здравствуй,
мир!» (в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е.
Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По планете шаг за
шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А. А.
Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных
игр по развитию социальных компетенций
дошкольников. Старшая группа ДОО. — М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социальноэмоционального развития детей дошкольного
возраста «Я—Ты—Мы», организационнометодические рекомендации по реализации
программы, примерный тематический план занятий, а
также вариативные сценарии занятий с детьми 3-7
лет.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне
обидно. Когда я счастлив. Когда мне обидно. Когда я
сержусь.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю.,
Пояркова Е.А. Ай, болит! История о закадычных
друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек.
История про задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А. НЕ
БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисѐнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это ТВОЁ! И не будем драться! Надо ли делиться, если
совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА
ОБЕД? История про медвежонка, который не любил
есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа
с методическими рекомендациями для педагогов
ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей
5-7 лет
Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или
Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История
российского герба: наглядно-дидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. СанктПетербург и Ленинградская об-ласть: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ»
(Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ
МАЛОЙ РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой
край: занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа
воспитания, развития и саморазвития детей
дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников
средствами краеведо-туристской деятельности:
Пособие для реализации государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС
ДО— М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.—
СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е.
В. Соловьева.
С.А. Козлова «Я человек» Программа направлена на
то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих
его людей, свой город, свою страну, свою планету,
т.е. познать социальный мир и себя в нем Серия
художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре
и ознакомления с традиционными промыслами / под
ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16
альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю
себя. Методические рекомендации к образовательной
программе социально-коммуникативного развития
детей дошкольного возраста
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В.
Корепанова, Е. В. Харлампова.
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По
планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В.
Паршина, А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
Познавательн 1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Мир, в котором я живу. Программа по познавательноое развитие
исследовательскому
развитию
дошкольников.
1.Сенсорные Парциальная образовательная программа разработана
эталоны
и как компонент основной образовательной программы,
участниками
образовательных
познавательн подготовленной
отношений.
Ее
главное
направление
—
ые действия
познавательно-исследовательское развитие детей 0—
2.Математиче 6 лет.
ские
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
представлени
познавательно-исследовательской
деятельности
я
дошкольников. Программа предназначена педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО)
3.Окружающ
для работы с детьми 3-7 лет
ий мир
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара:
4.Природа
ИД «Федоров», 2010. Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения дошкольников. —
Задачи ссылка Самара: ИД «Федоров», 2010.
на ФОП ДО Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие
Приказ
логического мышления», «Развитие творческого
Министерства мышления», «Развитие познавательных
просвещения
способностей». — Самара: ИД «Федоров», 2010.
Российской
Пособие «Всѐ по полочкам. Методические
Федерации от рекомендации к образовательной программе
25.11.2022 № познавательного развития детей дошкольного
1028
возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
"Об
Пособие «УМники-РАЗУМники» Упражнения для
утверждении
будущих первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
федеральной
2.Математические представления
образовательно Математика в детском саду
й программы Авторская программа
дошкольного
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6
образования"
лет.
(Зарегистриров Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
ан 28.12.2022 Математика в детском саду. Демонстрационный
№ 71847)
материал: 3–7 лет.
Региональные
программы
«Деньги и
денежное
отношение. Для
детей с 3 до 7
лет»
(Приложение 5)
«Самоцветы.
Для детей с 3 до
7 лет»
(Приложение 4)
Математика в детском саду. Раздаточный материал:
5–7 лет.
Математика в детском саду
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А.
Пособиях «Моя математика», в 3 частях, для детей 5–
7(8) лет (авторы М. В. Корепанова,С. А. Козлова, О.
В. Пронина);
Математические прописи для дошкольников 5–7(8)
лет (авторы О. В. Пронина, С. С. Кузнецова)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька
к школе. Практический курс математики для детей 56 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька
к школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька
к школе. Математика для детей 5-6 лет.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька
к школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час?
Математика для детей 5-7 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга
для детей 5-6 лет (Радуга).
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие
для детей 5-6 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие
для детей 5-6 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч.
Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч.
Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька:
математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька:
математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два ступенька Практический курс математики для
дошкольников.
Шевелев К.В.Графические диктанты. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на
плоскости. Рабочая тетрадь ддя детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6
лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9
лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое
пособие. Система экологического воспитания
дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть
вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят
деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому
нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в
лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное пособие с методическими
рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие
с методическими рекомендациями».
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть
3) посвящено путешествию по всей России;
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детской
деятельности. Старшая группа
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС.
Правдивая история о необыкновенном путешествии
Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ
НА
КАЖДОМ
ШАГУ.
Путешествие
первооткрывателей. Ребѐнок и окружающий мир. 5-6
лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе.
Твое здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой
по ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой
по ролям
Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой
по ролям
Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с
мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой
по ролям
Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16
историй про непослушных детей
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа,
двое детей, кот и собака Джа
Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
Агапина
М.С.Космос.
Большое
путешествие
Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с
Николасом
Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с
Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с
Николасом
Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с
Николасом
Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с
Николасом (с НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое
путешествие с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ
ВЕСНУ!
Учимся
видеть
и
понимать
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ
ЛЕТО!
Учимся
видеть
и
понимать
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ
ОСЕНЬ!
Учимся
видеть
и
понимать
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ
ЗИМУ!
Учимся
видеть
и
понимать
(с
НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были?
Речевое
развитие
Задачи ссылка
на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательно
й программы
дошкольного
образования"
(Зарегистриров
ан 28.12.2022
№ 71847)
Что узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. Онищенко Г.Я. питаюсь правильно! 5+
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А.
Листок на ладони: методическое пособие по
проведению экскурсий с целью экологического и
эстетического воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу:
учебно-методическое пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд.
М.,2003.
Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 4–6 лет.
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке»
(«Лесные истории») и «По дороге к Азбуке», в 5
частях (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р.
Кислова и др.); «Обучение смысловому чтению.
Экспедиции к неизведанным островам» (авторы Р. Н.
Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4 частях
(авторы О. В. Чиндилова, А. В. Баденова); «Ты –
словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З. И.
Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т.
Р. Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст» (авторы
Е. В. Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьѐй» (авторы Е. В. Бунеева,
Е. С. Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.
ГОВОРИ
ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей
5-6 лет
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со
звуками и буквами
Мохирева
Е.А.,
Батяева
С.В.Космические
приключения со звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
«Самоцветы.
Для детей с 3 до
7 лет»
(Приложение 4)
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К,
ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД,
ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ,
БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории
со звуками и буквами. Задания, игры
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и
рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для
детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей
5-6 лет.
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова
Л.Е.,
Кузнецова
М.И.Азбука
для
дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях.
Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 57 лет. Пособие для будущих первоклассников
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 56 лет. Тесты
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа
у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы"
Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и
буквы" (Для детей 5-6 лет).
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские
сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские
сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Физическое
развитие
Активный
отдых
Туристическая
деятельность
Задачи ссылка
на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательно
й программы
дошкольного
образования"
(Зарегистриров
ан 28.12.2022
№ 71847)
Художественн
оэстетическое
развитие
Задачи ссылка
на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательно
й программы
дошкольного
образования"
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с
участием родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных
игр в дороге, на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр
для веселого дня рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр
для здоровья вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр
для отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр
для уверенности в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр,
когда за окном дождь.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая
ритмическая гимнастика. Методические
рекомендации к образовательной программе
физического развития детей дошкольного возраста»,
автор Н. А. Фомина.
«Самоцветы.
Для детей с 3 до
7 лет»
(Приложение 4)
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с «Самоцветы.
детьми 5–6 лет.
Для детей с 3 до
Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
7 лет»
Конспекты занятий. Колдина
(Приложение 4)
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с
детьми 5–6 лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое
пособие / Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
(Зарегистриров «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры
ан 28.12.2022 Северной Двины», «Филимоновские свистульки»,
№ 71847)
«Хохломская роспись», «Цветочные узоры ПолховМайдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан. Работы современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском
саду: Для работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И.,
Туликов А.В. Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре
и ознакомления с традиционными промыслами / под
ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16
альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фѐдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы
Т. А. Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фѐдорова),
«Весѐлая мастерская» (автор И. В. Маслова),
«Лепка», в 3 частях (автор И. В. Маслова),
«Аппликация», в 3 частях (автор И. В. Маслова),
«Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня.
Соловьѐва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьѐва Е.В.Я рисую.
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки,
точки и штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное
пособие по элементарному музицированию и
начальному музыкальному воспитанию для студентов
педагогических вузов, институтов повышения
квалификации и педагогов-практиков.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования
В ДОО
Группы полного дня
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с
ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
Данные
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
технологии
коммуникации
для
формирования
единого
широко
коммуникационного пространства для детей с
используютс
вербальной и невербальной речью
я в ДОО
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровье созидающие и здоровье сберегающие
технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного /
инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта поведения и 1 традиционные методы (словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2 методы, в основе которых положен
поведения, упражнение, воспитывающие
характер познавательной деятельности
ситуации, игровые методы)
детей
2 методы
осознания
детьми
опыта 3 информационно-рецептивный метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации
(распознающее
художественной литературы, этические
наблюдение, рассматривание картин,
беседы,
обсуждение
поступков
и
демонстрация кино- и диафильмов,
жизненных ситуаций, личный пример)
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
методы мотивации опыта поведения и 4 репродуктивный метод предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений
и
способов
проектные методы)
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
5 метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
7 исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
стр.151
детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
двигательная
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные
предметная
предметы и другое
3
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки,
коммуникативная
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
экспериментирование
другое)
книги для детского чтения, в том числе
чтение художественной литературы
аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование
и
материалы
для
лепки,
продуктивная
аппликации, рисования и конструирования
детские
музыкальные
инструменты,
музыкальная
дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет
средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
стр.152
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
п.23.10
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет стр.152
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
п.23.11
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
стр.152
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
п.23.12
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
4
осуществляемая в
процессе
взаимодействие с
осуществляемая в
организации
самостоятельная
семьями детей по
ходе режимных
различных видов
деятельность детей
реализации
процессов
детской
Программы
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
деятельност
ь детей со
сверстникам
самостоятельная,
совместная
и без
спонтанно
деятельность
участия
возникающая,
группы детей
педагога, но
совместная
под
по его
деятельность детей без
совместная
совместная руководством
заданию.
всякого участия
деятельность
деятельнос
педагога,
педагога. Это могут быть
Педагог в
педагога с
ть ребенка
который на
самостоятельные игры
этой
ребенком, где,
с
правах
ситуации не детей (сюжетно-ролевые,
взаимодействуя педагогом,
участника
режиссерские,
является
с ребенком, он
при
деятельности
участником театрализованные, игры с
выполняет
которой
на всех этапах
деятельност правилами, музыкальные
функции
ребенок и ее выполнения
и, но
и другое),
педагога:
(от
педагог –
самостоятельная
выступает в
обучает
равноправ планирования
изобразительная
роли ее
до
ребенка чемуные
организатор деятельность по выбору
завершения)
то новому
партнеры
а, ставящего
детей, самостоятельная
направляет
задачу
познавательносовместную
группе детей,
исследовательская
деятельность
тем самым,
деятельность (опыты,
группы детей
актуализируя эксперименты и другое)
лидерские
ресурсы
самих детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры
и
игры
небольшими групповой комнаты; ремонт книг, настольноподгруппами
(сюжетно-ролевые, печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей
по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности
и образовательным областям
оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12,
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
стр.155)
дело,
занимательное
и
организовывать культурные практики педагог может
интересное детям, развивающее
во вторую половину дня
их
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или
нескольких
образовательных расширяют социальные и практические компоненты
областей, или их интеграцию с содержания образования, способствуют формированию
использованием разнообразных у детей культурных умений при взаимодействии со
форм и методов работы, выбор взрослым и самостоятельной деятельности
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения,
ориентированы
на
проявление
детьми
наряду
с
экскурсиями,
самостоятельности и творчества, активности и
дидактическими
играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями
и
обеспечивают их продуктивность
другими
проводится
в
виде
ребенок
проявляет
себя
как
игровая
образовательных
ситуаций,
творческий субъект (творческая
практика
тематических
событий,
инициатива)
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
ребѐнок – созидающий и волевой
продуктивная
содержание
образовательных
субъект
(инициатива
практика
областей,
творческих
и
целеполагания)
исследовательских проектов и
так далее
в рамках отведенного времени познавательнопедагог может организовывать исследовательск ребѐнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)
образовательную деятельность с ая практика
учетом интересов, желаний
детей,
их
образовательных
–
партнер
по
потребностей, включая детей коммуникативна ребѐнок
взаимодействию
и
собеседник
дошкольного возраста в процесс я практика
(коммуникативная
инициатива)
сотворчества,
содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная
дополняет
развивающие
нагрузка для детей дошкольного
возможности других культурных
возраста определяются СанПиН чтение
практик
детей
дошкольного
1.2.3685-21
художественной
возраста (игровой, познавательнопри
организации
занятий литературы
исследовательской, продуктивной
педагог
использует
опыт,
деятельности)
накопленный при проведении
образовательной деятельности в
рамках
сформировавшихся
подходов
введение термина «занятие» не тематику помогают определить детские вопросы,
означает
регламентацию проявленный интерес к явлениям окружающей
процесса; термин фиксирует действительности или предметам, значимые события,
форму
организации неожиданные явления, художественная литература и
образовательной деятельности; другое
содержание и педагогически
обоснованную
методику организация предполагает подгрупповой способ
проведения занятий педагог объединения детей
может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим
видом
его
самостоятельной
деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются психические процессы,
формируется
ориентация
в
отношениях
между
людьми,
первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;
средство
разностороннего
развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование
природы
с
объектами
неживой
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
свободное общение
индивидуальная работа
педагога
проведение спортивных
необходимости)
с
праздников
детьми,
(при
проводится
в
отведѐнное
время,
предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к еѐ
все
организации
в
максимально
используются
варианты
еѐ
применения
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
5-6 лет
Ребѐнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностикоаналитическое
направление
2.Просветительс
кое направление
Получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребѐнка;
Об
уровне
психологопедагогической компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
Согласование
воспитательных
задач;
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
Условиях пребывания ребѐнка в
группе ДОО;
Содержании
и
методах
Опросы, анкеты, социологические
срезы, индивидуальные анкеты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни открытых
дверей,
открытые
просмотры
занятий
и
других
видов
деятельности детей;
Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей;
Газета «Дошкольная мозаика»,
издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью телестудии «Лучик» и
радиостанции
«голосок»;
фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
образовательной
детьми;
работы
с вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями; работа
клуба «Дошколенок».
3.Консультацион Консультирование
родителей
Специально
разработанные
ное направление (законных представителей) по (подобранные)
дидактические
вопросам их взаимодействия с материалы
для
организации
ребѐнком,
преодоления совместной деятельности родителей
возникающих
проблем с детьми в семейных условиях в
воспитания и обучения детей, в соответствии с образовательными
том числе с ООП в условиях задачами, реализуемыми в ДОО.
семьи;
Эти
материалы
должны
Особенностей
поведения
и сопровождаться
подробными
взаимодействия
ребѐнка
со инструкциями по их использованию
сверстниками и педагогом;
и рекомендациями по построению
Возникающих
проблемных взаимодействия с ребѐнком
ситуациях;
Использовать воспитательный
Способам
воспитания
и потенциал семьи для решения
построения
продуктивного образовательных задач, привлекая
взаимодействия
с
детьми родителей
(законных
младенческого,
раннего
и представителей) к участию в
дошкольного возрастов;
образовательных
мероприятиях,
Способам организации и участия направленных
на
решение
в
детских
деятельностях, познавательных и воспитательных
образовательном процессе и задач.
другому.
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий
реализации, реализуется с помощью региональных программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания
дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А. Кузнецова. – Екатеринбург
Программа патриотического воспитания дошкольников «Россия: Баланс ценностей»/
Н.А. Кузнецова- Екатеринбург
Направле
ние
Содержание направления
1
2
Инструментарий реализации
через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и
детей
3
Природа
родного
края
Природные зоны и памятники природы
родного края.
-взаимодействие со специалистами учреждений
культуры (краеведческого музея, библиотеки) и
дополнительного образования ЦДО ДО.
- изменения в растительном и животном мире,
происходящие в разные времена года.
-организация
активных
форм
трудовой
деятельности (в саду, огороде и пр.), совместная
познавательная деятельности в природе.
-эколого-краеведческие проблемы города, края.
природоохранная деятельность
История Историческое прошлое родного города.
- культурно-исторические объекты (театры,
и
культура музеи, библиотеки, памятники истории),
родного
созидательное и боевое прошлое, традиции,
края
легенды края.
- Разработка совместно с родителями и
специалистами образовательных маршрутов
выходного дня к историческим, памятным
местам района и города, с посещением
учреждений культуры.
- Мероприятия, проводимые в городе
Создание в ДОО проектов,
литературных гостиных, клубов
для
детей
и
взрослых,
конференции,
маршруты
выходного
дня,
семейные
праздники,
развлечения,
изготовление
дидактических
игр
Создание мини-музея ДОУ
«Наш Бажов», в группе минимузей «Русской матрѐшки»,
«Мифологических
существ
русских народных сказок».
Посещение библиотеки ГО
Сухой
Лог,
городского
краеведческого музея, ЦДО
выставки
сухоложских
художников.
Участие в проекте «Поход
года».
Искусств В области изобразительного искусства: Работа в рамках Парциальной
Произведения изобразительного искусства образовательной программы
о
местных мастеров, представленные в музеях, дошкольного
образования
родного
выставочных
залах
города
(села).
«СамоЦвет»
(далее
края
- Помощь педагогов и специалистов в
Программа)
создана
в
познании изобразительного искусства
соответствии с требованиями
родного края.
Федерального
- Организация выставок, оформление
государственного
помещений к праздникам, создание дизайнобразовательного
стандарта
проектов по оформлению территории
дошкольного
образования,
детского сада и др.
учитывает
специфику
- Долгосрочный проект ДОУ «Сделаем
образования
детей
в
детский сад красивым и уютным» - холлы.
социокультурных
условиях
- Участие в конкурсах ДОУ: «Лучшая
Среднего Урала.
развивающая среда группы», «Лучший
участок – лета», «Лучший участок – зима»
Образовательная программа
дошкольного
образования
В области архитектуры:
«СамоЦвет»:
дошкольный
Культурные
постройки
разных возраст / О. А. Трофимова, О.
исторических периодов. Архитектурный В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
облик Свердловской области (городов, сѐл) в О.
В.
Закревская;
прошлом и настоящем. Архитектура родного Министерство образования и
города
Сухого Лога (города и сѐл); молодежной
политики
профессии архитектора, строителя.
Свердловской
области,
Участие в долгосрочных проектах Государственное автономное
«Профессии моих родителей»
образовательное учреждение
В области музыки: Музыкальные дополнительного
традиции региона, современные тенденции
развития музыкального искусства. Познание
музыкального наследия родного края,
фольклором народностей произведениями
композиторов края, творчеством взрослых
и детских музыкальных коллективов через
прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
Сотрудничество
с
музыкальной
школой, ДК «Кристалл», с социальными
партнѐрами.
В области литературы: произведения
детских писателей и поэтов родного края.
Познание мира детского фольклора, поэзии и
прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского интереса, художественного
вкуса. Выявление художественно-речевых
способностей детей. Разнообразные формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
Сотрудничество с библиотекой ГО
Сухой Лог: ежегодные конкурсы чтецов,
литературные гостиные.
В
области
театра:
театральные
традиции родного края. Сведения об истории
и
современных
тенденциях
развития
театрального искусства родного края.
Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного
вариативного семейного
родительского
образования. Преобразование предметноразвивающей среды.
Участие в ежегодных фестивалях
театрального искусства «В гостях у сказки»,
«Грани
таланта»,
театральная
студия
«Колейдоскоп».
Создание театрального центра в группе.
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Примерное содержание работы по ознакомлению с Сухим Логом (Родным краем (родным краем) (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
сентябрь Я, моя семья.
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность. Беседы в
свободное время (Понятия
«семья», «родной дом».
Значение семьи для
Формы, методы
закрепления
Дидактические словесные
игры, музыкальные
познавательные развлечения.
человека. Объяснение
смысла пословиц: «Дома и
стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
октябрь
ноябрь
декабрь
Природа родного
края.
(Растительный и
животный мир
Ленинградской
области. Красная
книга
Ленинградской
области. Зелѐная
аптекалекарственные
растения.
Особенности
ландшафта
Ленинградской
области.).
Труд родителей,
промышленность
города
Сухой Лог - город
(промышленников)м
астеров. (Корабеллы:
устройство,
разновидности,
Оружие, Гармони:
фабрики и заводы.
Улицы, названные в
честь мастеров и их
изделий).
Знакомство с
жизнью и
творчеством
выдающихся наших
земляков,
прославивших наш
город. (Понятие
«земляки»,
Ленинградские
писатели, поэты и
художники)
Играем в забытые
детские игры.
(Народные,
Организованная
образовательная
деятельность, наблюдения,
опыты, труд в природе и
уголке природы.
Рассматривание
физической карты области,
иллюстраций в книгах о
природе Ленобласти.
Чтение и заучивание стихов
о природе, животных
Творческие игры «на уроке
географии», «Путешествие
по реке Нева», «Что увидели
в лесу».
Организованная
образовательная
деятельность, беседы с
воспитателем, родителями,
посещение мест работы
родителей, рассматривание
альбома.
Организованная
образовательная
деятельность, беседы с
воспитателями,
родителями;
рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов.
Целевые прогулки.
Организованная
образовательная
деятельность, чтение
произведений,
рассматривание портретов,
беседы о жизни и
творчестве писателей,
поэтов, их вклад в культуру
края, России. Посещение
детьми и родителями мест,
связанных с именами
поэтов и художников.
Рассказы детей об
увиденном.
Игры в русские народные
игры. Игры в свободное
время, на прогулках,
Творческая игра «Мы
строители», строительные и
конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры
«Торговый центр», «Салон
красоты», «Медицинский
центр», «Ателье».
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествуем по городу».
Творческая игра «Мы
пришли в музей». Отражение
впечатлений в
самостоятельной творческой
и изобразительной
деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной
труд).
Творческая игра «Мы
пришли в музей»; «Машина
времени-путешествие в
прошлое города». Сюжетноролевая игра «Мы
архитекторы».
Игры детей.
январь
февраль
март
апрель
обрядовые игры.
Знакомство с
разными видами
жеребьѐвок – выбор
водящего игры.
Заучивание
считалок, слов к
играм.)
Традиции.
Русское народное
музыкальное
творчество.
(Чаепитие на Руси)
Традиционные
народные праздники.
Русский народный
костюм. (Знакомство
с историей костюма.
Орнамент и его
предназначение.
«Одежда наших
предков»).
Быт и традиции
Функциональное
предназначение
предметов русского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с
народным
декоративноприкладным
искусством СанктПетербурга (из
истории игрушки;
Филимоновская
игрушка- приѐмы
лепки; игрушки
скатки: обрядовые,
пасхальная кукла
крестец, кукла
плодородия.
Соломенные и
деревянные
игрушки.)
Сухой Лог - его
улицы, площади,
занятиях.
Обучение детей пению
народных песен,
исполнение народных
мелодий на металлофоне,
ложках. Знакомство с
народными инструментами
(гармонь). Слушание
народных музыкальных
произведений в грамзаписи.
Игра «Бояре, а мы к вам
пришли».
Организованная
образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя;
посещение с родителями
краеведческого музея,
исторических мест СанктПетербурга. Сбор
краеведческого и
познавательного материала
о городе и крае для своего
музея. Рассматривание
иллюстраций в
исторических книгах о СПб
Рассказ воспитателя на
занятиях, беседы,
рассматривание народных
игрушек, альбомов. Чтение
книг. Белѐвское кружево.
Посещение музеев
Самостоятельное исполнение
детьми песен, плясок, игра
на музыкальных
инструментах.
Театрализованные игры
«Артисты из СанктПетербурга», «Концерт».
Спортивная русская
народная игра «городки».
Театрализованные игры
«Красавицы». Отражение
впечатлений в рисунках,
лепке, играх.
Организованная
образовательная
Сюжетно-ролевые игры
«Строим город»,
Тематический вечер «Поэты
- Туляки» (с участием
родителей). Чтение детьми
стихов, рассматривание
иллюстрации к книгам.
Рисование фантиков к
конфетам «Ясная поляна».
Лепка «Тульского пряника».
Отражение впечатлений в
рисунках, лепке, ручном
труде, играх. Сюжетноролевая игра «Мы пришли в
музей».
памятные места.
май
В
течение
года
деятельность, экскурсии с
родителями по городу,
Виды транспорта в
рассматривание
городе:
фотографий, слайдов с
автомобильный,
видами г. Сухой Лог и его
воздушный,
окрестностей. Целевые
железнодорожный.
прогулки. Закрепления
понятия «Родина», «малая
Родина». Путешествие в
прошлое родного края,
достопримечательности
города, современные и
старинные постройки.
Организованная
образовательная
деятельность, беседы с
воспитателем,
рассматривания карты
города, экскурсии,
наблюдения, целевые
прогулки.
Места боевой славы. Рассказ
воспитателя
о
Герои войны.
мужественной
борьбе
русского народа в Великой
Отечественной войне, о
героях Урала. Места боевой
славы. Возложение цветов к
памятникам
погибших
воинов (Чтение стихов,
рассматривание
иллюстраций в книгах).
Отражение
Организованная
полученных знаний образовательная
и впечатлений в деятельность
по
изобразительной
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с
глиной, аппликация из
разных материалов.
«Путешествие по городу»;
развивающие игры «Пройди
до указанного места»
(лабиринты, карты-схемы),
«Разбитая картинка» (сложи
виды г.Сухого Лога из
мозаики)
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие по городу»,
«На чѐм приехали к нам
гости». Отражение
впечатлений в рисунках,
моделирование,
конструирование, лепка.
Посещение
музея.
Творческая
игра
«Мы
пришли в музей» (дети
экскурсоводы).
Пение песен детьми военных
лет,
рассматривание
фотографий родных, которые
были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей.
Выставки по темам «На
Питерских
просторах»,
«Любимый
город
свой
родной». (город в разные
времена года, в праздники и
будни). Выставка творческих
работ.
Тематические
Ответственный
за «Завалинка»
досуг,
вечера, развлечения подготовку и проведение
основанный на фольклоре.
с
привлечением
Семейные викторины «Кто
родителей, бабушек,
лучше знает свой город».
дедушек.
Экологический
турнир
«Знаете ли вы природу
родного края».
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее -
ООП) различных целевых групп, в том числе детей
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
с
ограниченными
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ №44
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ №44 осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
логопеды, инструктор по физическому воспитанию, музыкальные руководители.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагности Своевременное выявление детей, нуждающихся в Психологопсихолого-педагогическом сопровождении;
педагогическая
ческая
Раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в диагностика:
работа
ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ Учеб. пособие для
причин трудностей социальной адаптации;
П863 студ. высш.
Комплексный сбор сведений об обучающемся на пед. учеб.
основании
диагностической
информации
от заведений /
специалистов разного профиля;
И.Ю.Левченко,
Определение уровня актуального и зоны ближайшего С.Д.Забрамная,
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в Т.А.Добровольска
обучении и социализации, выявление его резервных я и др.; Под ред.
возможностей;
И.Ю.Левчен
Изучение уровня общего развития обучающихся (с ко,
учѐтом
особенностей
нозологической
группы), С.Д.Забрамной. —
возможностей
вербальной
и
невербальной М.: Издательский
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
центр
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и «Академия»,
личностных особенностей обучающихся;
2003 - 320 с.
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка;
Изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей обучающегося;
Изучение направленности детской одаренности;
Изучение, констатацию в развитии ребѐнка его
интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии;
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально психологической адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
Всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребѐнка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также
за созданием необходимых условий, соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекцио Выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик
нносопровождения
в
развивающ психолого-педагогического
соответствии с его особыми (индивидуальными)
ая работа
образовательными потребностями;
Организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной
координации и регуляции движений;
сферы,
Создание
условий,
обеспечивающих
развитие,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью
одаренности;
Создание насыщенной развивающей предметно пространственной
среды
для
разных
видов
деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в
том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода от происхождения;
Оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
Наглядные (непо
средственное
наблюдение и его
разновидности,
опосредованное
наблюдение,
показ и
рассматривание
картинок,
объектов и их
действий);
метод наглядного
моделирования (п
иктограммы,
мнемотаблицы,
предметносхематические
модели);
Словесные
(чтение,
рассказывание,
речевой образец,
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая
беседа,
рассказывание без
опоры на
наглядный
материал,
повторение,
словесное
упражнение
(параллельнопофразовое
высказывание,
договаривание),
оценка детской
речи, вопрос,
совместный
рассказ,
указания);
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
Консульта
тивная
работа
Практические
(дидактические
игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения)
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
Разработка
рекомендаций
Консультации
специалистами
педагогов
Консультирование специалистами педагогов по выбору Консультации
индивидуально ориентированных методов и приемов помощь семье
работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком
Различные формы просветительской деятельности
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам —вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
в
лекции,
беседы,
информационные
стенды, печатные
материалы,
электронные
ресурсы
Проведение
тематических
выступлений,
Для педагогов и родителей по разъяснению онлайн
индивидуально-типологических
особенностей консультаций.
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно - развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьмиинвалидами, одаренными детьми, сбилингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
групп осуществляется в соответствии
КРР
с детьми-инвалидами должна
ООП ДОО(на основе ФОП ДО) или
обучающим предусматривать предупреждение
АОП ДОО прописанной на основе
ися с ОВЗ и вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, Федеральной
адаптированной
детьмиобразовательной программой ДО
инвалидам затрудняющих образование и
социализацию обучающихся,
(далее ФАОП ДО) с последующим
и
коррекцию нарушений
созданием
индивидуального
психического и физического
образовательного
маршрута
развития средствами
дошкольника.
коррекционной педагогики,
специальной психологии и
медицины; формирование у
Информац
ионнопросветите
льская
работа
Направлен
ность
коррекцион
норазвивающ
ей работы с
одаренным
и
обучающим
ися
Направлен
ность КРР с
билингваль
ными
воспитанни
ками,
детьми
мигрантов,
испытываю
щими
трудности с
обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных
функций, неподдающихся
коррекции, в том числе с
использования ассистивных
технологий.
Определение вида одаренности,
интеллектуальных и личностных
особенностей
детей,
прогноз
возможных проблем и потенциала
развития:
вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный
процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у
ребѐнка чувство собственной
значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка
индивидуальности ребѐнка,
развитие его индивидуальных
способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных
навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметноразвивающей, обогащѐнной
образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и
одаренности.
Развитие коммуникативных
навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию,
намерениями желаниям;
формирование уверенного
поведения и социальной
успешности;
коррекцию деструктивных
Включение
ребенка
в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на
основе
заключения
ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.
Работу по социализации и
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализу
ющихпрограммыДОвРФ,организуетс
яс учетом особенностей социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития
понимание
м
государстве
нного
языка РФ
эмоциональных состояний,
возникающих вследствие по
падания в новую языковую и
культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку.
Направленн
ость КРР с
воспитанни
ками,
имеющими
девиации
развития и
поведения*
Коррекция/развитие социальнокоммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих
проблем;
формирование адекватных,
социально-приемлемых способов
поведения;
и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по
запросу
родителей
(законных
представителей)
ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного
маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ
ДЕТСТВО» ДЛЯ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ,ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ( программа
Детство)
Включение ребенка из «группы
риска»
в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по
обоснованному
запросу
педагога/родителей(законных
представителей).
развитие рефлексивных
способностей;
совершенствование способов
саморегуляции.
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая
программа
воспитания
ДОО,
раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2)
формирование
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
(природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
1)
Содействовать
развитию
личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению
нравственности,
основанной
на
духовных отечественных традициях,
внутренней
установке
личности
поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития
и реализации личностного потенциала
ребѐнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребѐнка
посредством
проектирования
и
принятия уклада, воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
Образовате
воспитания и
образовательных льные
базовые
областей
области
ценности
Патриотическо Формиров Формировать
Воспитывать
Социальное направление ание у
«патриотизм
ценностное
коммуникат
воспитания
ребѐнка
наследника»,
отношения к
ивное
В основе
личностной испытывающего
культурному
развитие
лежат
позиции
чувство гордости за
наследию своего
ценности
наследника наследие своих
народа, к
Родина» и
традиций и предков (предполагает нравственным и
«Природа»
культуры,
приобщение детей к
культурным
защитника истории, культуре и
традициям России
Отечества и традициям нашего
Приобщать к
Познаватель
творца
народа: отношение к
отечественным
ное
(созидателя труду, семье, стране и
традициям и
развитие
),
вере)
праздникам, к
ответствен Формировать
истории и
ного за
«патриотизм
достижениям
будущее
защитника»,
родной страны, к
своей
стремящегося
культурному
страны
сохранить это наследие наследию народов
(предполагает развитие России.
у детей готовности
Воспитывать
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,«Доб
ро»,
«Милосердие»
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)
Формирова Развивать ценностно -ние
смысловую сферу
способност дошкольников на
ик
основе творческого
духовному взаимодействия в
развитию,
детско- взрослой
нравственн общности
ому
Способствовать
самосовер
освоению
шенствован социокультурного
ию,
опыта в его культурноиндивидуал историческом и
ьноличностном аспектах
ответствен
ному
поведению
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»
Формиров
ание
ценностног
о
отношения
детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюби
я, умения
находить
общий язык
с другими
людьми
Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества
и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать уважение
к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
правила, активной
личностной
позиции
Создавать условия
для возникновения
у ребѐнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребѐнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных народов
России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познаватель
ное
развитие
Речевое
развитие
культурного поведения
Познавательно
е
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Формиров
ание
ценности
познания
и нормы
культурного
поведения
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребѐнка с
учѐтом его
индивидуальности
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность
, уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
Воспитывать у ребѐнка Воспитывать
стремление к истине,
отношение к
способствовать
знанию как
становлению
ценности,
целостной картины
понимание
мира, в которой
значения
интегрировано
образования для
ценностное,
человека,
эмоционально
общества, страны
окрашенное отношение Воспитывать
к миру, людям,
уважительное,
природе, деятельности бережное и
человека
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
Познаватель
ное
развитие
Художестве
Физическое и
оздоровительн
ое
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарн
ыми
гигиеничес
кими
навыками и
правилами
безопаснос
ти
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей к
труду,
трудолюби
юи
приобщени
е ребѐнка к
труду
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Способствовать
Развивать навыки
становлению
здорового образа
осознанного
жизни
отношения к жизни как Формировать у
основоположной
детей
ценности
возрастосообразн
Воспитывать
ых представлений
отношение здоровью
о жизни, здоровье
как совокупности
и физической
физического,
культуре
духовного и
Способствовать
социального
становлению
благополучия человека эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
Поддерживать
Поддерживать
привычку к трудовому трудовое усилие,
усилию, к доступному формировать
напряжению
привычку к
физических,
доступному
умственных и
дошкольнику
нравственных сил для
напряжению
решения трудовой
физических,
задачи;
умственных и
Воспитывать
нравственных сил
стремление приносить для решения
пользу людям
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становлени
е у детей
ценностног
о
отношения
к красоте
Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в природе,
в искусстве, в
отношениях, развивать
у детей желание и
умение творить
своего труда и
труда других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного
), к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребѐнка
Формировать
Художестве
нноэстетическо
е развитие
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребѐнка с
учѐтом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
2.8.2.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
нравственные и волевые качества.
победе,
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.8.3.Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл
деятельности
ДОО, еѐ миссия
Содержание
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как
основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии.
Родители
(законные
представители)
высказывают
своѐ
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования
и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МАДОУ №44
заключается договор.
Проектирование совместных
партнѐрами.
проектов
с
организациями-
Принципы жизни
и воспитания в
ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего
образования,
становится
субъектом
дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей
в различных видах деятельности.
Образ ДОО, еѐ
особенности,
символика,
внешний имидж
Имидж ДООИмидж педагогаИмидж выпускника –
МАДОУ №44 детский сад №44 «Серебряное копытце» учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого
ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную
инициативу,
удовлетворяет
собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – всестороннее
развитие детей.
Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые
правила ДОО
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и
детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о какихлибо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только
при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребѐнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о
том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико
- педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.
Активная ссылка на положение « Кодекс этики ДОО»
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.
Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе
что-либо хорошее.
Трансляция
передач «Новости дня», «Музыкальный привет»
радиостанции «Голосок». Выпуск телепередачи «Поздравл-ка»
телестудии ДОУ «Лучик».
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он
провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Выпуск телепередачи «Вести детского сада» телестудии «Лучик».
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
Каждый первый понедельник месяца начинается с общей утренней
зарядки для детей, сотрудников и родителей, которую проводят
социальные партнеры (медицинский колледж, родители, работники
полиции, администрации ГО, ДК и т.д).
Выпуск газеты ДОУ «Дошкольная мозаика».
Ежегодные традиции: фестиваль детского и взрослого творчества
«Грани таланта». Фестиваль проходит в рамках августовских
мероприятий и посвящен началу учебного года.
В декабре проходит фестиваль национальных культур «Я, ты, он,
она – вместе целая страна!». Каждая группа представляет
национальность РФ.
«Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а
именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй
сказки. Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все
участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у
каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы
постоянно организуем тематические выставки.! Выставки любят
дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши
воспитанники, дети из других детских садов и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,
Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта,
национальной проживающих на территории Свердловской области.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц
РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фото коллажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей
семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека
«Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные,
столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия
народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор
картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре»Полочка
красоты (в группах). Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).
Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в
помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства
в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная
площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метео-площадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и
т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шашек, и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Площадка
ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
2.8.4.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
воспитывающей
среды
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения
ребѐнка к
окружающему
миру, другим
людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и
предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
включенных в общую совместную деятельность.
партнеров,
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для
обретения
ребѐнком
первичного
опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Изо - студия
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея
Телестудия
Информационный центр
Условия для
становления
самостоятельност
и,
инициативности
и творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество
Региональные и
территориальн
ые особенности
социокультурно
го окружения
МАДОУ №44
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная
деятельность
педагога
с
ребѐнком,
где,
взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребѐнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» расположено в городе
Сухой Лог. Рядом находится город Богданович, села и деревни:
Шата, Знаменское, Брусяна, Глядены. Мокрая, Светлое, Курьи,
Филатлвсеое и др.
Сухой Лог граничит с Богдановичским, Камышловским,
Асбествским, Белоярским районами и ГО Рефтинский.
Сухой Лог промышленный город. Здесь расположены
крупнейшие заводы: ОАО «Сухоложский огнеупорный завод», ООО
«Сухоложский крановый завод», АОР «Народное предприятие
Знамя», ООО «Староцементный завод», АО «Сухоложский литейномеханический завод, ООО «СЛК Цемент»
Воспитательно значимые
проекты и
программы, в
которых уже
участвует
МАДОУ №44
Ключевые
элементы уклада
МАДОУ «44 в
соответствие со
сложившейся
моделью
воспитательно значимой
деятельности,
накопленного
опыта,
1. Создание в МАДОУ №44 вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ №44 характеризуются
календарѐм
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
№44 (далее ОП ДО МАДОУ №44) определена работа по
ознакомлению воспитанников с городом Сухой Лог и родным краем
достижений,
следования
традиции, ее
уклада жизни
Уралом.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ №44 строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие
характеристики
содержания и
форм воспитания
в общей
структуре
воспитательной
работы в
МАДОУ №44
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ №44
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО проводятся
согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках
развития групп с решением воспитательных задач, самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа, проектная деятельность определяется годовым планом
работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнѐров включение в
образовательный процесс МАДОУ №44 экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий
по
предложению
родителей
(законных
представителей) или социальных партнѐров.
Наличие
достижения
выраженных
эффектов
воспитательной
работы
Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ №44 показывает более 96
% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в
конкурсах
лучших практик,
мониторингов.
МАДОУ №44 является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и акций
Особенности
МАДОУ №44,
связанные с
работой с детьми
с ограниченными
В МАДОУ №44 нет групп компенсирующей направленности для
детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителя-логопеда
для работы с данными детьми. Работа проводится по
индивидуальному графику для каждого ребенка.
возможностями
здоровья, в том
числе с
инвалидностью.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).
2.8.5.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского
сообщества и
детско-взрослой
общности
Особенности
организации и всех
общностей и их
роль в процессе
воспитания детей
Содержание
1. Профессионального сообщества: ГИБДД, ОВД, ДК
«Кристалл», детская библиотека имени «Гайдара», ДЮСШ,
ДШИ, ЦДО ДО, Сухоложский историко-краеведчесий музей,
Медицинский колледж, Камышловский педагогический
колледж, ИРО, ВДПО, заводы, музыкальная школа, ДОУ
МАОУ СОШ №1, №2, МАДОУ «Сказк» ГО Богданович, ГО
Камышлов МАДОУ № , ДОУ ГО Сухой Лог, Социальная
служба …… (все институты культуры и искусства, библиотеки,
школы, Дюцы, общественные организации идр.) Указать договора
о сотрудничестве и приложить их в приложение) Прописывается
роль во взаимодействии общности и детского сада в решении
задач Рабочей Программы воспитания в ДОО ПРИМЕР:
заключили соглашение с одной из общностей или с
несколькими, составляем план работы в рамках решения задач
РПВ ДО по одному из направлений или сразу нескольким)
Профессиональная общность – это устойчивая система
связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего
возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
2.
Профессионально-родительского
сообщества:
Родительский комитет ДОУ №44, городской клуб семейного
воспитания «Лад», «Городское родительское собрание».
3. Детско-взрослые общности: Клуб «Дошколенок»
(организация семейного досуга: клубные дни, семейные
праздники, кружки дополнительного образования); клуб
«Растишка» (для младенческого и раннего возраста) (Детсковзрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей вне образовательных сфер)
проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной
деятельности и общении на основании единства реализуемых в
жизни ценностей и культуры.
Для
формирования
профессионально-родительской
общности, в детском саду проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы родителей, дни родительского
правления. В каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями), исходя из
возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации,
мы
создаем
условия
организации
разновозрастного
взаимодействия дошкольников через общесадиковские праздники,
концерты, фестивали, конкурс, работу клубов, реализацию
проектов.
Приоритетным направлением нашего детского сада
является познавательное развитие в условиях разновозрастного
взаимодействия, в процессе формирования экологической
культуры у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
художественно-эстетическая
деятельность
(эко
праздники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш
зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя
профориентация». В рамках мини-проекта «Маленький
ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали
и трудились летом».
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрослых в контексте
сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и
убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции,
которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и
нормами современной семьи.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада.
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели:
показатьвоспитывающимвзрослымзначениеотцовского,мужскоговоспитания
в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы
мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или
специалист учреждения культуры (возможно посещение мастер-класса в
музее изобразительного искусства).
Цели: образование родительской общественности в рамках
приобщения ребенка к культурным ценностям человека; объединение
воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную
деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада.
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года
и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен
впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников;
способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке
семейного праздника 8 Марта. Цель: развитие конструктивного
взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню
театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра
семьям дошкольников; предложить практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками)
опыта культурных практик человека детям дошкольного возраста,
родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Февраль
Март
Апрель
Май
2.9.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на
примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным
планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и
образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
Тема
сезона
ОСЕН
Ь
МИР
ЧЕЛО
ВЕКА
(Мой
детски
й сад.
Место,
в
которо
Тема
месяца
Сентябрь
Тема
недели
1неделя
Давайте
познаком
имся.
Мой
детский
сад.
Место, в 2 неделя
котором я Здравству
живу.
йте, я
пришел!
События
образовательной
организации.
Праздник
и
1 сентября:
День
знаний
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
События
Мероприятия
3 сентября: День
окончания Второй
мировой
войны,
День солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
Экскурсии
мя
живу.
Мой
родной
край
самый
красив
ый.
Достоп
римеча
тельно
сти
родног
о края
(города
,
района,
села):
природ
а края,
истори
я края.)
3 неделя
Мой
маленьки
й мир
Педагогов и
родителей в
институты
культуры и
искусства.
Цель: постижение
культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и
искусства
4 неделя
Безопасно
сть дома
и
в
детском
саду
Тема
месяца
Октябрь
Мой
родной
край
самый
красивый.
Тема
недели
1 неделя
Природа
моего
края
Праздник
и
2 неделя
Люди,
события,
подвиги
3 неделя
Труд
взрослых
моего
края
5 октября:
День
учителя
4 неделя
Чувства
и
пережива
ния
Тема
Тема
месяца
недели
Ноябрь
1 неделя
Достопри Малая
мечательн родина.
ости
родного
2 неделя
27
сентября:
День
воспитател
я и всех
дошкольны
х
работников
События
1 октября:
Междунар
одный день
пожилых
людей;
Мероприятия
Международный день музыки Вечер
музыки и поэзии «Осень золотая» в
стенах учреждения культуры. Цель:
объединение детей и взрослых в
контексте искусства.
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
Третье воскресенье октября:
День отца в России
Осенние
семейные
праздники
Развлечен
ия
4 ноября:
День
народного
единства
Досуги
Мероприятия
Выставка
Выставка в детском
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.
)
Труд
взрослых
моего
края
саду, организованная
учреждением
культуры
и
искусства.
Цель: развитие
взаимодействия
детского сада и
учреждений
дополнительного
образования
(учреждений
культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и
искусства и
воспитатели
3 неделя
Культура
и природа
моего
края
30 ноября: День
Государственног
о герба
Российской
Федерации
4 неделя
Традиции
и обычаи
Тема
месяца
ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛО
Й
РОДИ
НЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близки
е,
родные
и
любим
ые
люди.
Тема
недели
Декабрь
1 неделя
Моя
Моя
семья.
семья.
Мои
самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
Мать
и
дитя.
Образ
отца
Праздник
и
Последнее
воскресень
е ноябрь:
День
матери в
России
События
3 декабря:
День
неизвестно
го солдата;
Междунар
одный день
инвалидов
(рекоменду
ется
включать в
план
воспитате
льной
работы с
дошкольни
ками
региональн
о
и/или
Мероприятия
Театрализация,
драматизация
Мать и
дитя.
Образ
отца.
Братья
и
сѐстры.
Бабуш
ки
и
дедушк
и. Моя
родосл
овная.
Профе
ссии в
семье.
Праздн
ики
семьи.
Домаш
ние
правил
а
и
заботы.
Родите
льский
дом)
ситуативн
о);
2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
3 неделя
Мать
и
дитя.
Тема
месяца
Январь
Братья и
сѐстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родослов
ная
4 неделя
Образ
отца
Тема
недели
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная
мастерская
«Фольклорный театр
дома» Цели:
показать
воспитательные
возможности
домашнего театра
семьям
дошкольников;
предложить
практически на
мастерской
отработать методы и
способы
взаимодействия с
ребенком.
Ответственные:
Специалисты
культуры и
искусства
Семейный
праздник
Новый год
Развлечен
ия
Мероприя
тия
2 неделя Рождестве
Бабушки
нские
и
посиделки
дедушки.
3 неделя
Дочь
и
сын.
Братья и
сѐстры
4 неделя
Моя
Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт
Создание образовательных маршрутов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель: возможность детскому саду
участвовать в различных мероприятиях,
организуемых
учреждениямидополнительногообразова
ния(учреждениямикультурыиискусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
27 января:
День
родослов
ная
Тема
Тема
месяца
недели
Февраль
1 неделя
Професси Професси
и в семье. и в семье
Праздник
и в семьи.
Домашни
е правила
и заботы
Развлечен
ия
2 неделя
Праздник
и семьи
3 неделя
Домашни
и правила
и заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительс День
кий дом
защитника
снятия
блокады
Ленинград
а
(рекоменду
ется
включать в
план
воспитател
ьной
работы с
дошкольни
ками
региональн
о
и/или
ситуативно
);
События
Мероприятия
2 февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистски
х войск в
Сталинград
ской битве
(рекоменду
ется
включать в
план
воспитате
льной
работы с
дошкольни
ками
региональн
о
и/или
ситуативн
о)
8 февраля: День российской науки
Гостиная
«Мужское
воспитание
»
Отечества
ВЕСН
А
МИР
ТРУД
А
и
КРАС
ОТА
ЛЮДЕ
Й
(Чем
пахнут
ремесл
а.
Война
и мир.
Родина
)
Тема
месяца
Март
Чем
пахнут
ремесла.
Тема
Праздник
недели
и
1 неделя
В
булочной
пахнет Те
стом
и
сдобой
Пахнет ко
ндитер
Орехом
мускатны
м
2 неделя
Мимо
столярной
идѐшь
мастерско
й
—
стружкою
пахнет и
свежей
доской. П
ахнет мал
яр
скипидар
ом
и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарство
м
приятным
,а
воспитате
ль игрою
веселой
4 неделя
Рыхлой
Развлечен
ия
Мероприятия
Выставка
«Мамины
помощники» Цель:
объединение усилий
детского
сада
и
педагог
в
дополнительного
образования
в
рамках интеграции
образовательных
возможностей
и
приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Ответственные
педагоги ДОО и
педагоги
дополнительного
образования
Семейный
праздник
8
марта:
Междунар
одный
женский
день
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
Жаворону
шки
землѐю,
полем и
лугом
пахнет кр
естьянин,
идущий
за плугом
Тема
Тема
Развлечен
месяца
недели
ия
Апрель
1 неделя
Война и Герой
мир.
это…
2 неделя
Милосерд
ие
(22 марта)
События
Досуги
День здоровья День
смеха
(Первоапрельска
я дискотека)
12 апреля:
День
космонавти
ки;
3 неделя
Сотрудни
чество
Тема
месяца
Май
Родина
4 неделя
Справедл
ивость и
добро
Тема
недели
1 неделя
Патриот
это…..
2 неделя
Патриоти
зм
наследни
ка
3 неделя
Акции
«Украсим детский
сад и его площадки»
Цель: объединение
усилий
родительской
общественности,
общественных
организаций
в
рамках уборки и
благоустройства
территории детского
сада
Ответственные:
воспитатели,
родители,
общественные
организации
День Земли
22 апреля
Праздник
и
Событие
Мероприятия
Коллективный
проект, в рамках
которого создаются
творческий
продукт
1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая: День
Победы
День
Победы.
Патриоти
зм
защитник
а
4 неделя
Патриоти
зм
созидател
я и творца
Тема
Тема
месяца
недели
1 неделя
ЛЕТО Июнь
Активный
Безопасно
МИР
отдых
го образа
ЗДОР
жизни
ОВЬЯ
летом
И
КУЛЬ
2 неделя
ТУРЫ
Занимате
(Актив
льная
ный
физкульт
отдых,
ура
Спорти
(лаборато
вные
рия
достиж
инструкто
ения
ра по ФК)
России
3 неделя
,
Изучаем
Турист
карту
ские
Родины
прогул
ки
и
экскур
сии)
Цель: ознакомление
детей с событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям
государства;
формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные:
семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительного
образования,
психолог
Выпускные
вечера
Праздник
и
1
июня:
День
защиты
детей
События
Мероприятия
Акция
12 июня:
День
России
День открытых «Организация
дверей.
предметно
Цель:
показ пространственной
возможностей
среды
в
летний
детского сада в оздоровительный
организации
период»Цель:
питания
разработать силами
дошкольников.
родителей,
детей,
Ответственные общественности
: руководитель интересные
и
ДОО,
увлекательные
4 неделя
Экологич
еские
прогулки
Тема
месяца
Июль
Спортивн
ые
достижен
ия России
(Экологи
ческая
тропа
детского
сада)
Тема
недели
1 неделя
Знаменит
ые
спортсме
ны
России
2 неделя
Кто
спортом
занимаетс
я,
тот
силы
набираетс
я
3 неделя
Детям о
спорте:
лучшие
книги и
сказки о
тренировк
ах
и
победах
4 неделя
Спорт и
Олимпий
ское
представители
социального
питания,
специалисты
медицины
пособия
для
развития детей в
летний период.
Ответственные:
детский сад и семья
Мероприятия
Театрализация
драматизация
22 июня:
День
памяти и
скорби
Развлечен
ия
Развлечени
е
«Реки
моего
детства»
Досуги
и
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волонтерское
движение «Театр для
малышей»
Цель:
показать
силаит
школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных
позициях
жизни
(добро,
справедливость,
порядочность)
Ответственные:
школьные
коллективы
Вечер
хороводны
х
игр
«Солнечны
движение
Тема
месяца
Август
Туристск
ие
прогулки
и
экскурсии
Тема
Развлечен
недели
ия
1 неделя
Мир
туризма и
экскурсий
2 неделя
Готовимс
я в поход
3 неделя
Зарница
(прогулка
-поход)
4 неделя
В
здоровом
теле
здоровый
дух!
й хоровод
у березки»
События Досуги
Выставка
Фото туризм. Цель:
показать
возможности
туризма
и
воспитательного
эффекта активного
организованного
отдыха в детском
саду и семье.
Ответственные:
родители, педагоги
12 августа:
День
физкультур
ника
Спортивный
праздник
22 августа:
День
Государств
енного
флага РФ
(Туристич
еский
поход.)
Социальный
партнер
Государственный
музей
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Работа с данными социальными партнерами
направлена на приобщение детей к истории города
Сухой Лог.
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто
пройтись по залам музея, но и прикоснуться к
выставочным экспонатам.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории
предметов, их появлении, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема
определяется выбором детей из предложенных им
тем. Данное взаимодействие помогает в успешной
социализации воспитанников с ОВЗ.
Районный опорный
Работа с данными социальными партнерами
Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.
Прогулки по
Родному городу.
Тематические
центр
профилактики ДДТТ
и
БДД
Сухоложского
района
«Экошколы/Зелѐный
флаг».
направлена на формирование у детей осознанного занятия,
безопасного поведения в экстремальных ситуациях, конкурсы.
формирование знаний об оказании первой помощи.
Участие в мероприятиях способствует развитию
экологического сознания,
формированию основ
экологической культуры детей дошкольного возраста.
Территориальная
Разработан совместный план взаимодействия, в
центральная
форме тематических экскурсионных выходов.
библиотека
Такие мероприятия позволяют воспитанникам
(Сухоложского
знакомиться
с
библиотекой
как
местом
района)
социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети
общеразвивающих
групп,
так
и
групп
компенсирующей направленности.
Центры
развития
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных
ребенка - детские продуктов дошкольных образовательных учреждений.
сады г. Сухой Лог и
Создание единой информационной среды.
Свердловской
области
Участие
в
проектах,
конкурсах
Тематические
экскурсионные
выходы.
Участие
проектах,
конкурсах
в
2.9.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной
Представленность в ППРС групп и ДОО
системы
Знаки и символы государства, региона,
Уголок патриотизма
населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие
Мастерская краеведения
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
Экологическая лаборатория
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
детям возможность общения, игры и
конструирования, театральная студия
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие
Музей семей воспитанников «Из поколения
ценность семьи, людей разных поколений,
в поколение», «традиции и хобби моей семьи»,
радость общения с семьей;
Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки(через увлечения взрослых к
развитию творчества дошкольника)
Компоненты среды, обеспечивающие
ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие
ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Центры
моделирования
и
конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская
«Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы
национальных одеждах
Центры
по
ознакомлению
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
в
с
