Содержание
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.4.Планируемые результаты реализации программы в дошкольном возрасте
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для детей средней группы.
2.2.Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие).
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители)
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.8.8Организация предметно-пространственной среды
2.8.9.Кадровое обеспечение
2
2.8.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3.Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по реализации образовательной программы совместной деятельности педагога с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
(средняя группа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада №44
«Серебряное копытце» (далее - рабочая Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022
г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО, на основании Общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ № 44 «Серебняное копытце», далее ОПДО). (Срок действия рабочей программы 2024-25 учебный год).
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
–
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
I.
4
регистрационный № 61573);
Устав МАДОУ №44 «Серебряное копытце»;
Программа развития МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
Рабочая программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть Рабочей программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Рабочей программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Рабочая программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания;
режим и распорядок дня для детей дошкольного возраста 4-5 лет (средняя группа);
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Рабочей программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе рабочей программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения рабочей программы в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения рабочей программы; характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел рабочей программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для детей дошкольного возраста (4-5 лет)
5
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел рабочей программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации рабочей программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение рабочей программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня детей дошкольного возраста 4-5 лет (средняя группа), календарный план воспитательной
работы.
Рабочая программа воспитания подлежит публикации на сайте образовательного учреждения МАДОУ №44 «Серебряное копытце» в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела.
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе о
методических и иных документах, разработанных
образовательной организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых
в
основные
образовательные
Название учебной документации, подлежащей
размещению
Рабочая программа по реализации образовательной программы совместной
деятельности педагога с детьми дошкольного возраста 4-5 (средняя группа)
Рабочая программа воспитания
6
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
1.1.Цели и задачи Рабочей программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО, целями Рабочая программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель программы разностороннее развитие ребенка в период среднего дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально культурных традициях.
Цели Рабочей программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
4)
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
на основе осмысления ценностей;
5)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
7)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
9)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
10) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
11) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
12) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.2.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком дошкольного возраста (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей дошкольного возраста и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
8
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Рабочей программы.
Рабочая программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как рабочая программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Рабочей программы).
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Основные участники реализации Рабочей программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчикам реализации Рабочей программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Рабочей программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Рабочей программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МАДОУ №44.
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
(вариативная часть Рабочей программы)
Основными направлениями
Климатические
особенность
Условия места осуществления образовательной деятельности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
9
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса в группе дошкольного возраста (4-5 лет)
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и
один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при
t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
10
Национально-культурные особенности
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Учитывается многонациональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в
утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают
11
на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со
всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще
и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День
и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
12
Социально-демографические
особенности
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец, О.И.
Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Национальный состав населения Сухого Лога, согласно последней переписи населения,
распределён примерно следующим образом: русские — 43 439 (90.65%) человек, татары — 1
696 (3.54%) человек, украинцы — 417 (0.87%) человек, другие национальности (менее 0,5%
каждая) — 2 367 (4.94%).
На 1 июля 2024 численность населения (постоянных жителей) Сухого Лога составляет 47 920
человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 4 774 человека, подростков (школьников) в
возрасте от 7 до 17 лет - 5 673 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 5 732 человека, взрослых
в возрасте от 30 до 60 лет - 20 624 человека, пожилых людей от 60 лет - 10 447 человек, а
13
долгожителей Сухого Лога старше 80 лет - 671 человек.
Национальный состав группы 100% - русские.
В группе 18 детей, из них 11 девочек и 7 мальчиков.
Данные о количестве детей в семье
1 ребенок – 3 семьи (17%)
2 ребенка – 9 семей (50%)
3 ребенка и более – 6 семей (33%)
Характеристика семей воспитанников
Возрастной уровень:
До 30 лет – 5 человек (14%)
До 40 лет - 25 человек (72%)
После 40 лет – 5 человек (14%)
Уровень образования родителей детей группы:
высшее 68% (21 человек),
среднее профессиональное — 32% (10 человек).
Полных семей - 14.
Неполных семей - 4
Многодетных семей - 6.
1.4. Планируемые результаты реализации Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности. Доделают неправомерными требования о ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Рабочей Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Рабочей Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на этапе
дошкольного возраста (4-5 лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в среднем дошкольном возрасте
К ПЯТИ ГОДАМ:
14
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой
моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельном у
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных взрослым задач, проявляет
самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребёнок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера, стремится к положительным
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться со сверстниками,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен
использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задаёт много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования,
в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
15
1.5.1. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.1.1. средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
16
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в
зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
17
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Педагогический мониторинг в средней возрастной группе проводится по методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического
процесса в дошкольной образовательной организации»
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать Рабочую программу в соответствии с возможностями и
способностями каждого ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий проводится в соответствии с Положением педагогической диагностики в
МАДОУ № 44 (ПРИЛОЖЕНИЕ №1 «Положение о педагогической диагностики МАДОУ № 44»). Для проведения педагогической
диагностики используются параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей дошкольного возраста Н.В. Верещагиной
«Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в группах детского сада» разработанного в соответствии с ФГОС ДО»
(ПРИЛОЖЕНИЕ №2 «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада (автор-составитель
Верещагина Н.В).».
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для средней возрастной группы (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
В
сфере
социальных В сфере социальных отношений
отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
формировать разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
положительную самооценку, освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и
18
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям
литературных
и
анимационных произведений,
доброе
отношение
к
животным и растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности
детей
к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности.
В области формирования
основ гражданственности и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
19
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного
пункта,
в
котором они живут.
В
сфере
трудового
воспитания:
- формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд,
заботу
о
детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
- развивать самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования
основ безопасного поведения:
- обогащать представления
детей об основных источниках
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение
к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населённом пункте, котором живёт,
посвящёнными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населённого пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твёрдый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
20
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных ситуациях;
- формировать представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
- формировать представления
о
правилах
безопасного
использования электронных
гаджетов,
в
том
числе
мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
21
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Содержание работы по формированию основ правил дорожного движения в средней группе (от 4 до 5 лет)
Педагог развивает наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжает знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводит детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточняет знания детей о
назначении светофора и работе полицейского. Знакомит с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомит со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта», с правилами езды на велосипеде.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
- обогащать сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
- развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
Сенсорные эталоны и познавательные действия
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сепарацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
22
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
- расширять представления о себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
- развивать представления детей о
своей малой родине, населённом
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
обучать
сравнению
и
группировке объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
слух, ощупь, счёт движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжёлым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер
- закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
Природа
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
23
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
Развитие словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
24
предметов, наиболее употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний,
проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным
звуком;
совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в
предложении.
- совершенствовать умения: правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах
и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
25
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать
названия
предметов
посуды.
Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины;
- воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе;
- использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идёт лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошёл...», «Наш козёл...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М. А. Булатова); «Жихарка» (обр. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обр. М. А. Булатова); «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обр. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обр. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обр. М. А. Булатова); «Снегурочка» (обр. М. А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обр. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обр. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обр. С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с нем., A. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обр. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обр. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н. «Таня пропала», «Тёплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто A. JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В. Д. «Искалочка»; Благинина Е. А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С. А. «Поёт зима - аукает...»; Заходер Б. В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю. Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С. Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В. В. «Что такое хорошо
26
выполнении упражнений, в речевых
играх;
- знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
- развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
и что такое плохо?»; Михалков С. В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер»
(1-2 по выбору); Мориц Ю. П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А. С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мёртвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г. В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р. С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И. П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А. К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э. Н. «Разгром»; Фет А. А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д. И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К. И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза: Абрамцева Н. К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В. Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В. В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В. В. «Братишка»; Воронин С. А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л. Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В. Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М. М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю. И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С. Г. «Необыкновенная
весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н. Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М. М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С. В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н. И. «Неслух»; Сутеев В. Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я. М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI. H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К. Д. «Ласточка»; Цыферов Г. М. «В медвежачий час»; Чарушин Е. И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д. Н. «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М. Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р. С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К. И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л. М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
27
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой)
(по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно»
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки,
у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его весёлые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов
искусства;
развивать
воображение, художественный
вкус;
- формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
28
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну,
край
в процессе
ознакомления с различными
видами искусства.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик
к
различным
видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объёмность, статика и движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. Е. Репин «Яблоки и листья»; В. М. Васнецов «Снегурочка»; В. А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А. И. Бортников «Весна пришла»; А. Н. Комаров «Наводнение»; И. И.
Левитан «Сирень»; И. И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В. В. Лебедев к книге С. Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
29
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
- продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
- обогащать представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
- формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом,
далее).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы, педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков.
Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
30
к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять своё
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать всё
со стола;
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественнотворческие способности у детей
в
различных
видах
изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств (устойчивость, форма,
величина);
- формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приёмами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот приём для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
31
крупного
и
мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность
детей;
- воспитывать интерес и любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей
различать
средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес
к пению;
- способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Слушание
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном.
Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы),
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и
32
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью.
Театрализованная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных навыков
поведения, создавать условия
для
развития
творческой
активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
без него (с помощью педагога).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Музыкально-ритмические движения
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Примерный перечень музыкальных произведений
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
33
- развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим проявлениям в игре
и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая
деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное
время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой
и
традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать
участие
в
Характерные танцы.: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Примерный перечень музыкальных произведений
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха-«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок,
курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха-«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чём
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
34
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
- развивать индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населённый
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
35
композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
36
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать
интерес и положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
- формировать представления
о факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния
2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперёд,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
37
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
38
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности.
- Катание на санках: подъём с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
- Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
- Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
- Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
39
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для средней возрастной группы (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие).
Вариативная часть программы состоит из
регионального
компонента,
Образовательная
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
область/задачи
ПРОГРАММЫ
инновационной деятельности, авторских
программ
Труд
СоциальноРегиональные программы
*Куцакова
Л.В.
Трудовое
воспитание
в
детском
саду:
Для
коммуникативное развитие
*Образовательная программа дошкольного
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной организации образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
• Труд
и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
• ОБЖ
Васюкова
Н.Е.,
Лыкова
И.А.,
Рыжова
Н.А.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
• Социальные отношения
*Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое образования и молодежной политики
• Формирование
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. — М.: Свердловской обла-сти, Государственное
гражданственности и
Цветной мир, 2015.
автономное образовательное учреждение
патриотизма
40
Задачи - ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
ЧЕРНЫМ ЦВЕТОМ НАДО ВПИСАТЬ ТУ ЛИТЕРАТУРУ, дополнительного профессионального
КОТОРАЯ ЕСТЬ НА ГРУППЕ по всем разделам
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ОБЖ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
*Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–
7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
*Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная *Дети и денежные отношения: парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016.
программа финансового воспитания
*Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А.
поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Кузнецова. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 92 с. –
*Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.: Текст: непосредственный. ISBN 978-5-7186Цветной мир, 2013.
1233-2 ПРИЛОЖЕНИЕ 5
*Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
* «Россия: ценности, богатство» - парциальная
*Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
программа патриотического воспитания
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических ПРИЛОЖЕНИЕ 6
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; (а М.М. 8)
2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»;
4) «Что такое хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир,
2014. (4 комплекта по 8 карточек).
*Тимофеева
Л.Л.
Комплект
методических
пособий
«Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности». Включает 3 книги для работы
во второй младшей, средней, старшей группах. — СПб.:
Детство-пресс, 2014.
Социальные отношения
*Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия по разделу
«социальный мир» - средняя группа – издательство «Учитель»,
Волгоград, 2006
*Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет – Центр
педагогического образования, Москва, 2015
*Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
41
*Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
* Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
*
Я—Ты—Мы.
Программа
социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.: МозаикаСинтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социально-эмоционального
развития детей дошкольного возраста «Я—Ты—Мы»,
организационно-методические рекомендации по реализации
программы, примерный тематический план занятий, а также
вариативные сценарии занятий с детьми 3 — 7 лет.
Формирование гражданственности и патриотизма
*Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
*Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России – средняя
группа - Москва 2013
*ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова) Возраст от 3 до 7 лет.
*ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева).
Посвящена историкокультурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до
семи лет.
*Князева О. Л., Маханева М. Д. К54 Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304 (Содержание парциальной
программы
интегрировано
в
содержание
раздела
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
Художественно-эстетическое развитие» ООП ДО для детей
дошкольного возраста от 3 до 8 лет.)
*С.А .Козлова «Я человек» Программа направлена на то, чтобы
42
помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город,
свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир и себя в
нем Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина»
для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с
традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.:
Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и
уч. рисунками). От 3 до 8 лет.
Познавательное развитие:
Математические
представления
Окружающий мир
Природа
Задачи на основе ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847) .
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Мир, в котором я живу. Программа по познавательноисследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
образовательная программа разработана как компонент
основной образовательной программы, подготовленной
участниками образовательных отношений. Ее главное
направление — познавательно-исследовательское развитие
детей 0—6 лет.
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
Программа
предназначена
педагогам
дошкольных
образовательных организаций (ДОО) для работы с детьми 3—7
лет
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров», 2010. Савенков А.И. Методика исследовательского
обучения дошкольников. — Самара: ИД «Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
*Королева
Л.А.
Познавательно-исследовательская
деятельность в ДОУ –Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014
Математические представления
*Математика в детском саду Авторская программа
В.Н.Новиковой. Сценарии занятий. Математика в детском
саду. Раздаточный материал: 3–5 лет. Математика в детском
43
Региональные программы
*Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской обла-сти, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
саду
*Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с
палочками Кюизенера – Москва, Мозайка-Синтез, 2008
В.Н.Новикова Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5
лет.
*Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Соловьева Е. В. Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 4-5 лет
Соловьева Е. В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
4-5 лет
Окружающий мир.
*Дыбина О.В Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя группа.-М.:МозайкаСинтез, 2015.-96с.
*Каушкаль О.Н. Формирование целостной картины
мира – средняя группа – М: Центрпедагогического
образования, 2015
*Вакуленко Ю.А. Комплексные занимательные занятия
в средней и старших группах – Волгоград:
«Учитель»,2008
*Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет.
Система работы в средней группе: 4–5 лет.
*Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует
делать в лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное
пособие
с
методическими
рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями».
*Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
44
создаѐт условия для знакомства детей со своим населѐнным
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
личный опыт.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе
в детском саду и дома. Методическое пособие. Система
экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует
делать в лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяцбеляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Природа.
*Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
* Лидия Маневцова. Листок на ладони: методическое пособие
по проведению экскурсий с целью экологического и
эстетического
воспитания
дошкольников.
Издательство: Детство-Пресс,
2003
г.Серия: Библиотека
программы "Детство"
45
Речевое развитие
Задачи по ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации
от
25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Физическое развитие
Задачи по ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации
от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
*Козина И.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников
– средняя группа – Москва: Центр педагогического образрвания,
2013
*Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
*Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–7 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один—много»; «Словообразование»;
«Ударение».
*И.В.Козина
«Лексические
темы
по
развитию
речи
дошкольников – средняя группа». Методическое пособие. ООО
«Центр педагогического образования», 2014г
*Г.Я.Затулина «Развитие речи дошкольников – средняя группа».
Методическое
пособие.
ООО
«Центр
педагогического
образования», 2015г
*Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
*Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин.
*Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитием речиазвитие речи. Методическое пособие – Москва:
Творческий Центр «Сфера», 2012
*Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО.
Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
*Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
*Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
*Пензулаева Л.И. «Комплекс утренней гимнастики 3-7 лет».
*Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в
дороге, на прогулке.
*Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
здоровья вашего ребенка.
46
Региональные программы
*Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской обла-сти, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Региональные программы
*Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской обла-сти, Государственное
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
*Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за автономное образовательное учреждение
окном дождь.
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи по ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации
от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
*Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5
лет.
*Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
*Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5
лет.
*Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное
развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 4–5 лет.
*Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
*Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Народное искусство — детям
*Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
*Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская
игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
*Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
47
Региональные программы
*Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской обла-сти, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
*Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская
свистулька.
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька.
Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
*Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными
иллюстрациями и уч. рисунками).
*Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
*Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие
• Труд
• ОБЖ
• Социальные отношения
• Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи - ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ
ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
Труд
*Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной организации
и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А.
*Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. — М.:
Цветной мир, 2015.
ОБЖ
*Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–
7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
48
Вариативная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной деятельности, авторских
программ
Региональные программы
*Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
Российской Федерации от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
*Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016.
*Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и
поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
*Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
*Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
*Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»;
2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»;
4) «Что такое хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир,
2014. (4 комплекта по 8 карточек).
*Тимофеева
Л.Л.
Комплект
методических
пособий
«Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности». Включает 3 книги для работы
во второй младшей, средней, старшей группах. — СПб.:
Детство-пресс, 2014.
Социальные отношения
*Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
*Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
* Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
*
Я—Ты—Мы.
Программа
социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.: МозаикаСинтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социально-эмоционального
развития детей дошкольного возраста «Я—Ты—Мы»,
организационно-методические рекомендации по реализации
программы, примерный тематический план занятий, а также
вариативные сценарии занятий с детьми 3 — 7 лет.
49
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
*Дети и денежные отношения: парциальная
программа
финансового
воспитания
дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А.
Кузнецова. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 92 с. –
Текст: непосредственный. ISBN 978-5-71861233-2 ПРИЛОЖЕНИЕ 5
* «Россия: ценности, богатство» - парциальная
программа патриотического воспитания.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
(а М.М. 8)
Формирование гражданственности и патриотизма
*Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
*Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
*ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова) Возраст от 3 до 7 лет.
*ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева).
Посвящена историкокультурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до
семи лет.
*Князева О. Л., Маханева М. Д. К54 Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304 (Содержание парциальной
программы
интегрировано
в
содержание
раздела
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
Художественно-эстетическое развитие» ООП ДО для детей
дошкольного возраста от 3 до 8 лет.)
*С.А .Козлова «Я человек» Программа направлена на то, чтобы
помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город,
свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир и себя в
нем Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина»
для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с
традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.:
Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и
уч. рисунками). От 3 до 8 лет.
Познавательное развитие:
Математические
представления
Окружающий мир
Математические представления
*Математика в детском саду Авторская программа
В.Н.Новиковой. Сценарии занятий. Математика в детском
саду. Раздаточный материал: 3–5 лет. Математика в детском
50
Региональные программы
*Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Природа
Задачи на основе ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847) .
саду
В.Н.Новикова Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5
лет.
*Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Рабочая тетрадь Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка»,
математика для детей 4-5 лет.
Окружающий мир.
*Дыбина О.В Ознакомление с предметным и
социальным
окружением.
Средняя
группа.-М.:
Мозайка-Синтез, 2015.-96с.
*Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет.
Система работы в средней группе: 4–5 лет.
*Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует
делать в лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное
пособие
с
методическими
рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями».
*Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
создаѐт условия для знакомства детей со своим населѐнным
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
личный опыт;
Природа.
*Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
* Лидия Маневцова. Листок на ладони: методическое пособие
по проведению экскурсий с целью экологического и
эстетического
воспитания
дошкольников.
51
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Россия: ценности, богатство» - парциальная
программа патриотического воспитания.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
(а М.М. 8)
Издательство: Детство-Пресс,
программы "Детство"
2003
г.Серия: Библиотека
*Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
*Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–7 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один—много»; «Словообразование»;
«Ударение».
*И.В.Козина
«Лексические
темы
по
развитию
речи
дошкольников – средняя группа». Методическое пособие. ООО
«Центр педагогического образования», 2014г
*Г.Я.Затулина «Развитие речи дошкольников – средняя группа».
Методическое
пособие.
ООО
«Центр
педагогического
образования», 2015г
*Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
*Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин.
*Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Средняя группа детского сада
*Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО.
Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
*Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Физическое развитие
*Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Задачи по ФОП ДО Приказ Средняя группа (4–5 лет).
Министерства просвещения
*Пензулаева Л.И. «Комплекс утренней гимнастики 3-7 лет».
Российской Федерации
от
*Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в
25.11.2022
№
1028
"Об дороге, на прогулке.
утверждении
федеральной
*Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
образовательной
программы
52
Речевое развитие
Задачи по ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации
от
25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Региональные программы
*Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Россия: ценности, богатство» - парциальная
программа патриотического воспитания.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
(а М.М. 8)
Региональные программы
*Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи по ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации
от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Свердловской
области,
Государственное
здоровья вашего ребенка.
*Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за автономное
образовательное
учреждение
окном дождь.
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
*Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 Региональные программы
*Образовательная
программа
дошкольного
лет.
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
*Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
*Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
лет.
и
молодежной
политики
*Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное образования
области,
Государственное
развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с Свердловской
автономное
образовательное
учреждение
детьми 3–4 лет.
дополнительного
профессионального
Народное искусство — детям
*Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ред. Комарова Т.С.
*Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», ДПО СО «ИРО», 2019. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская
игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
*Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
*Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская
свистулька.
53
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька.
Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
*Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
*Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
*Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными
иллюстрациями и уч. рисунками).
*Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
*Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня
Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отмеку
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
54
в ДОО
Данные
технологии
широко
используются
в ДОО
В ДОО
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 1
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)
2
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ 3
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, 4
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
5
6
7
55
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
практические)
методы,
в
основе
которых
положен
характер
познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Воспитали группы осуществляют выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
п.23.11
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
стр.152
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
8
56
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.12
стр.152
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
1
совместная
деятельность педагога с
ребенком,
где,
взаимодействуя
с
ребенком, он выполняет
функции
педагога:
обучает ребенка чемуто новому
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность самостоятельная,спонтанно
деятельность группы детей со сверстниками возникающая,
совместная
детей
под без участия педагога, но деятельность детей без всякого
по его заданию. Педагог в участия педагога. Это могут быть
руководством
совместная
педагога, который на этой
игры
детей
ситуации
не самостоятельные
деятельность ребенка с
правах
участника является
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
участником
педагогом, при которой
деятельности на всех деятельности,
но театрализованные,
игры
с
ребенок и педагог –
этапах ее выполнения выступает в роли ее правилами, музыкальные и другое),
равноправные
(от планирования до организатора, ставящего самостоятельная
изобразительная
партнеры
завершения)
задачу группе детей, тем деятельность по выбору детей,
самым,
актуализируя самостоятельная
познавательнонаправляет
лидерские ресурсы самих исследовательская
деятельность
совместную
(опыты, эксперименты и другое)
деятельность группы детей
57
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или)
посещение выставок детского
творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
58
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
использованием разнообразных форм и методов работы,
со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так
Продуктивная практика
далее
познавательнов рамках отведенного времени педагог может организовывать исследовательская
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний практика
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
коммуникативная практика
сопереживания
время
проведения
занятий,
их продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)
исследования
ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)
и
дополняет развивающие возможности других
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
59
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
60
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
61
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
62
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
Ребёнок активно проявляет потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностикоаналитическое
направление
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
63
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей; Приложение №7
опросники родителей, анкеты.
2.Просветительское
направление
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направление
Содержание деятельности
64
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое; работа
клуба ДОУ «Дошколенок»
Консультации специалистов (педагог-психолог,
логопед, медиков и т.д.). Комиссия ПМПК
Дистанционные консультации через сайт ДОУ
Индивидуальные беседы
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Инструментарий
1.Диагностикоаналитическое
направление
2.Просветительское
направление
3.Консультационное
направление
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
65
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
Парциальная программа «Петербурговедение» для малышей от 3 до 7 лет» (Г.Т. Алифанова)
Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом : учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.
Учебно - методический комплекс «ГОРОД НА ЛАДОШКЕ». Культурно- образовательная программа. Серия: «Региональный компонент
дошкольного образования». – СПб., 2016. – 21 с.
Многоуровневая комплексная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» создана с целью продуктивного взаимодействия
художественных музеев России с системой образования на всех ее ступенях – дошкольной, школьной и высшей.
Реализация программы осуществляется на основе лицензии Комитета по образованию Санкт-Петербурга (серия 78П01 № 0007517 от
07.08.2018)
Н
Инструментарий реализации через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых (воспитателей и родителей) и детей
аправл
Содержание направления
ение
1
2
3
Приро
Природные зоны и памятники природы
родного края.
Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для детей и
да
родног
Взаимодействие
со
специалистами взрослых, конференции, маршруты выходного дня, семейные праздники,
о края
учреждений культуры (краеведческого музея, развлечения, изготовление дидактических игр.
Создание в группе центра природы, огород на подоконнике, создание на
библиотеки) и дополнительного образования
участке мини огорода.
(станций юных туристов, натуралистов).
Изменения в растительном и животном мире,
происходящие в разные времена года.
Организация активных форм
трудовой
деятельности (в саду, огороде и пр.),
совместная познавательная деятельности в
природе.
Эколого-краеведческие проблемы города, края.
Природоохранная деятельность
66
Создание мини - музея ДОУ «Наш Бажов»
Истор Историческое прошлое родного города (села).
Создание в группе мини музея «Космос и мы»
ия и
Культурно-исторические объекты (театры,
Оформление патриотического центра «
культ
музеи, библиотеки, памятники истории),
Книги свердловской области, сухоложья..
ура
созидательное и боевое прошлое, традиции,
родног
легенды края.
Походы к памятникам и обелискам города.
о края
Разработка совместно с родителями и
Сотрудничество с Сухоложским историко-краеведческим музеем с
специалистами образовательных маршрутов
детской
библиотекой им. А.П.Гайдара МБУ «Сухоложская ЦБС» , ЦДО, ДК
выходного дня к историческим, памятным
местам района и города, с посещением Кристалл.
учреждений культуры.
Мероприятия, проводимые в городе (селе,
Участие в проекте ДОУ «Лучший поход года»
станице, хуторе); происходящие события
Искус
ство
родног
о края
В области изобразительного искусства:
произведения
изобразительного
искусства
местных
мастеров,
представленные в музеях, выставочных
залах города (села).
Помощь педагогов и специалистов в
познании изобразительного искусства
родного края.
Организация выставок, оформление
помещений к праздникам, создание
Программа Толстиковой
Организация тематических выставок рисунков, аппликаций, поделок,
Оформления холла ….
Ежегодное участие в конкурсе ДОУ: «Лучшая развивающая среда группы»,
«Лучший участок –зима», «Лучший участок –лето».
67
дизайн-проектов
по
оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических
периодов. Архитектурный облик города (города,
села свердловской области) в прошлом и
настоящем. Архитектура родного города (города
свердловской
области,
села.)
профессии
архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции
региона,
современные
тенденции
развития
музыкального искусства. Познание музыкального
наследия родного края, фольклором народностей
произведениями композиторов края, творчеством
взрослых и детских музыкальных коллективов
через
прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов, посещение концертов, значимость
творческого труда музыкантов – композиторов и
исполнителей.
В
области
литературы:
произведения
детских писателей и поэтов родного края. Познание
мира детского фольклора, поэзии и прозы.
Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных
авторов. Формирование читательского интереса,
художественного вкуса. Выявление художественноречевых способностей детей. Разнообразные формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
Сотрудничество с библиотекой, конкурсы
чтецов,
В области театра: театральные традиции
родного края. Сведения об истории и современных
тенденциях развития театрального искусства
родного края. Репертуар взрослых и детских
театров.
Разнообразные
формы
художественного
Ежегодное участие в муниципальном конкурсе «Лучшие благоустройство ГО
Сухой Лог, в номинации «Лучшие благоустройство прилегающей территории
образовательного учреждения ГО Сухой Лог».
Программа самоцветы. вставить ссылку, добавить проекты
Сотрудничество с Сухоложской музыкальной .школой, ДК Кристалл,
Проведение ежегодных фестивалей и праздников, с участием социальных
партнеров.
Создание в группе музыкального центра «Веселые нотки»
(описать центр)
Участие в фестивале творчества «Грани таланта» в номинации «День
вокала», «День музыки», «День танца»
Участие в муниципальном фестивале- конкурсе детского творчества
среди детей дошкольного возраста «Кристальные звездочки»
Участие в фестивале вокального творчества для детей с ОВЗ
«Песенка-чудесенка»
Создание в группе центра «В гостях у сказки»
Проведение ежегодного фестиваля в гостях у сказки, грани таланта
день художественное слово, литературная гостиная, создание театрального
центра в группе «В гостях у сказки». (Описать театральный центр)
Сотрудничество с детской библиотекой им. А.П. Гайдара МБУ
«Сухоложская ЦБС»
68
вариативного
семейного
родительского
Участи в конкурсе чтецов «Зимушка зима»
образования.
Преобразование
предметноУчастие в марафонах стихов по темам: «День победы»,
развивающей среды.
«День защитника отечества», Международный женский день», «День
Установлении контактов с театрами города
матери».
Участие в фестивале творчества «Грани таланта» в номинации «День
художественное слово».
месяц
сентябрь
Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение
октябрь
Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для г. Сухой Лог. Домашние и
дикие животные, среда обитания)
Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения
в уголке природы, чтение художественных
произведений о природе Е. Чарушина, М.
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
ноябрь
Труд взрослых в родном городе.
Закрепить
название
родного
города,
достопримечательностей, название профессий,
формировать чувство любви к своему городу.
декабрь
Фольклор: народные
потешки, загадки.
январь
сказки,
пословицы, Заучивание,
в
режимных
моментах,
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый
и настольный театр.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными
праздниками,
Знакомство с русским народным женским прослушивание
народных
мелодий
в
69
Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное
развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Отражение наблюдений в
календаре природы, в рисунках,
рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
Картинки с изображением людей
разных профессий, фотографии
родителей на работе, открытки с
видами города.
Театральные игры по русским
народным сказкам, музыкальные
развлечения.
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрализованная деятельность
костюмом (общий вид).
февраль
март
апрель
май
грамзаписи в свободное время. Рассматривание, детей.
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Знакомство с предметами народного быта.
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
Знакомство
с
народно-прикладным Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
искусством
и деревянных игрушек, посуды. Народная рисунках, играх. Сюжетно(из истории игрушки).
игрушка «Скатка». Разновидность кукол, ролевая игра «Мы пришли в
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
музей».
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Виды транспорта в городе: воздушный, Творческие рассказы об улицах города. своём родном городе»
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры.
Игры детей.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 44 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы),включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказаниеим
квалифицированной помощи в освоении рабочей Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ № 44 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая работа
Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося
в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
70
Инструментарий
Психолого-педагогическая диагностика:
Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная,
Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.
комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение
уровня актуального
и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с
учётом особенностей нозологической группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение
.направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его
интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого педагогических проблем
в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально психологической адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной
среды;
Системный
разносторонний
контроль
71
Левчен
ко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский
центр «Академия»,
2003 - 320 с.
Коррекционно-развивающая работа
специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякорр
екционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоо
собыми(индивидуальными)образовательными
потребностями;
организацию,разработкуипроведениеспециалистам
ииндивидуальныхигрупповыхкоррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодоления
нарушенийповеденияиразвития,трудностей
в
освоении
образовательной
программы
и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических
функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую
коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно пространственной среды для разных видов
деятельности;
72
наглядные (непосредственное на
блюдение
и
его
разновидности,
опосредованное наблюдение, показ и
рассматривание картинок, объектов и их
действий);
метод
наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение,
рассказывание,
речевой
образец,
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры
на
наглядный
материал,
повторение,
словесное
упражнение
(параллельно-пофразовое высказывание,
договаривание), оценка детской речи,
вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)
Формирование инклюзивной образовательной
среды,
втомчислеобеспечивающейвключениедетейиностра
нныхгражданвроссийскоеобразовательноепростран
ствоссохранениемкультуры
и
идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятн
ыхусловийжизни,психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в
работе
с
обучающимся,
стремление
Устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьев
овзаимодействииродителей(законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа
Разработкурекомендацийпоосновнымнаправлени Разработка рекомендаций
ямработысобучающимсяструдностямивобученииис Консультации специалистами педагогов
оциализации,единых
для
всех
участников Консультации в помощь семье
образовательных отношений;
Консультирование специалистам и педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
Информационно-просветительская работа
Различные формы просветительской деятельности
лекции, беседы, информационные
направленные
на
разъяснение
участникам стенды,
печатные
материалы,
образовательных отношений — обучающимся (в электронные ресурсы
доступной для дошкольного возраста форме), их
Проведение
тематических
родителям
(законным
представителям), выступлений, онлайн-консультаций
педагогическим
работникам
—
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательно
73
гопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втом
числесОВЗ,трудностями в обучении социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальности
логических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических групп
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичны осуществляется в соответствии ООП ДОО
детьми-инвалидами
хбиологическихисоциальныхотклоненийвразвитии, (на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
затрудняющих образование и социализацию прописанной на основе Федеральной
обучающихся,коррекциюнарушенийпсихическогои адаптированной
образовательной
физическогоразвитиясредствамикоррекционнойпед программой ДО (далее ФАОП ДО) с
агогики,специальной психологии и медицины; последующим
созданием
формирование у обучающихся механизмов индивидуального
образовательного
компенсации дефицита функций,неподдающихся маршрута дошкольника.
коррекции,в
том
числе
с
использования
ассистивных технологий.
Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучаю
щимися
Определение вида одаренности, интеллектуальных
и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка,
развитие
его
индивидуальных
74
Включение ребенка в программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе
заключения
ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической
диагностики.
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
НаправленностьКРРсбилингвальнымивос
питанниками,детьмимигрантов,испытыва
ющими
трудности
с
пониманием
государственного языка РФ
Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному
состоянию,
намерениями
желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду(тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих
программы
ДО
в
РФ,организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,его
включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
порезультатампсихологическойдиагности
киилипозапросуродителей(законных
представителей) ребенка через создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ
ДЕТСТВО» ДЛЯ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ,ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
( программа Детство)
75
Направленность КРР с воспитанниками, Коррекция/развитие социально-коммуникативной,
имеющими
девиации
развития
и личностной, эмоционально-волевой сферы;
*
помощь в решении поведенческих проблем;
поведения
формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов само регуляции.
Включение ребенка из «группы
риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному
запросу
педагога/родителей(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического х арактера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомля емость навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.8.Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
76
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
образовательных Образовательные
воспитания
и
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным
и
культурным
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать
к
отечественным Познавательное
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к истории развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
и достижениям родной страны, к
Формировать
«патриотизм культурному наследию народов
защитника»,
стремящегося России.
Воспитывать
сохранить
это
наследие уважительное
отношение
к
(предполагает развитие у детей государственным символам страны
готовности
преодолевать (флагу, гербу, гимну);
трудности ради своей семьи, Приобщать
к
традициям
и Художественномалой родины)
великому культурному наследию эстетическое
Воспитывать
«патриотизм российского народа
развитие
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностно смысловую Воспитывать любовь к своей семье, Социальнонравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе своему
населенному
пункту, коммуникативное
77
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
творческого взаимодействия в
детско - взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
78
родному краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Физическое
и
Формирование
Способствовать
становлению
оздоровительное
ценностного отношения осознанного отношения к жизни
В основе лежат детей к здоровому образу как основоположной ценности
79
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать у детей возрасто
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
80
сообразных
представлений
о
жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.8.2.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в младшем возрасте
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
81
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
82
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.8.3.Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
83
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
Имидж ДООИмидж педагогаИмидж выпускника –
ГБДОУ детский сад № «Территория открытий» - учреждение с многолетней историей, и в
тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был
его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого
ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный
и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются
основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Девяностик (символ нашего
учреждения), друг и соратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые
открытия.
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
84
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
85
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы,
а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия
в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
86
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медико педагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
87
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
88
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее. Выпуск
передач «Новости дня», «Музыкальный привет» радиостанции «Голосок». Выпуск теле
передач телестудии ДОУ «Лучик» «Поздравлял-ка»
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Выпуск телепередачи «Вести детского сада» телестудии «Лучик»
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Каждый первый понедельник месяца начинается с общей утренней зарядки для детей,
сотрудников, родителей, которую проводят социальные партнеры (Медицинский колледж,
ДК Кристалл, Родители, Работники полиции, администрация ГО Сухого Лога и т.д.)
Выпуск газеты ДОУ «Дошкольная мозаика»
Ежегодные традиции: Фестиваль детского и взрослого творчества «Грани таланта»,
фестиваль проходит в рамках августовских мероприятий и посвящен началу учебного года.
В декабре проходит фестиваль национальных культур « Я, ты, он она,- вместе целая
страна. Наша группа представляет национальность чуваши
(мини-музей, готовим
национальные блюда, знакомим с национальными играми)
«Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День
театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале
принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
89
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют
в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов
и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
90
В развивающей предметно – пространственной среде 2 младшей группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС
ДО:
коммуникативно-личностное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Пространство групповой комнаты организовано в виде центров:
центр для сюжетно-ролевых игр;
центр для театрализованных игр;
книжный центр,
сенсорно – математический центр;
центр конструктивной деятельности;
центр для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации);
спортивный центр;
центр природы;
партиотический центр;
центр моя семья
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
1.Центр для сюжетно ролевых игр.
В уголке имеются игрушки для детей до 3-4 лет довольно крупные и готовые к использованию.
Это атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Семья»: кухонная плита, кукольная кроватка с "постельными принадлежностями"; диванчик,
на котором могут сидеть и куклы, и дети; набор столовой и чайной кукольной посуды. Атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Больница»:
аптечная стойка, медицинские предметы (шприц, термометр, пузырьки, вата, и др.). Игровые материалы для игры «Гараж» (машинки)
размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, раскладная машина
- палатка и т.п. Все материалы, находятся в поле зрения, и доступны детям.
В группе круг полифункциональных материалов невелик. Имеется емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками,
брусками, шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей используются элементы конструкторов, строительных наборов. Они
используются для огораживания "домика", "автобуса" и пр., как сидения в них, для устройства кроватей для кукол и т.п.
2.Центр для театрализованных игр:
- Кукольный театр («Теремок»),
- Настольный театр («Репка», «Два жадных медвежонка»)
-Театр – фланелеграф (сказка «Цыплёнок»)
91
- Театр с игрушками Бибабо
- Маски персонажей
-Уголок ряжения (юбки, платки, сарафаны, штаны полицейские фуражки, и др.)
- Фонотека с аудиозаписями детских песенок из мультфильмов и сказок
- Ширма
3. Книжный центр:
- Книги, подобранные по возрасту и по текущей теме
- Настольно-печатные игры по развитию речи
- Иллюстрации к сказкам, дидактические альбомы с картинками
4. Сенсорно – математический центр
Для детей в группе имеются предметы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений детей,
развивать речь. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов,
разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки,
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности: в спокойном месте группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии стационарно расположена на специальном дидактическом столе и полке,
приспособленных для этой цели. Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. В группе имеются следующие материалы:
- Пирамидки, окрашенные в основные цвета
- Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками,)
- Объемные вкладыши из 5-7 элементов (миски, кубы, домик, машина)
- Матрешка
- Доски-вкладыши (с фигурками)
- Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
- Рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине
- Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная)
- Наборы кубиков с цветными гранями
- Рамки с одним видом застежки (шнуровка, пуговицы, кнопки)
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, прыгающие игрушки и т.п.)
- Наборы парных картинок (предметные)
- Наборы парных картинок типа "лото" (из 2-3 частей)
- Разрезные (складные) кубики с предметными картинками
- Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
5.Центр конструктивной деятельности.
Весь строительный материал разложен по форме для того, чтобы дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке
упражняться в классификации их.
92
Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещены в открытых коробках или небольших корзинках. Это позволяет детям конструировать как за столом, так и, на
паласе.
В группе имеются:
- Конструкторы разных размеров и форм и материалов
- Мозаики разных форм и размеров
- Природный материал.
6.Центр для продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации):
К продуктивным видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация. Для того чтобы каждый ребенок в возрасте с 3 до 4
лет смог сделать этот очень важный шаг в своем развитии, в нашей группе имеются соответствующие материалы и оборудование:
- Наборы цветных карандашей (6 цветов)
- Восковые мелки (6 цветов)
- Гуашь
- Пластилин (6 цветов)
- Круглые кисти
- Емкости для промывания ворса кисти от краски
- Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после
промывания и при наклеивании готовых форм
- Клеёнки для аппликации
- Бумага для рисования
- Доски для лепки
- Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду для вытирания рук во время
Лепки
- Розетки для клея
- Подносы для форм и обрезков бумаги
- Щетинные кисти для клея
7.Спортивный центр:
В групповой комнате все спортивные пособия доступны детям, размещены таким образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком поставлены игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
физкультурное оборудование расставлено вдоль одной свободной стены.
Спортивные пособия:
- Мячи большие, средние, маленькие
- Флажки
- Гимнастические мячи
- Кольцебросы
93
- Мешочки для метания
- Кегли
8. Центр природы:
В группе находится:
- 5-6 комнатных растения, похожими на дерево, траву;
- Неприхотливые, цветущие одноцветными цветками (бегония, герань);
- С широкими, плотными листьями (фикус);
- Контрастными (традесканция);
-Уголок наблюдения за природой (настенное панно экосистемы по временам года);
- Инвентарь для ухода за растениями (лейки, лопатки, салфетки, опрыскиватель);
9. Патриотический центр: галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
10. Центр моя семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
94
2.8.4.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты)осуществления условий
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
95
Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
ИЗО студия
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея
Информационный центр
Телестудия
Мини стадион
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
96
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МАДОУ № 44
МАДОУ № 44 «Серебряное копытце «расположено в городе
Сухой Лог. Рядом находиться город Богданович, села и деревни
Знаменка, Курьи, Филатовское, Новопышминское. Сухой лог
граничит с Богдановическим, Камышловским и Асбестовским,
Белоярским районами и ГО Рефтинский.
Сухой Лог промышленный город, зжесь расположены
крупнейшие заводы « ОАО Сухоложский огнеупогрый завод»,
АОР «Народное предприятие Знамя», ООО « Староцементный
завод, АО «Сухоложский литейно-механический завод», ООО
СЛК Цемент».
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
МАДОУ. № 44
Ключевые элементы уклада ГБДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни
97
1. Создание в МАДОУ № 44 вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных
видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ № 44 характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений рабочей программы дошкольного образования
МАДОУ № 44 (далее рабочая программа) определена работа по
ознакомлению воспитанников с Сухой Лог и родным краем
Уралом..
4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ № 44 строиться на
содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МАДОУ № 44;
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
№44 являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
рабочей программы. Рабочая программа в рамках формируемой
части рабочей программы проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в рабочей
программе по всем образовательным областям, согласно
модулям Программы совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально
созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная
деятельность определяется
годовым планом работы.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров включение в
образовательный процесс МАДОУ № 44 экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательноинформационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации рабочей программы показывает более
80% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
98
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов.
МАДОУ № 44 является неоднократным победителем конкурсов
и активным участником социально значимых фестивалей и
акций (написать название фистивалей и результаты)
муниципальный и выше.
Особенности МАДОУ № 44 группы № 7, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
вписываем детей с диагнозами и кто с ними работает (учитель
логопед, психолог)!!!
ОВЗ -%
ТНР- %
ОНР-%
В штатном расписании выделены 2 должности учителялогопеда для работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества, профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
Содержание
1.Профессионального сообщества: ГИБДД; ОВД; ДК Кристалл, Десткая библиотека имени Гайдара,
ДЮСШ, ДШИ, музыкальная школа, ЦДО ДО, Сухоложский краеведческий музей, Колледж
медецинский, Камышловский педагогический колледж, ИРО, ВДПО, заводы (расписать), МАОУ СОШ №2
МАОУ СОШ № 1, МАДОУ «Сказка» ГО Богданович, МАДОУ № ГО Камышлов. ДОУ ГО Сухой Лог,
Социальная служба, Красный крест, белый цветок.
2.Профессионально-родительского сообщества: родительский комитет МАДОУ; «Клуб семейного
воспитания «ЛАД»; «Семейный клуб родительского опыта»; «Городское родительское собрание».
3.Детско-взрослые общности клуб дошколенок (организация семейного досуга: клубные дни, семейные
праздники, кружки дополнительного образования);
Для формирования профессионально-родительской общности, в группе проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы родителей, консультации, дни родительского правления. Разработан
перспективный план работы с родителями (законными представителями) см. Приложение…
99
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через обще садовские праздники, концерты, фестивали,
конкурсы, работу клубов, реализация проектов.
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детскийсад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мывключаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.(оставить?)
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели: познакомить детей и взрослых скульптурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых
на те традиции, которые со-блюдаютсяивсовременноммире,являютсяценностямиинормамисовременнойсемьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
100
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели:показатьвоспитывающимвзрослымзначениеотцовского,мужскоговоспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей;показыватьобразцымужскоговоспитанияродительскойипедагогическойобщественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения куль-туры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Це ли : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культур-ным ценностям человека;
объединение воспи-тательногопотенциаласемьиидетскогосадавсовместнуюдеятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Январь
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, Февраль
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8Марта.Цель :развитие Март
конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
101
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты Май
хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
2.9.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
Тема
сезона
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой
родной
край
самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края
(города,
района,
села):
природа края,
история края.)
Тема
месяца
Сентябрь
Тема недели
1неделя
Давайте
познакомимся.
События образовательной организации.
Праздники
1 сентября:
День знаний
События
Мой
детский сад.
Место,
в 2 неделя
котором
я Здравствуйте, я
живу.
пришел!
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
3 неделя
Мой
маленький мир
Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства.
Цель : постижение культурного наследия
102
края. Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
Тема недели
месяца
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.
Праздники
27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1
октября:
Международны
й
день
пожилых
людей;
2 неделя
5
октября:
Люди,
День учителя
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах учреждения культуры.
Цель: объединение детей и взрослых в контексте
искусства.
Ответственные: специалисты учреждений культуры и
искусства
Третье
воскресенье
октября:
День отца
России
в
Осенние
семейные
праздники
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Малая родина.
4
ноября:
День
народного
единства
Досуги
103
Мероприятия
Выставка
края
2 неделя
(города,
Труд взрослых
района,
моего края
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)
3 неделя
Культура
и
природа
моего края
Выставка в детском саду, организованная
учреждением культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений дополнительного
образования (учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
30
ноября:
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации
4 неделя
Традиции
и обычии
ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
Тема
Тема недели
месяца
Декабрь
1 неделя
Моя семья. Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца
Праздники
Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События
Мероприятия
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
104
Театрализация, драматизация
родословная.
Профессии
в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и правила и
заботы.
Родительский
дом)
ситуативно);
2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.
Тема
месяца
Январь
Братья
и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная
4 неделя
Образ
отца
Тема недели
12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома»
Цели
:
показать
воспитательные
возможности домашнего театра семьям
дошкольников; предложить практически
на мастерской отработать методы и
способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: Специалисты культуры
и искусства
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения
Мероприятия
2
неделя Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки .
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры
Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт
Создание образовательных маршрутов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель: возможность детскому саду
участвовать в различных мероприятиях,
организуемых
учреждениямидополнительногообразован
ия(учреждениямикультурыиискусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
105
4 неделя
Моя
родословная
Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии
в
семье.
семье
Праздники в
семьи.
Домашние
правила
и
заботы
27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия
2
февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й
битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
2 неделя
Праздники
семьи
8
февраля:
День
российской
науки
3 неделя
Гостиная
Домашнии
«Мужское
правила
и
воспитание»
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
106
Отечества
Тема
месяца
Март
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут
ремесла.
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
ремесла. Война
и мир. Родина)
Тема недели
Праздники
Развлечения
Мероприятия
1 неделя
В
булочной пахн
ет Тестом
и
сдобой
Пахнет кондит
ер
Орехом
мускатным
2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пахн
ет и
свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой
Выставка
«Мамины помощники»
Цель: объединение усилий детского сада
и
педагогов
дополнительного
образования в рамках интеграции
образовательных
возможностей
и
приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Ответственные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования
Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день
18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной
работы
с
дошкольникам
и регионально
107
и/или
ситуативно);
Тема
месяца
Апрель
Война
мир.
4 неделя
Жаворонушки
Рыхлой
(22 марта)
землёю, полем
и
лугом пахнет к
рестьянин,
идущий
за
плугом
Тема недели
Развлечения
События
1 неделя
и Герой это…
Тема
месяца
Май
Родина
Акции
День здоровья День
смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о
4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели
Досуги
12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: объединения усилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории детского
сада
Ответственные: воспитатели, родители,
общественные организации
День Земли
22 апреля
Праздники
Событие
1 неделя
Патриот это…..
Мероприятия
1
мая:
Праздник
Весны и Труда
108
Коллективный проект,
которого
создаются
продукт
в рамках
творческий
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника
ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ(А
ктивный отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)
Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых
9 мая:
Победы
День
День Победы.
Цель: ознакомление детей с событиями
социальной направленности; приобщение
к традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи дошкольников,
воспитатели, педагоги дополнительного
образования, психолог
4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя
и
творца
Тема недели
Праздники
События
Мероприятия
1 неделя
1 июня:День
Безопасного
защиты
образа жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День
Занимательная
России
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
День открытых дверей.
Изучаем карту
Цель:показвозможностейдетско
Родины
госадаворганизациипитаниядо
школьников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
109
Акция
«Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период»
Цель: разработать силами
родителей,
детей,
общественности
интересные
и
медицины
4 неделя
Экологиеские
прогулки
Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России
22 июня: День
памяти
и
скорби
(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
Развлечения
Досуги
1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение
увлекательные
пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные: детский
сад и семья
Мероприятия
Театрализация и драматизация
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волонтёрское движение «Театр для
малышей»
Цель:
показать
слаид
школьных
коллективов дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни
(добро,
справедливость,
порядочность)
Ответственные: школьные коллективы
Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у
110
березки»
Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии
Тема недели
Развлечения
События
Досуги
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя
Готовимся
поход
Выставка
Фото туризм.
Цель: показать возможности туризма и
воспитательного
эффекта
активного
организованного отдыха в детском саду и
семье.
Ответственные: родители, педагоги
12 августа:
в День
физкультурн
ика
3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!
Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ
(Туристически
й поход.)
Социальный партнер
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Государственный
музей
Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение
заповедник «Царское Село»
детей к истории города Пушкин (ранее - Царское Село).
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по залам
Екатерининского дворца, но и прикоснуться к выставочным экспонатам.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их появлении
во дворце, авторах, архитекторах.
111
Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.
Прогулки по
Екатерининском
у парка.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором
детей из предложенных им тем. Данное взаимодействие помогает в
успешной социализации воспитанников с ОВЗ.
Районный
опорный
центр
Работа с данными социальными партнерами направлена на Тематические
профилактики ДДТТ и БДД формирование у детей осознанного безопасного поведения в экстремальных занятия,
Пушкинского
района
Санкт- ситуациях, формирование знаний об оказании первой помощи.
конкурсы.
Петербурга
Санкт-Петербургская
Участие в мероприятиях способствует развитию экологического Участие
в
общественная
организация сознания,
формированию основ экологической культуры детей конкурсах
«Санкт-Петербург за экологию дошкольного возраста.
Балтики»
/Международная
программа «Экошколы/Зелёный
флаг».
Территориальная
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических Тематические
централизованная библиотечная экскурсионных выходов.
экскурсионные
система Пушкинского района
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с выходы.
(ТЦБС Пушкинского района)
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп, так и
групп компенсирующей направленности.
Поисково-спасательная
станция
Мероприятия позволяют формированию у детей осознанного и Тематические
№17 Пушкинского района
ответственного отношения к выполнению правил безопасности на водоемах. экскурсионные
выходы.
МКДОУ БГО Центр развития
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных продуктов Участие
в
ребенка-детский сад №18 г. дошкольных образовательных учреждений.
конкурсах
Борисоглебск,
Воронежская
Создание единой информационной среды.
область
2.9.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Уголок патриотизма
112
проектах,
проектах,
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «-------«
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
113
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
2.9.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
114
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
115
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об организации непрерывного сопровождения
профессионального развития кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице.
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
116
2
3
4
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение №
3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
(Приложение №4)
На уровне уклада ГБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ГБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ГБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
117
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ГБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
педагогического
обучающихся
психолого- Привлечение
специалистов Документы
(договора,
сопровождения других
организаций соглашения и другое)
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита,
опека
118
2.9.10.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений
Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки
РоссийскойФедерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся сограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальным и нарушениями)
(ПРОПИСАТЬ НАИМЕНОВАНИЯ ДОЛЖНОСНЫХ В
КОТОРЫЕ ВНЕСЛИ ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ)
Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора, совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно119
методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»
2.9.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми
Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
её
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с
учётом
необходимости
развития
воспитания и развития ребёнка с особыми личности ребёнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
120
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
Ш. Организационный раздел
Образовательной программы(наименование ДОО по уставу)
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
121
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
122
