РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
совместно с деятельностью педагога с детьми раннего возраста.
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 44 «СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»
2024-2025 учебный год.
 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования)
 на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Разработчики:
Воспитатель: Сорокина И.В.
Воспитатель: Корчевская Е.Л.
Группа № 4 «Самоцветики»
г. Сухой Лог, 2024 год

Содержание
I.
Целевой раздел.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
1.4.Планируемые результаты реализации программы.
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.5.1.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для детей раннего возраста.
2.2.Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент).
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
2.8. Рабочая программа воспитания.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания.
2.8.3. Уклад образовательной организации.
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители
(законные представители.
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РП.

2.8.8.Организация предметно-пространственной среды.
2.8.9.Кадровое обеспечение.
2.8.10.Нормативно-методическое обеспечение.
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы.
3.2. Организация предметно-пространственной среды.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
ЛИТЕРАТУРА.
ПРИЛОЖЕНИЕ.

I.

Целевой раздел.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по реализации образовательной программы совместно с деятельностью педагога с детьми раннего возраста (далее
Рабочая программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия рабочей программы 2024-2025 учебный год.
Нормативно – правовой основой для разработки рабочей Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ №44 «Серебряное копытце;
‒ Программа развития МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
Рабочая программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Рабочей программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Рабочей программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Рабочая программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Рабочей программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Рабочей программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в раннем возрасте; характеристики особенностей развития детей раннего возраста, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.

Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для ранней возрастной группы
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Рабочей программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Рабочей программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Рабочей программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в ранней возрастной группе, календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1 802 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно -телекоммуникационной сети
«Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Рабочая программа и рабочая программа воспитания оформляются
отдельными документами. Рабочая программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения
МАДОУ №44 «Серебряное копытце» в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование», на страничке
группы, размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе о методических и иных документах,

Название учебной документации, подлежащей размещению

Рабочая программа

разработанных образовательной организацией для
обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы,
включаемых
в
основные
образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа.

Рабочая программа воспитания

1.1.Цели и задачи Рабочей программы.
Учитывая
содержание
пункта
1
статьи
64
Федерального
закона
«Об
образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Рабочей программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста
с
учетом
их
возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традициях.
Цели Рабочей программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
4)
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов
России;
создание
условий
для
формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
5)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6)
создание
благоприятных
условий
развития
детей
в
соответствии
с
их
возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей
и
принятых
в
обществе
правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
9)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
10) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
11) обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
дошкольного
общего
и начального общего образования;
12) достижение
детьми
на
этапе
завершения
ДО
уровня
развития,
необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком раннего возраста, обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие

в воспитании детей раннего возраста, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение
детей
к
социокультурным
нормам,
традициям
семьи,
общества
и государства;
8)
формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий
ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Рабочей программы.
Рабочая программа:
‒ сформирована
на
основе
требований
ФГОС
ДО
и
ФОП
ДО,
предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей раннего возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Рабочей программы).
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Основные участники реализации Рабочей программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчикам реализации Рабочей программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Рабочей программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Рабочей программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ №44;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
(вариативная часть Рабочей программы)

осуществляется образовательная деятельность

Основными направлениями

Условия места осуществления образовательной деятельности

Климатические особенности

Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в

тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

Национально-культурные
особенности

В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий. При
организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
Учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей,
их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на
народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.

Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют
радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является еѐ способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может
быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат
образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие
потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и
Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная

добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы,
роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Социально-демографические
особенности

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода,
семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри
этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к
пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Национальный состав населения Сухого Лога, согласно последней переписи населения, распределѐн
примерно следующим образом: русские — 43 439 (90.65%) человек, татары — 1 696 (3.54%) человек,
украинцы — 417 (0.87%) человек, другие национальности (менее 0,5% каждая) — 2 367 (4.94%).
На 1 июля 2023 численность населения (постоянных жителей) Сухого Лога составляет 47 920
человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 4 774 человека, подростков (школьников) в возрасте от 7
до 17 лет - 5 673 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 5 732 человека, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет
- 20 624 человека, пожилых людей от 60 лет - 10 447 человек, а долгожителей Сухого Лога старше 80 лет 671 человек.
Уровень образования жителей Сухого Лога: высшее образование имеют 19.0% (9 105 человек),
неполное высшее — 2.2% (1 054 человека), среднее профессиональное — 38.5% (18 449 человек), 11

классов — 17.2% (8 242 человека), 9 классов — 10.1% (4 840 человек), 5 классов — 7.7% (3 690 человек),
не имеют образования — 0.6% (288 человек), неграмотные — 0.2% (96 человек).

1.4. Планируемые результаты реализации программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Рабочей программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на этапе раннего
возраста.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте.
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
• ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом

поведении;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребѐнок
различает
и
называет
основные
цвета,
формы
предметов,
ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребѐнок знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребѐнок
осваивает
основы
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе;
• ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность
и
взаимосвязь,
но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.5.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЁХ ЛЕТ)
1.5.2. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики.
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6
кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек -

86,1см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости
увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется
подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности
и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию.
Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий-ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети
приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются

зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия –выделение способа действия – перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое
овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого
года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать
и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с
которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и тоже действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам.
После года и восьми-десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.),а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «авав») заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит
узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который

показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показав взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого
являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае не успеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на
образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.5.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9кг,девочек–14,8кг. Средняя длина тела у мальчиковдо 95,7 см,удевочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психическиефункции.Продолжаетразвиватьсяпредметнаядеятельность,ситуативно-деловое
общение
ребенка
со
взрослым;
совершенствуются
восприятие,
речь,
начальные
формыпроизвольногоповедения,игры,нагляднодейственноемышление.Развитиепредметнойдеятельностисвязаносусвоениемкультурныхспособовдействиясразличнымипредметами.Развиваются
действиясоотносящиеиорудийные.Умениевыполнятьорудийныедействияразвивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности
в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления-способности позапечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней-действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине

третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция.Длядетейэтоговозрастахарактернанеосознанностьмотивов,импульсивностьизависимостьчувствижеланийотситуации.Дети
легкозаражаютсяэмоциональнымсостояниемсверстников.Однаковэтотпериодначинаетскладыватьсяипроизвольностьповедения.Онаобусловленар
азвитиеморудийныхдействийиречи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией
с
именем
и
полом.
Ребенок
осознаетсебякакотдельногочеловека,отличногоотвзрослого.УнегоформируетсяобразЯ.Завершаетсяраннийвозрасткризисомтрехлет,которыйчасто
сопровождаетсярядомотрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и
для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического
процесса в дошкольной образовательной организации»
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать Рабочую программу в соответствии с возможностями и
способностями каждого ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в
зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности

воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут
помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к
новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического
процесса в дошкольной образовательной организации»
В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи) углубленное логопедическое и психологическое
обследование детей осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в
течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и
способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом индивидуальной карты развития ребенка, составляется
таблица состояния общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный мониторинг общего
и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий, проводится в соответствии с Положением о педагогической диагностике в
МАДОУ № 44 (Приложение 1. «Положение о педагогической диагностике в МАДОУ № 44»). Для проведения педагогической диагностики
используются параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей раннего возраста Н.В. Верещагиной: «Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка в группах детского сада». Разработано в соответствии с ФГОС» (Приложение 2).
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 1, 5- 3 лет в группе детского сада.(автор-составитель Верещагина
Н.В.)

Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей
2—3 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем
использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу;
чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга
содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым
ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с
частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год,
если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов),
для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем
считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров,
округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального
учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить
(по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых
тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а
также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и
выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и
оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения
по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно
считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации
педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка

возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.
{Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психологопедагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного
возраста.)

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и
сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной
организации.
з
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в первой младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить,
что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить
качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке
определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в
соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
■ наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
■ беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
■ индивидуальная;
• подгрупповая;
•Sгрупповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены / сокращены в соответствии с потребностями конкретного
учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это
объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными
направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со
сверстниками и взрослым.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения: подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребенка.

2. Проявляет отрицательное
отношение к
порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила
вежливости.
■ Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка
«Колобок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с Колобком? Кто его обхитрил? Какая Лиса?»
-/ Метод: наблюдение.
Материал:
ситуация
встречи
\
прощания
со
взрослым.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришел гость. Что нужно сказать?»
3. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми. Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Слушайте внимательно сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Узнает
и
называет
игрушки,
некоторых домашних и
диких животных, некоторые овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал:
игрушки-муляжи животных, овощей,
фруктов.
Форма проведения: индивидуальная. Задание: «Что/кто это?»
2. Группирует однородные предметы, выделяет один и много Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).
Метод: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе) Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Нарисуй / приклей / слепи». Образовательная область «Физическое развитие»
1* Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной
деятельности.
Материал: мячи.
Форма проведения: подгрупповая, групповая. Задание:
«Сейчас мы будем играть с мячом».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования \\ Приказ Министерства образования и науки № 1155 от
17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
5. Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум по детской психоло- гии. — М., 2001.

1 младшая группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Может играть
Общается
Следит за
Слушает
Наблюдае
рядом, не мешать в диалоге с действиями
стихи,
сказки, т
за
трудругим
детям, воспитателем.
героев
небольшие
довыми
№
ФИО
подражать
Может
кукольного те- рассказы
без процессами
п/п ребенка
действиям
поделиться
атра.
наглядного
воспитателя в
сверстника
информа- цией, Рассматривает сопроуголке
и взрослого. пожаловаться
иллюстрации в
вождения
природы.
Проявляет интерес на неудобство знакомых
Выполняет
к
совместным и
действия книжках
простейшие
играм
со сверстника.
трудовые
сверстниками
и Обраща- ется с
действия
взросречью к сверстлым
нику
Сен
М
С
М
С
М
Се
М
С
М
тябрь
ай
ентяб ай
ентябр ай
нтябрь
ай
ентябр ай
рь
ь
ь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
•
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Проявляет
отрицатель- ное
отношение
к
пори- цаемым
личностным
качествам
сверстников.
Проявляет
эле- ментарные
правила
вежливости

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

Се
нтябрь

С
ентябр
ь

М
ай

М
ай

21
Итоговый
показатель по группе
(среднее значение)

1 младшая группа Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает
Осуще
Узн
Имеет
Узнает
свое имя. ствляет
ает
и
элеме шар и куб,
Называет
перенос
называет нтарные
называет
предметы
действ игрушки, представле размер
№
ФИО ребенка
ближ ий с
некоторы ния
о
(
п/п
айшего
объект х
сезонных
большой—
окружения, а на объдом яв- лениях, маленький
имена
ект,
ашних и смене дня и
членов
исполь диких
ночи
своей
зует
животсемьи
и предметыных,
воспитател заместители
неко
ей
торые
овощи и
фру
кты
С
М
С
М
С
М
С
М
С
енай
енай
ен- ай
енай
енай
т
т
т
т
т
ябрь
ябрь
яб
ябрь
ябрь
рь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2

Группир
ует
однородные
предметы,
выделяет
один и много

М
ен-

С

Уме

Про
ет по
являет
слов интерес к
есному
книгам, к
указанию
расс
взрослого матриванаходить нию
пред иллюстра
меты по ций
назначени
ю, цвету,
разм
еру

М
ай

ен-

т
ябрь

ябр
ь

С
ай
т

М
енябрь

С
ай
т

Итогов
ый
показатель
по каждому
ребенк
у (среднее
значение)

М
енябрь

С
ай
т

М

1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
Итоговый
показатель по группе
(среднее значение)

1 младшая группа Образовательная область «Речевое развитие»
По просьбе
Отвечает на
Сопровожда взрослого
простейшие
№
ФИО ребенка ет речью игровые проговари- вает вопросы («Кто?»,
и
бытовые слова, небольшие «Что?»,
действия
фразы
«Что
делает?»)
сен
тябрь
ай

м

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7

•

сен
тябрь
ай

м

сен
тябрь
ай

м

Может
рассказать
об
Итоговый показатель по
изображенном на каждому ребенку (среднее
картинке, об значение)
игрушке,
о
событии
из
личного опыта
сен
м
сентя
май
тябрь
ай
брь

1
8
1
9
2
0
2
1
Итоговый показатель
по
группе
(среднее
значение)

/п

1 младшая группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Различа
Знает
Создает
Узнает
Проявл
ет
назначение
ка простые
знакомые
яет активп
ФИО ребенка
формы
рандашей,
предметы
мелоди
ность
основные
фломасте- ров, из
и, вместе с при
формы
красок и кисти,
разных
взрослым
подпеваконстру клея, пластилина материалов,
подпев нии,
ктора.
Со
обыгрывает
ает в
выполнении
взрослым сосовместн
песне
танцевальны
оружает
о со взрослым
музыкальх движений
построй
ные фразы
ки
С
М
С
М
С
М
С
М
С
ентя ай
ентябр ай
ентяб ай
ентяб ай
ентяб ай
брь
ь
рь
рь
рь

Умеет
выполнять
движения:
притопывать
ногой,
хлопать
в
ладоши,
поворачивать
кисти
рук
М
С
ентя ай
брь

М

Умеет
извлекать
зву
ки из
музыкальны
х
инстру
ментов:
погремушки,
бубен
С
ентя ай
брь

Ит
оговый
показатель по
ка
ждому
ребенку
(среднее
значени
е)

М
ен
тяб
р

С
ай
ь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1

М

5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
Итоговый пока
затель по группе
(среднее значение)

/п

1 младшая группа Образовательная область «Физическое развитие»
п
ФИО ребенка
Проявляет
Умеет
Умеет
навыки опрятности,
принима ходить
и
пользуется
ть жид- кую и бегать,
не
индивиду- альными твердую
наталкиваясь
предметами
пищу.
на
других
гигиены (носовым
Правиль детей.
платком,
но использует
Проявля
полотенцем,
ложку, чашку, ет
расческой,
салфетк
желание
горшком)
у
играть
в
подвижные
игры
сен
ма
с
м
с
м
тябрь
й
ентяб ай
ентяб ай
р
р
ь
ь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1

0
1
1
1
2
1
3
1
4

Может
прыгать
на
двух ногах на
месте, с продвижени
ем вперед

с
ентябр
ь

ай

Умеет
брать,
держать,
переносить,
класть, бросать, катать
мяч

м
с
ентяб ай
р
ь

Умеет
Итоговый
ползать, показатель
по
подлезать под каждому
ребенку
натянутую
(среднее значение)
веревку,
перелезать
через бревно,
лежащее на
полу

м
с
ентяб ай
р
ь

м

сен
тябрь

май

1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
Итоговый показатель
по группе (среднее значение)

Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
В этом разделе, необходимо отразить, какими диагностическими методами педагогической диагностики воспитатели будут
пользоваться или указать авторские методики педагогической диагностики. А так же сделать ссылку на порядок проведения педагогической
диагностики в ДОО (локальный акт-положение о педагогической диагностике) (Приложение №1.)
Каждое ДОО использует свой диагностический инструментарий и прописывает в соответствии с ним документацию для
заполнения (приложение № 2)
II.
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать
первичные
представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи
создавать условия для получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со

стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.
Педагог в беседе и различных формах
совместной деятельности формирует:
1. элементарные представления ребенка о
себе,
2. своем имени,
3. внешнем виде,
4. половой принадлежности (мальчик,
девочка)
5. по внешним признакам (одежда,
прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.

Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о
друге.

Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего ("можно", "нельзя").
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения и подвижных, музыкальных, сюжетных и
тому подобное, поощряет проявление у хороводных играх, поощряет их активность и
ребенка интереса к себе, желание участвовать инициативность в ходе участия в играх.
в совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять целенаправленные моторные
игрушками, развивать способы действий с
действия, использование наглядного
ними;
действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в
знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению,
природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;

вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.

развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных
практических задач; развивать
первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,

величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
Поддерживает владение предметом, как
педагог создает дифференцированные условия средством достижения цели для начала
для зрительных, слуховых, тактильных,
развития предметно-орудийных действий;
вестибулярных и других впечатлений,
педагог развивает умение группировать
привлекает внимание к незнакомым объектам, однородные предметы по одному из трех
сопровождает словом свои действия,
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
поощряет действия ребенка.
и словесному указанию (большой, маленький,
Развивает зрительное и слуховое
такой, не такой), используя опредмеченные
сосредоточение, ориентировочную активность слова-названия, например, предэталоны
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
предметов.
"яичко" и тому подобное.
Развивает хватательные движения рук по
Развивает умение пользоваться приемом
направлению к объекту, захват из удобного
наложения и приложения одного предмета к
положения; побуждает ребенка к удержанию
другому для определения их равенства или
предмета, развивает реакцию на звуковой
неравенства по величине и тождественности
сигнал; способствует появлению попыток
по цвету, форме;
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм- Создает условия для многократного
упражнениям манипуляторного характера,
повторения освоенных действий, вносит
развивает несложные предметно-игровые
новые элементы в игры-манипуляции.
действия. В практической деятельности
Демонстрирует разнообразные действия со
активизирует умения ребенка захватывать,
сборно-разборными игрушками,
ощупывать игрушку, висящую над грудью,
дидактическими пособиями, показывает их
манипулировать ею, брать игрушку из рук
постепенное усложнение, добиваясь
взрослого из разных положений (лежа на
самостоятельного применения детьми
спине, животе, находясь на руках у
усвоенных действий с игрушками и
взрослого), перекладывать ее из одной руки в
разнообразным материалом для активизации
другую; дифференцировать звуковые сигналы; представлений о сенсорных эталонах.

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в

развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.

самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);знакомит их
с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,

Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.

шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Педагог развивает способности детей
В процессе ознакомления с природой педагог
узнавать, называть и показывать на картинке и организует взаимодействие и направляет
в естественной среде отдельных
внимание детей на объекты живой и неживой
представителей диких и домашних животных, природы, явления природы, которые доступны
растения ближайшего окружения, объекты
для непосредственного восприятия.
неживой природы, замечать природные
Формирует представления о домашних и
явления (солнце, дождь, снег и другие
диких животных и их детенышах
природные явления), их изображения,
(особенности внешнего вида, части тела,
выделять наиболее яркие отличительные
питание, способы передвижения), о растениях
признаки объектов живой природы, побуждает ближайшего окружения (деревья, овощи,
их рассматривать, положительно реагировать. фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп

предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития
речи;
активизировать развитие понимания речи: расширять запас
интонационную выразительность речевых понимаемых слов; закреплять умения понимать
реакций и вокализаций; побуждать вступать со слова, обозначающие части тела человека,
взрослым в общение, эмоционально вызывая бытовые и игровые действия, признаки предметов;
ребенка повторять фонемы, повторять за понимать простые по конструкции фразы
ребенком фонемы, произносимые им; вводить взрослого;
в речь слова, связывая их со смысловым
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
содержанием;

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
развитие понимания речи: закреплять умение
прилагательными, наречиями и формировать
понимать
слова, обозначающие
предметы,
умение использовать данные слова в речи.
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения

с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

развитие
активной
речи:
продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать
детей
подражать
речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную
речь:
произносить
первые
облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки
для
малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать
улыбкой
и
движениями
на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;

-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Грамматический строй речи:
побуждать к повторению за педагогом при чтении формировать у детей умение согласовывать
слов стихотворного текста, песенок, выполнению существительные и местоимения с глаголами,
действий, о которых идет речь в произведении;
составлять фразы из 3 - 4 слов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Связная речь:
воспринимать вопросительные и восклицательные продолжать развивать у детей умения
интонации поэтических произведений;
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и предложениях.
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

С 2 месяцев - подготовительный этап речевого
развития. Педагог дает образцы правильного
произношения
звуков
родного
языка,
интонационно-выразительной речи. При этом
старается побудить ребенка к гулению.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет
запас понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует
в
речи
понимание
слов,
обозначающих предметы, действия ("ложись
спать",
"покатай"),
признаки
предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом
и
произносить
самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2 - 3 слов.

Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
по
словесному
указанию
находить
предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный
кубик"),
различать
их
местоположение, имитировать действия
людей
и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова,

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный
жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать
интонацию
голоса,
понимать
некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребенка появляется лепет,
который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует
речь
детей,
побуждает
ее
использовать
как
средство
общения
с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог
с
помощью
доступных
средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами,
показа
картин,
отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей
умение
осуществлять
самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры

которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может
выразить
лишь
в
однословном
высказывании.

Связная речь:
Педагог
формирует
у
детей
умения
рассказывать
в
2-4
предложениях
о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и

элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые
ребенку)
слова
педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным
проговариванием
и
многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий
по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь
словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребенка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
 формировать у детей эмоциональный
 воспитывать интерес к музыке, желание
контрастного характера; формировать навык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
слушать музыку, подпевать, выполнять
сосредоточиваться на пении взрослых и
подпеванием, движениями), желание
простейшие танцевальные движения;
звучании музыкальных инструментов
слушать музыкальные произведения;
 приобщать к восприятию музыки,
 создавать у детей радостное настроение
соблюдая первоначальные правила: не
при пении, движениях и игровых
мешать
соседу
вслушиваться
в
действиях под музыку;
музыкальное
произведение
и
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной
эмоционально на него реагировать
 развивать
у
детей
умение
музыки; формировать слуховое внимание,
прислушиваться к словам песен и
 развивать у детей художественное
способность прислушиваться к музыке,
воспроизводить звукоподражания и
восприятие (смотреть, слушать и
слушать ее
простейшие интонации;
испытывать радость) в процессе
ознакомления
с
произведениями
 развивать у детей умение выполнять
музыкального,
изобразительного
под музыку игровые и плясовые
искусства, природой;
движения, соответствующие словам
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия
 развивать отзывчивость на доступное
песни и характеру музыки
при
восприятии
вокальной
и
понимание произведений искусства,
инструментальной музыки
интерес к музыке (в процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-

прикладного искусства);

Развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально)
реагировать
на
его
содержание;

Приобщение к искусству:

поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;

поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);

Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, 
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес;
кисть;

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
развивать
сенсорные
основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, 
карандашами, фломастерами, предоставляя изобразительной деятельности: восприятие
возможность ритмично заполнять лист бумаги предмета разной формы, цвета (начиная с
яркими пятнами, мазками, линиями;
контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-

действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;

формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»

от 2-х м. до 1 года
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается
побудить
у
ребенка
эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную
мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии.
Формирует умение с помощью педагога под
музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой,
колокольчиком,
бубном,
ударять в барабан

от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
приобщает детей к восприятию веселой 
и
спокойной
музыки. Формирует
умение
различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым.

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)

От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей

Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание,

подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).

Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие
знакомого
музыкального
 педагог
развивает
у
детей
произведения, желание дослушать его до эмоциональность и образность восприятия
конца.

интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла
пляшет",
"Сорока-сорока",
"Прятки").
Поддерживает
двигательный
отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает
детей
активно
и
самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).

музыки через движения;
 продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.

Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.

Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером,

ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей
к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в

баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
 Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.

Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет
у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную

отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик,
кирпичик, трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей
к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,

камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного
целесообразный режим жизнедеятельности становления первых основных движений
и двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия
и ориентировки в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом;
движений, чувство удовлетворения и побуждать к самостоятельным действиям.
радости от совместных действий ребенка с
педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным двигательным действиям.

Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять здоровье детей средствами физического
физического воспитания.
воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать культурно-гигиенические навыки и
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
питание;
здоровому образу жизни.
образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную Педагог
формирует
умение
выполнять
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
общеразвивающие и музыкально-ритмические
режимных
процессов,
организует
упражнения в различных формах физкультурнодвигательную деятельность, создает условия
оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
для сохранения и укрепления здоровья
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
средствами физического воспитания.
индивидуальная работа по развитию движений и
вызывает
эмоциональный
отклик
и
другое).
двигательные реакции на игровые действия
и
игры-забавы
("Поехали-поехали",

"Сорока-сорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое)
и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании
головы
в
вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука,
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке
под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки
в руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).

Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять основные
движениям (бросание, катание, ползание, движения.
лазанье, ходьба).

Создает условия для развития координации Развивает
при выполнении упражнений.
координацию,
пространстве.

психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в

С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить
за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее).

Побуждает
к
выполнению движений.

самостоятельному Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует
двигательную
деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
эмоционально-положительный
настрой. личной
гигиены
и
проявлять
культурноспособствует
формированию
первых гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям педагог
обеспечивает
условия
для
развития побуждает детей действовать сообща, двигаться не
основных
движений
и
выполнения наталкиваясь друг на друга, придерживаться
общеразвивающих упражнений.
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см)

скатывание мяча по наклонной доске;
вниз, вдаль;

прокатывание мяча педагогу и друг другу

катание мяча (диаметр 20 - 25 см) двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
вперед из исходного положения сидя и под дугу, в воротца;
стоя.

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной
рукой;

перебрасывание
мяча
через
сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 11,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.

Ползание, лазанье
 ползание по прямой на расстояние до
2 метров;
 подлезание под веревку, натянутую
на высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20
см);
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1 - 1,5 метра).

Ползание и лазанье
 ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
- 30 см;
 ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30 - 40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом.

Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом

стайкой за педагогом с перешагиванием
направлении.
через линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;

с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись за
руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении и
в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями 40 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;

 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по ребристой доске;
 вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина
доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой;

Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см;
 по
гимнастической
скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15
см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;

Подъем на ступеньки и спуск с них,
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
держась за опору;
равновесие с положением рук в стороны;
Перешагивание через веревку, положенную
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из

Кружение на месте.

1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц

положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у
опоры.

спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
4)
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание
подвижных
игр
и
игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.

Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием,
с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений.

Подвижные игры и игровые упражнения:

Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и

сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).

Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и детям,
откликаться на ярко выраженные слабым и нуждающимся в
эмоции сверстников и взрослых,
помощи, воспитывать
различать и понимать отдельные
сопереживание героям
эмоциональные проявления,
литературных и анимационных
учить правильно их называть;
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

Обогащать представления детей о
действиях, в которых

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей

5-6
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;

Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии

к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;

Оказывать помощь в освоении
Воспитывать доброжелательное
способов взаимодействия со
отношение ко взрослым и детям;
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;

Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

Воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных
местах;

Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям

Воспитывать
гордость
за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях.

- их культурному наследию
Знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.

Развивать интерес детей к
основным

достопримечательностям
населѐнного пункта, в котором
они живут.

Поддерживать:
детскую любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в
стране,
Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
 интерес
детей
к
населѐнному пункту, в котором
живѐт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4

4-5

5-6

6-7

Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
Воспитывать
бережное
отношение к
предметам
и благодарность взрослым за их
отношение к труду взрослых, к
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
результатам их труда;
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье

Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в
природе
Знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности

Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками
Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей Формировать
представления Формировать представления об
безопасного поведения
об основных источниках и видах детей об основных источниках и опасных для человека ситуациях
опасности
видах опасности
- в быту,

-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими
правилах безопасного поведения
способами безопасного поведения
- в быту
в опасных ситуациях

Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Обогащать
представления
о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

- в быту,
- на улице,
- в природе

- в природе
и
способах
поведения

правильного

Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение
к
потенциально осмотрительное отношение к
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о Формировать представления о
правилах безопасности дорожного правилах
безопасности
движения в качестве пешехода и дорожного движения в качестве
пассажира
транспортного пешехода
и
пассажира
средства
транспортного средства
Формировать
представления Воспитывать
осторожное
и
детей об основных источниках и осмотрительное отношение к
видах
опасности
в потенциально
опасным
для
информационночеловека ситуациям в сети
телекоммуникационной
сети Интернет.
"Интернет"
(далее
сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения
Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений

3-4
Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с
детьми характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности, личные
достижения).

4-5
5-6
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог
интересуется настроением детей,
предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному

Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на
эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
чтении художественной
литературы, просмотре
фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений
героев, комментирует и

Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.

6-7
Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным признакам
(обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания
и рассказывать о них;
использовать социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и

опыту персонажей
обсуждает с детьми
художественных произведений и
обусловившие их причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
 обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
 семейных событиях, делах.

произведениях искусства.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники
по линии матери и отца.

Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:

взаимные чувства,

правила общения в
семье,

значимые и
памятные события,

досуг семьи,
семейный бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать
на них.

В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать

Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению

посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом
сотрудничать со сверстниками:
детского коллектива: иметь
 побуждает к обсуждению
ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
предпочтения в общении;
поводу дел в группе;
стремиться к деловому
 поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной
и интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на  инициирует ситуации
свои возможности и сверстника.. взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
Способствует овладению детьми
 способствует тому, чтобы
умений совместной деятельности: дети в течение дня в различных
принимать общую цель,
видах деятельности выбирали
договариваться о способах
партнеров по интересам;
деятельности и материалах, в
 помогает устанавливать детям
процессе общего дела быть
темп совместных действий.
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

согласованно, создает условия для моральных норм при
возникновения между детьми
взаимодействии со сверстником.
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает
(здороваться, прощаться,
и демонстрирует различные
благодарить),
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет
представления
о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог в совместной
деятельности с детьми

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный

поощряетобсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.

Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
напоминает название населенного России.
уважительное отношение к нашей
России.
пункта, в котором они живут;
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его

границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).

Расширяет
представления
о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

Знакомит
с
близлежащим Обогащает представления детей о
окружением ДОО (зданиями, малой родине:
природными
объектами),

знакомит
с
доступными для рассматривания с
основными
территории.
достопримечательностями
Обсуждает с детьми их любимые
населѐнного пункта,
места времяпрепровождения в

развивает интерес
городе (поселке).
детей
к их посещению с
Демонстрирует
родителями
(законными
представителями);

знакомит
с
названиями
улиц,
на
которых живут дети.

Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту
края, восхищается природными родного края
явлениями.

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
 поддерживает
интерес,
почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры);
 знакомит
со
смыслом
некоторых символов и
памятников
города
(поселка),

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города

Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает умения откликаться на Развивает:
проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населѐнного пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.

Обогащает представления детей о Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:
государственных праздниках:

День
защитника

День России,

День России,
Отечества,

День
народного

День
народного
единства,
единства,

День Победы.

День

День
Знакомит детей с содержанием
Государственного
флага
Государственного
флага
праздника, с памятными местами
Российской Федерации,
Российской Федерации,
в населѐнном пункте, котором
живѐт, посвященными празднику.

День

День
Государственного
герба
Государственного
герба
Российской Федерации,
Российской Федерации,

День
защитника

День
защитника
Отечества,
Отечества,

День Победы,

День Победы,

Всемирный
день

Всемирный
день
авиации и космонавтики.
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населѐнном пункте,
посвященными празднику.

Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
 Международный
день
родного языка,
 День добровольца (волонтера)
в России,
 День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. защитникам Отечества, к памяти
Знакомит
детей
с
яркими павших бойцов

биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых,

3-4
Педагог формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
Педагог расширяет представление
свойствами и качествами
детей о многообразии
материалов, из которых
предметного мира материалов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населѐнном пункте.

6-7

изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по
схожим признакам

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.

(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми
характеристиками материалов,
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО

Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина, торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового

Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приемы напоминания,
упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО

демонстрирует детям приемы получения единого
самоконтроля
для
оценки результата.
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

трудового результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос,

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.

мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
осуществляет
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для Педагог создает условия для Педагог
закрепления
представлений
детей
ознакомление
детей
с правилами
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления
о правилах безопасного поведения безопасного
поведения
в

объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.

интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
Педагог поддерживает интерес поведения, выбирает вместе с
детей к вопросам безопасного детьми лучшие примеры.
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми

- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребѐнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках.
Педагог
создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребѐнок

ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребѐнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.

Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений

взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребѐнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребѐнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребѐнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).

картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребѐнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.

может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учѐтом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных

правил и норм СанПиН 1.2.368521
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ во всех возрастных группах (программа ДОУ)
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать
представления Обогащать сенсорный опыт детей, Развивать интерес детей к Расширять
самостоятельность,
детей о сенсорных эталонах цвета развивать
целенаправленное самостоятельному
познанию поощрять творчество детей в
и формы, их использовании в восприятие и самостоятельное объектов окружающего мира в его познавательно-исследовательской
самостоятельной деятельности
обследование
окружающих разнообразных проявлениях и деятельности,
избирательность
предметов (объектов) с опорой на простейших зависимостях
познавательных интересов
разные органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
исследовательские Обучать
сравнению
и Продолжать учить детей использовать приѐмы экспериментирования
умения
группировке объектов живой и для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
неживой природы на основе качеств
признаков.
Формировать
представления Развивать
умения
детей
детей
о цифровых средствах, применять некоторые цифровые
познания окружающего мира, средства, соблюдая правила их
способах
их
безопасного безопасного использования
использования
3. Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять использование счета,
непосредственного
попарного математические представления о использовать
математические вычислений,
измерения,
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы логических
операций
для
величине и количеству, определяя величине
предметов, для познания математической познания
и
преобразования
их соотношение между собой
пространственных и временных стороны окружающего мира: предметов окружающего мира;
отношениях.
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
1.
2.

сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
в Обогащать пространственные и временные представления

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения
умения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления ребенка Расширять представления о себе
о себе, окружающих людях, и
своих
возможностях
в
эмоционально-положительного
познавательной деятельности с
отношения к членам семьи, к родителями и членам семьи;
другим взрослым и сверстникам;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого.

Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания

5-6

6-7
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

4.

Развивать
умения

исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять

совместные результаты познания

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них

Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран
и народов мира

5. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

4-5
Расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;

5-6
1. Расширять представления
о многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни.
2. в разные сезоны года, их
потребностях;
3. продолжать
учить
группировать
объекты
живой природы.

6-7
1. Расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России
и на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях,
образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы.

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы

Продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,

Расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,

и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для
величине и количеству, определяя
познания
объектов
живой
их соотношение между собой
неживой природы и их свойств и
качеств
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
по отношению к живым объектам положительное отношение ко отношение ко всем живым
природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5
3-4
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное

5-6

Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения
Педагог
умение
различать и называть:
 расширяет

различать
и

все цвета спектра:
представления ребѐнка о
называть уже известные

ахроматические
различных
цветах
цвета
(красный,
синий,
цвета,
(красный,
желтый,
зеленый,
желтый,
белый,
зеленый, синий, черный,

оттенки цвета,
черный)
и
оттенки
белый),

тоны цвета,

явлениях природы.

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой

6-7

Педагог осуществляет развитие у
детей способности
к различению и называнию всех
цветов спектра;
ахроматических цветов,
оттенков цвета,
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и

 знакомит с оттенками
(розовый,
голубой,
серый);
 закрепляет
слова,
обозначающие цвет

(розовый, голубой, серый)

знакомит с новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).


теплые и холодные оттенка
оттенки,

расширяет знания об
известных цветах;

знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый, темно-зеленый,
сиреневый)

Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
 различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
 создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
треугольник)
деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 задаѐт детям вопросы;
 обращает внимание на постановку целей;
 определение задач деятельности;
 развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;


.

Педагог демонстрирует детям Педагог
поддерживает
способы осуществления
стремление детей к

разных
видов
 самостоятельному выбору
познавательной
способов осуществления
деятельности,
разных
видов
познавательной

контроля,
деятельности,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
 обеспечению
результатов деятельности
самоконтроля
и
взаимоконтроля

отдельных действий
результатов деятельности
во взаимодействии со
и отдельных действий во
сверстниками, поощряет
взаимодействии
со
проявление
сверстниками,
наблюдательности
за

действиями взрослого и
других детей.

 использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребѐнка со взрослым и находить отличия и сходства организует освоение детьми
сверстниками при сравнении двух между предметами по 2-3 умений выделения сходство и
предметов по одному признаку признакам
между
группами
путем отличие
направляет внимание детей на:
предметов, сравнивать предметы
непосредственного сравнения,
 выделение сходства,
по 3-5 признакам;
 осваивать группировку;
предметы
по
 овладение действием
 осваивать
классификацию
и группировать
соединения в пары
разным
основаниям
сериацию;
предметов с ярко
преимущественно
на
основе
 осваивать предметы по 3-4
выраженными признаками
зрительной оценки;
основным свойствам
сходства,
 совершенствует
приѐмы
 группировкой по
сравнения, упорядочивания и
заданному предметному
классификации
на
основе
образцу
выделения их существенных
 и по слову.
свойств и отношений.

Поощряет
умение
детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует способы
познания
свойств
и
отношений
между
различными предметами,
 сравнения
нескольких
предметов
по
4-6
основаниям с выделением
сходства, отличия свойств
материалов

Педагог
формирует Педагог обогащает представления
представления об использовании о цифровых средствах познания
цифровых
средств
познания окружающего мира, закрепляет

окружающего мира и правила правила безопасного обращения с
необходимые соблюдать для их ними
безопасного использования
3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти,
установления
простейших с
участием
различных
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь,
связей и отношений между счѐт движений и другое)
предметами:
 больше-меньше,
 столько же,
 поровну,
Педагог развивает способность
 не поровну
пересчитывать
предметы
и
по количеству, используя приемы отсчитывать их по образцу и
наложения и приложения.
названному числу

5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
 больше-меньше,
условной меры;
 короче-длиннее,
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
 добавления
одного названному числу; способствует
предмета
к
меньшей пониманию независимости числа
от
формы,
величины
и

Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
размеру,
в возрастающем и убывающем

6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в
пределах
первого
десятка,
закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и
решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание.

Педагог
формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения

В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

пространственного расположения порядке в пределах десяти
группе
 удаления одного предмета предметов.
на основе непосредственного
из большей группы
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность
различать
и
называть
 шар,
геометрические
фигуры,
 куб,
осваивать
способы
воссоздания
 круг,
фигуры из частей, деления
 квадрат,
фигуры на части.
 треугольник,
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
активизируя в их речи данные названия
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает
способы
ориентировке на листе бумаги
ориентировки
в
двухмерном
Педагог помогает на чувственном направо).
пространстве, по схеме, плану, на
уровне
ориентироваться
в
странице тетради в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
формирует
использование
в
быту временных отношений (утро, и
умения
устанавливать представления о календаре как
характеристик: раньше (позже)
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в системе
измерения
времени,
завтра).
календарных
единицах
времени:
развивает
чувство
времени,
Педагог помогает на чувственном
сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по
уровне
ориентироваться
в
часам с точностью до четверти
пространстве времени (понимать
часа.

контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений
между ними

Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог демонстрирует сходства и
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах
эмоционально
положительное семьи.
отношение
к
родителям
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
 называть их по имени,
поставленных поисковых задач
 включаться в диалог,
(обсуждать
проблему,
 в общение и игры с ними;

Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство
и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы
по 3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.

Педагог формирует у детей
умения
использовать
для
познания объектов и явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения решений:
 вычисление;
 измерение;
 сравнение по
количеству, форме и
величине с помощью
условной меры;
 создание планов,
схем;
 использование
знаков, эталонов и другое;
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
 ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
 формирует практику составления генеалогического древа

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

побуждает ребенка
благодарить за подарки,
 оказывать посильную помощь
родным,
 приобщаться к традициям
семьи.

договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населѐнным пунктом, в котором представления детей о родном
живѐт ребѐнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.

Педагог расширяет первичные
представления о населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта,
рассказывает
о
местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и
выдающихся горожанах.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной;
дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог
закрепляет
представления
о
названии
ближайших улиц, назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе.

Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране,
к
освоению
представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России, памятных исторических
событиях, героях Отечества.
Педагог
формирует

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и
крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством

поисковой

и

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

представления о многообразии игровой деятельности педагог
стран и народов мира;
побуждает проявление интереса
педагог формирует у детей детей к ярким фактам из истории
понимание многообразия людей и культуры страны и общества,
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает Педагог
формирует
интерес к сказкам, песням, играм представление о планете Земля
разных
народов;
расширяет как общем доме людей, о
представления о других странах и многообразии стран и народов
народах мира, понимание, что в мира на ней.
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог
расширяет Педагог создает условия для расширения представлений детей о
представления детей о свойствах свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
разных материалов в процессе исследовательской деятельности
работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая
избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не
всегда
оказывается
более
тяжелым).

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальновоспитывает бережное отношение местности.
коммуникативное развитие»
к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
расширяет Педагог продолжает знакомить Педагог
формирует Педагог
расширяет
и
представления:
ребенка
с
многообразием представления о многообразии актуализирует
представления
природы
родного
края,
объектов
животного
и
детей
о:
 о диких и домашних
представителями животного и растительного мира, их сходстве
животных;
 многообразии
растительного
мира,
изменениями
и
различии
во
внешнем
виде
и
и
природного
мира родного
 деревьях,

кустарниках;
 цветковых,
травянистых растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной
местности.

Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
 внешний вид;
 питание;
 польза для
человека.

Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
 воды;
 песка;
 глины;
 камней.

в их жизни в разные сезоны года.

образе жизни поведении в разные
сезоны года

края, различных областей
и регионов России и на
Земле;
 рассказывает о
некоторых наиболее ярких
представителях животных
и растений разных
природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и
другие);
 об их образе жизни
и приспособлении к среде
обитания;
 изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог демонстрирует процесс Педагог совершенствует умения Педагог
формирует
сравнения группировки объектов сравнивать и выделять признаки; представления об отличии и
живой природы на основе группировать объекты живой сходстве животных и растений и
признаков:
природы по их особенностям,
закрепляет умение:
 дикие – домашние;
 месту обитания;
 сравнивать;
 хищные – травоядные;
 образу жизни;
 выделять свойства
объектов;
 перелетные – зимующие;
 питанию.

классифицировать их по
 деревья – кустарники;
признакам.
 травы - цветковые
растения; овощи – фрукты;
 ягоды;
 грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и Педагог
организует Педагог
поддерживает
свойствами неживой природы:
целенаправленное
стремление детей к наблюдениям
экспериментирование и опыты за природными явлениями и
 вода;
для ознакомления детей со неживыми
объектами,
 песок;
свойствами
объектов
неживой
самостоятельному
 глина;
природы,
расширяя экспериментированию,
 камни;
представления
об
объектах наблюдению и другим способам
 почва.
неживой природы, как среде деятельности
для
познания
обитания животных и растений свойств
объектов
неживой

(вода, почва, воздух, горы).

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления
о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и

природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах
выращивания
человеком растений, животных (в
том
числе
и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности
человека
на
природу

развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

Педагог способствует усвоению Педагог углубляет представление
правил поведения в природе (не о том, что человек ухаживает за
ломать ветки, не рвать растения, домашними
животными,
осторожно
обращаться
с комнатными
растениями,
за
животными, заботиться о них), огородом и садом, способствует
развивает умение видеть красоту накоплению
положительных
природы и замечать изменения в впечатлений ребенка о природе
ней в связи со сменой времен
года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
5-6
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
Вводить в словарь детей
1.различать и называть:
 существительные,
 существительные,
обозначающие профессии,
обозначающие профессии
 части предметов,
(каменщик, тракторист,
 качества предметов,
 глаголы, обозначающие
швея);
трудовые действия.
 сходные по назначению
 названия техники
предметы,
(экскаватор, комбайн);
2. понимать обобщающие слова.
 прилагательные,
Продолжать учить детей
обозначающие признаки
определять и называть
предметов;
 местоположение предмета,
 наречия,
 время суток,
характеризующие
 характеризовать состояние
отношение людей к труду
и настроение людей.
(старательно, бережно);
 глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность
людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями

Педагог
закрепляет
правила
поведения
в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое
отношение к природе и ее
ресурсам.

6-7
Расширять запас слов,
обозначающих название
 предметов,
 действий,
 признаков.

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями

(антонимы).

Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Закреплять у детей умения
использовать в речи
 существительные,
обозначающие названия
частей и деталей
предметов,
 прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
 наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
 употреблять
существительные с
обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать
существительные с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).

Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

3-4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.

4-5
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.

5-6
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.

Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать
Совершенствовать умения:
1.формировать у детей умения
 образовывать
согласовывать слова в
форму множественного
числа существительных,
 роде,
обозначающих детенышей
 числе,
животных,
 падеже;
 употреблять эти
2.использовать в речи
существительные в
 имена
именительном и
существительные вформе
родительном падежах;
единственного и
 правильно
множественного числа,
использовать форму
обозначающие животных и
множественного числа
их детенышей;
родительного падежа
 существительных в
существительных;
форме множественного
числа в родительном
падеже;
Формировать умение правильно
Совершенствовать умение
употреблять существительные с
правильно использовать предлоги
предлогами.
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Совершенствовать
фонематический слух:
 называть слова с
определенным звуком,
 находить слова с этим
звуком в предложении,
 определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).

5-6
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
 существительные
с
числительными,
 существительные
с
прилагательным,
 образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.

6-7
Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.

Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Правильно образовывать
названия предметов посуды

Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинѐнные и
сложноподчинѐнные
предложения

4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
 глаголы с приставками
однокоренные
слова
(кот существительные
с
котенок-котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
 сравнительную
и
увеличительными,
превосходную
степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
способами образования слов.
образовывать
однокоренные
слова
Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
 составлять
по предложения разных видов.
образцу
простые
и
сложные предложения;
 при инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.
5-6
Совершенствовать
диалогическую
монологическую формы речи.

6-7
Совершенствовать
и диалогическую и
монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение
Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
поддерживать беседу:
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.
 задавать вопросы по
 задавать вопросы,
поводу предметов, их
 правильно отвечать
качеств, действий с ними,
на вопросы педагога и
взаимоотношений с
детей;

окружающими,
 правильно по форме
и содержанию отвечать на
вопросы

Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

Развивать коммуникативноречевые умения
у дошкольников (умение
вступить, поддержать и
завершить общение)
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей.

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

 объединять
в
распространенном ответе
реплики других детей,
 отвечать на один и
тот же вопрос по-разному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать
формировать
культуру общения:
 называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения

Воспитывать культуру речевого
общения

Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
 предмете,
 игрушке,
 по содержанию сюжетной
картины.

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.

Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки

Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом
терминами «слово», «звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх

5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения

6-7
Упражнять
 в составлении
предложений из 2-4 слов,
 членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности.

Знакомить детей с тем, что слова:
 состоят из звуков,
звучат по-разному и
сходно,
 звуки в слове
произносятся в
определенной
последовательности; могут
быть разные по
длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умение
Формировать умения различать
вслушиваться в звучание слова.
на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения
терминов)
Формировать умения различать
на слух
 твѐрдые и мягкие
согласные (без выделения
терминов);
 определять и
изолированно произносить
первый звук в слове;
 называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове: произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится обычно,
называть изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
жанров фольклора (загадки,
песенки, прибаутки, сказки о
считалки, заклички, сказки о

Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.

Формировать у детей умение
 делить слова на
слоги,
 составлять слова из
слогов,
 делить на слоги
трехсложные слова с
открытыми слогами;

Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры

Знакомить детей с буквами;

Формировать у детей умение
 качественно
характеризовать
выделяемые звуки
(гласные, твердый
согласный, мягкий
согласный, ударный
гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины

Формировать у детей умение
читать:
 слоги,
 слова,
 простые
предложения из 2-3 слов.

5-6
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о

6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными

животных) и художественной
литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения).

животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
 поговорка,
 загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем).

произведениями.

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
 литературная сказка,
 стихотворение,
 басня,
 пословица,
 небылица,
 былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
 устанавливать
причинно-следственные
связи в повествовании,
 понимать главные
характеристики героев;

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.

Развивать художественноречевые и исполнительские
умения:
 выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
 выразительное
исполнение ролей в
инсценировках;
 пересказ небольших
рассказов и сказок

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления

Развивать образность речи и
Развивать образность речи и
словесное творчество
словесное творчество
 умения выделять из
 составление
текста образные единицы,
сравнений,
 понимать их
 метафор,
значение,
 описательных и
метафорических загадок,
 составлять короткие
рассказы по потешке,
 сочинение текстов
прибаутке
сказочного и
реалистичного характера,
 создание
рифмованных строк
Углублять восприятие
Углублять восприятие
содержания и формы
содержания и формы
произведений:
произведений:
 оценка характера
 оценка характера
персонажа с опорой на его персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы портрет, поступки, мотивы
поведения;
поведения
 другие средства
 другие средства раскрытия
раскрытия образа;
образа;
 ритм в поэтическом
 развитие поэтического
тексте.
слуха
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения:
 выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
 выразительное
чтение по ролям в
инсценировках;
 пересказ близко к
тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей

(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
друг с другом и с педагогом в
отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
процессе совместного
творчеству писателей и
тому же произведению
рассматривания книжекиллюстраторов.
картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей Педагог формирует у детей
Педагог осуществляет
за счет расширения
умение использовать в речи:
обогащение словаря за счет
представлений о
расширения представлений
 названия предметов и
о:явлениях социальной жизни,
 людях,
материалов, из которых они
взаимоотношениях и характерах
изготовлены;
 предметах,
людей;
 частях предметов (у рубашки –  названия живых существ и сред
Педагог осуществляет
их обитания,
рукава, воротник, пуговица),
обогащение словаря за счет слов,
 качеств предметов (величина,  некоторые трудовые процессы;
обозначающих
цвет, форма, материал),
 слова, обозначающие части
-названия профессий,
предметов, объектов и явлений
 некоторых сходных по
природы, их свойства и качества учреждений, предметов и
назначению предметов (стул –
инструментов труда, техники,
(цветовые оттенки, вкусовые
табурет),
помогающей в работе, трудовые
качества, степени качества
 объектах природы ближайшего
действия и качество их
объектов, явлений);
окружения, их действиях, ярко
выполнения;
выраженных особенностях,
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;

(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту

6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли

Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
умение употреблять слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
Активизация словаря. Педагог
также лежащие в основе этих
формирует у детей умение
обобщений существенные
использовать в речи названия
признаки; слова извинения,
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их участия, эмоционального
сочувствия.
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей

звуковую и
интонационную культуру
 звуковую и
интонационную культуру
речи,
речи,

фонематический
слух.
 фонематический
слух,
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
детей умение правильно
овладеть правильным
произносить гласные звуки;
произношением звуков родного
твердые и мягкие согласные
языка и словопроизношением.
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], закрепляет у дошкольников
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
произношение свистящих и

-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

5-6
Педагог развивает у
дошкольников
 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

6-7

Педагог способствует
автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

слышать специально
шипящих звуков; учит четко
интонируемый в речи педагога
воспроизводить фонетический и
звук.
морфологический рисунок слова
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует

говорить внятно, в
среднем темпе, голосом

правильное речевое
дыхание,
средней силы,

слуховое внимание,

выразительно
читать стихи, регулируя

моторику речевого
интонацию, тембр, силу
аппарата,
голоса и ритм речи в

обучает детей
зависимости от
воспроизводить ритм
содержания стихотворения
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
умение использовать полные,
правильно согласовывать
распространенные простые с
прилагательные и
однородными членами и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные
предложения для передачи
Педагог формирует у детей
временных, пространственных,
умения употреблять
причинно-следственных связей
существительные с предлогами
(в, на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения

общения и при звуковом анализе
слов
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

5-6
Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи:
 несклоняемые
существительные, слова,
имеющие
только
множественное или
 только
единственное число;
 существительные
множественного числа в
родительном падеже;
 образовывать слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.

6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
 согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
 образовывать по
образцу существительные
с суффиксами,

Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей
детьми разными способами
умение правильно употреблять
словообразования (наименования суффиксы и приставки при
предметов посуды с помощью
словообразовании; использовать
суффиксов)
систему окончаний
существительных,
Педагог формирует умение
прилагательных, глаголов для
образовывать повелительную
оформления речевого
форму глаголов (беги, лови),
высказывания.
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по
стремление детей задавать и
инициативе взрослого называть
правильно формулировать
 членов своей семьи, вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы
 знакомых
объяснительной речи, развивает
литературных героев и их
умение пересказывать сказки,
действия на картинках,
составлять описательные
 разговаривать о
рассказы о предметах и объектах,
любимых игрушках;
по картинкам.
Педагог развивает у детей умения Педагог формирует у детей
элементарно договариваться со
умение участвовать в
сверстником о совместных
коллективном разговоре,
действиях в игровом общении
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,

Педагог формирует у детей Педагог с помощью игр и
умение грамматически правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
 глаголы с приставками,
 сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных

5-6
Педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному
сочинению, созданию
разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание
продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по
модели.
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям
осваивать этикет
 телефонного разговора,
 столового,
 гостевого этикета,

6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
 ситуации общения,
 возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
 вариативные
этикетные
формулы

благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям
осваивать умения адекватно
реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы
и обращения педагога;
 сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
 развивает у детей
умения отвечать на
вопросы, используя форму
простого предложения или
высказывания из 2-3-х
простых фраз.

 этикет взаимодействия в
общественных местах;

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах

эмоционального
взаимодействия с людьми,
 правила этикета в
новых
ситуациях
(например.
формирует
умение представить своего
друга
родителям,
сверстникам)

Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей

использовать
вопросы поискового
характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»);

составлять
описательные рассказ из
5—6 предложений о
предметах;

составлять
повествовательные
рассказы из личного
опыта;

использовать

Педагог формирует у детей
умения
 самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
 пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
 пользоваться прямой и
косвенной речью;

находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание,
выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников

элементарные формы
объяснительной речи

Педагог помогает детям
осваивать умения вступать в
речевое общение с
окружающими,
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,
 слушать ответы других
детей,
 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к
деятельности;

Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,

Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей

Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь - доказательство,
 речевое планирование
Педагог формирует у детей
Педагог помогает детям
умения использовать разные виды осваивать умения коллективного
деятельности и речевые ситуации речевого взаимодействия при
для развития диалогической речи. выполнении поручений и
игровых заданий,

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками

Педагог закрепляет у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников
 замечать речевые ошибки
и доброжелательно
исправлять их

Педагог развивает у детей
умение
 внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
 помогать
им
в
случае затруднений,
 замечать речевые и
логические ошибки,
 доброжелательно и
конструктивно исправлять
их.

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
 по вопросам
составлять рассказ по
картинке из 3-4-х
предложений;
 совместно с
педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки;
 читать наизусть
короткие стихотворения,
 слушать чтение
детских книги
 рассматривать
иллюстрации.

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

В описательных рассказах
педагог формирует у детей
умения передавать
эмоциональное отношение к
образам, используя средства
языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
Педагог
помогает
детям

Педагог помогает детям сочинять

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует
умение вслушиваться в звучание
представления о том, что слова
слова,
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей
термины «слово», «звук» в
умение понимать термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог помогает детям
осваивать начальные умения
звукового анализа слов:
самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая
в них первый звук; узнавать слова
на заданный звук.

сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью
педагога.

осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды
творческих
рассказов.
В
творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и
литературный
опыт
в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

5-6
Педагог помогает детям
осваивать представления о
существовании разных языков

6-7
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям

Педагог помогает детям
осваивать термины «слово»,
«буквы», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный
звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику,
составлять
схемы слова, выделять ударный
гласный звук в слове
Педагог помогает определять

Педагог помогает составлять

Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов

предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.

количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять
графические
диктанты, штриховку в разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
искусству.
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;
 эстетическое восприятие,
 художественное и
подводить детей к восприятию
формировать
у
детей
 эстетические чувства,
 эстетическое восприятие в
произведений
искусства
предпочтения
в
области
 эмоции,
процессе
ознакомления
с
(разглядывать и чувствовать).
изобразительной деятельности.
 эстетический вкус,
произведениями разных видов
 интерес к искусству .
искусства.
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.

Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям.

Расширять знания детей
изобразительном искусстве.

об

Расширять знания детей о
творчестве
известных
художников.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
 изобразительного,
суждений
 народного
декоративно- действительности.
прикладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.

Формировать
отношение к
искусства.

бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.

Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных
искусства.
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.

Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

искусство
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления
с различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра, выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных видах детской
детской литературы, репродукции деятельности.
произведений
живописи, Совершенствовать
у
детей
народное
декоративное изобразительные
навыки
и
искусство, скульптура малых умения,
формировать
форм и другое) как на основе художественно
творческие
развития творчества.
способности;
Знакомить детей с народной
Обогащать
содержание
игрушкой
(филимоновской,
изобразительной деятельности в
дымковской,
семеновской,
соответствии
с
задачами
богородской) для обогащения
познавательного и социального
зрительных впечатлений и показа
развития детей.
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.

Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных
видах
изобразительной деятельности.

Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей.

Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и
его частей).

В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои художественной форме свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов).

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).

Поощрять
стремление детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные Продолжать развивать у детей
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
коллективное творчество;
так и коллективные композиции в
воспитывать у детей стремление
рисунках, лепке, аппликации.
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как
отдельные
изображения
будут объединяться в общую
картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать
у
детей Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
стремление
самостоятельно свободного,
самостоятельного,
творчеству.
художественного
творчества сочетать; знакомые техники, разнопланового
детей.
помогать осваивать новые, по экспериментирования
с
собственной
инициативе художественными материалами.
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять у детей навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.

Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
связи,
предлагая
вспомнить, создаваемыми постройками и анализировать еѐ основные части,
какие похожие сооружения дети тем, что они видят в окружающей их функциональное назначение.
видели; учить анализировать жизни.
образец постройки: выделять
основные части, различать и
соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле
- кабина, кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать новые постройки, постройки
разной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
используя полученные ранее конструктивной
сложности спортивное
и
игровое сооружениям
(жилые
дома,

умения
(накладывание, (гараж для нескольких машин, оборудование и т.п.); учить
приставление, прикладывание).
дом в 2 - 3 этажа, широкий мост выделять основные части и
для проезда автомобилей или характерные детали конструкций.
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).

театры и др.); поощрять желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
лист пополам, совмещая стороны вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
и углы (альбом, флажки для работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
украшения
участка, (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
поздравительная
открытка), кошелек); закреплять умение использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные бумагу, делать разметку с
детали (к дому - окна, двери, фигуры.
помощью шаблона; формировать
трубу; к автобусу - колеса; к
умение использовать образец;
стулу - спинку).
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить мастерить простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При
работе
с
природным
поделки из природного материала поделок
из
природного игрушки,
сувениры
из материалом закреплять умение
(сотворчество детей и педагога); материала: коры, веток, листьев, природного материала (шишки, создавать
фигуры
людей,
учить бережно относиться к шишек,
каштанов,
ореховой ветки,
ягоды)
и
других животных, птиц из желудей,
материалам, аккуратно убирать скорлупы, соломы (лодочки, материалов (катушки, проволока шишек, косточек, травы, веток,
их.
ѐжики и так далее).
в цветной обмотке, пустые корней и других материалов,
коробки и др.), прочно соединяя передавать
выразительность
части.
образа,
создавать
общие

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Учить детей договариваться о Учить
детей
коллективно
том, что они будут строить, возводить
постройки,
распределять
между
собой необходимые
для
игры,
материал,
согласовывать планировать
предстоящую
действия
и совместными работу,
сообща
выполнять
усилиями достигать результат.
задуманное.
Использовать детали разного Формировать умение создавать различные по величине и
цвета для создания и украшения конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по
построек.
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
Учить самостоятельно измерять материал; учить применять конструктивные умения, полученные в
постройки (по высоте, длине и процессе освоения умений конструктивной деятельности.
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог подводит детей к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать
бережное виде творческой деятельности
отклика
на
произведения
отношение к произведениям людей.
народного и профессионального
искусства.
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение к окружающему, к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение искусству
и
художественной

эмоциональный
отклик
на
красоту природы.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

искусства.

Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.

Педагог,
в
процессе
ознакомления
детей
с
различными видами искусства,
воспитывает
патриотизм
и
чувство гордости за свою страну,
края.

Педагог знакомит детей
творческой
профессией
художник.

с
–

Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства:
картина

выделять
их
выразительные
средства.
Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.
Педагог формирует духовнонравственные
качества
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.
Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческой
профессии
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить
детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:

деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным традициям народа в
процессе знакомства с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует представления
о значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.

Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, архитектор и т.п.).

Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,

(репродукция),
(изобразительное
здание
и
(архитектура).

Педагог знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

скульптура графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство), искусство, живопись, скульптура,
сооружение фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить
детей с историей и видами
искусства
(декоративноПедагог формирует у детей прикладное,
изобразительное
умение выделять, группировать искусство, архитектура).
произведения
по
видам Педагог
формирует
умение
искусства:
изобразительное различать
народное
и
искусство, архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог знакомит детей с Педагог продолжает знакомить Педагог развивает художественное
жанрами живописи (натюрморт, детей с основными жанрами восприятие, расширяет первичные
пейзаж, портрет), с разными по изобразительного
искусства: представления
об
основных
художественному
образу
и натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных жанрах (портрет,
настроению произведениями.
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог знакомит детей со Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у
средствами
выразительности художественный образ и средства детей
умение
самостоятельно
живописи
(цвет,
линия, выразительности,
создавать художественные образы
композиция);
многообразием характеризующие его в разных в разных видах деятельности;
цветов и оттенков, форм, фактуры видах
искусства,
подбирать
в
предметах
и
явлениях материал
и
пособия
для
окружающего мира.
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог учит детей выделять и Педагог формирует у детей
называть
основные
средства умение выделять и использовать
выразительности (цвет, форма, в
своей
изобразительной
величина, ритм, движение, жест) деятельности
средства
и создавать свои художественные выразительности разных видов
образы в изобразительной и искусства, называть материалы
конструктивной деятельности.
для
разных
видов
художественной деятельности.

Педагог,
в
процессе
ознакомления с репродукциями
картин русских художников, с
близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог,
в
процессе
ознакомления скульптурой малых
форм, формирует у ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
с Педагог знакомит детей с
произведениями
живописи произведениями живописи (И.И.
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан, Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Машков, куприн и др.).
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.

Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.

Педагог
расширяет
представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие).

Педагог расширяет представления
о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные

отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

детали, позы, движения и другое).

Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.

Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог
обращает
внимание
детей на сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения.
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции
и
особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.

учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации
реальные
и
сказочные строения.

Педагог
при
чтении
литературных
произведений,
сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.

Педагог,
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками
из
соломы и дерева, предметами
быта и одежды, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог
расширяет
представления детей о народном
искусстве,
фольклоре
и
художественных
промыслах.
Педагог знакомит детей с видами
и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках;

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с

Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.

Педагог
знакомит
детей
со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.
Педагог поощряет стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с

различных
детских родителями
(законными
художественных выставок;
представителями)), рассказывает
о назначении музея.
Педагог развивает у детей Педагог формирует желание
интерес к посещению кукольного посещать выставки, музеи.
театра, выставок.

родителями
представителями)).

(законными

Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать суждения, оценки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ее ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край использованием краски другого цвета.
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набирать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
соответствующего изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует
у детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя

Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать

его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.

Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог
продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
домов, но больше растущих на лугу цветов).
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами на основе того или иного вида народного искусства использовать
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых характерные для него элементы узора и цветовую гамму
элементов,
добиваясь большего разнообразия используемых Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
элементов, тщательности исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
объемные фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.

Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).

Развивает у детей умение лепить
с натуры и по представлению
знакомые предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует
у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого
куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
украшать
вылепленные поверхность
вылепленного
предметы, используя палочку с предмета, фигурки.
заточенным концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы, усвоенные ранее.

Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит

объединять

небольшие Учит детей создавать скульптурные

композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и группы предметов в несложные группы из двух-трех фигур,
так далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети величине, выразительность поз,
на прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству
аппликации, интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя возможности создания разнообразных
формирует интерес к этому виду еѐ содержание и расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет приемы вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных
предметов
из
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а бумаги,
сложенной
вдвое;
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из несколько предметов или их частей
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам из бумаги, сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное
и
бережное

Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их
цвета; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребѐнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать
их
учит
детей
создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы.

вырезывания и наклеивания.
Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик
и другое);
педагог
продолжает
расширять
количество
изображаемых
в
аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм;
учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее);
педагог поощряет проявление
активности и творчества.

отношение к материалам.
Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.

учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей
прямоугольника
путем приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

Развивает чувство композиции
(красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов);
развивает
у
детей
умение
составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства;
продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции; поощряет проявления
детского творчества.

при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички)

Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
педагогом (птичка, козлик, конь и
расписывать вылепленные детьми
другие), и разных предметов
игрушки.
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: народных
росписей,
уже
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными знакомых
детям
и
новых
филимоновских узоров.
элементами
(бутоны,
цветы, (городецкая,
гжельская,
листья, травка, усики, завитки, хохломская,
жостовская,
оживки).
мезенская роспись и другие).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
городецкой росписи (бутоны, создания декоративных цветов иного вида народного искусства
купавки, розаны, листья).
(как правило, не чистых тонов, использовать характерные для
а оттенков), учить использовать него элементы узора и цветовую
для украшения оживки. Педагог гамму.
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
цвета, используемые в росписи.
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.

Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного
и
в
качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.

Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки; учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку.

Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении

(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,

игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).

4-5
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учѐтом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).

Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики
ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со

Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения

5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.

Знакомит
детей
с
новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.

6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений;
продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Педагог учит детей определять,
какие
детали
более
всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование
из
основные части и характерные строительного
материала:
детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с

столбами - кубики и другое).

построек; педагог побуждает
детей создавать постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными конструкторами,
деталей, монтажа несложных конструкций
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,

их назначением (мост
для
пешеходов, мост для транспорта).

Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу;
учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и
по
словесной
инструкции
педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое).

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции
заданный педагогом принцип постройки одного и того же
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.

Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут
строить,
распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой: сгибать
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист лист
вчетверо
в
разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой
выкройке
(шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить
сложенным по принципу оригами, детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
выразительность, оформляя их трубу; к автобусу - колеса; к равных частей, сглаживать сгибы,
аппликацией
из
готовых стулу - спинку).
надрезать по сгибам (домик,
элементов, дорисовывая детали.
корзинка, кубик).

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Научить мастерить простейшие Приобщает детей к изготовлению Педагог закрепляет умение детей Педагог
закрепляет
умение

поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки,
ѐжики и так далее).

делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству; Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес к искусству, эстетический
произведений
искусства, восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, вкус;
потребность
общения
с ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к формировать
у
детей
искусством;
разных
видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
развивать у детей эстетические развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной

чувства при восприятии музыки,

художественный вкус;

Содействовать
возникновению Формировать у детей умение
положительного эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
- активизировать проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность;

деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Знакомить
детей
с Формировать понимание красоты Продолжать развивать у детей Формировать
чувство
элементарными
средствами произведений
искусства, стремление
к
познанию патриотизма и гражданственности
выразительности в разных видах потребность
общения
с культурных традиций своего в процессе ознакомления с

искусства
(музыке, искусством;
народа
через
театрализованной деятельности); - формировать у детей интерес к деятельность;
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

творческую различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Продолжать формировать умение Расширять знания детей о музыке,
выделять,
группировать театре;
произведения по видам искусства - расширять знания детей о
(литература,
музыка, творчестве
известных
изобразительное
искусство, композиторов;
архитектура, балет, театр, цирк, - расширять знания детей о
фотография);
творческой
деятельности,
ее
- продолжать знакомить детей с особенностях;называть
виды
жанрами изобразительного и художественной
деятельности,
музыкального искусства;
профессию
деятеля
- продолжать знакомить детей с искусства;формировать у детей
архитектурой
основы
художественной
культуры;
Расширять представления детей о Организовать
посещение
народном
искусстве, выставки, театра, музея, цирка
музыкальном
фольклоре, (совместно
с
родителями
художественных промыслах;
(законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

Задачи музыкальной деятельности
3-4
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют
возрасту,
эти
задачи реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в
движении под музыку;

4-5
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение
у
детей
различать
средства
выразительности
в
музыке, различать звуки по
высоте;

5-6
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию
певческого
голоса;

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
народные
песни,
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения,
прибаутки,
передавая
их
движений под музыку, игры и
настроение и характер;
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умение Развивать

у

детей

навык

танцевальное творчество;
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;

способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной
игре, создавать условия для ее деятельности;
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой
спектаклях, созданных силами активности детей;
взрослых и старших детей;

сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными средствами
художественной
выразительности;

движения под музыку;

5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией
(акт,
актер, разными
видами
антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
искусству;
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого
видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для
музыкальный, детский, театр каждого ребенка;
зверей и другое);

Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую Развивать эстетический вкус, Развивать навыки действий с
речь в процессе театрально- воспитывать чувство прекрасного, воображаемыми предметами;
игровой деятельности;
побуждать
нравственно- способствовать
развитию

- формировать у детей умение эстетические и эмоциональные
следить за развитием действия в переживания;
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
Побуждать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками;

Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
Способствовать
организации Развивать умение организовывать
культурно-досуговой
свободное время с пользой;
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);

навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
5-6

6-7
Развивать
желание Продолжать формировать интерес
организовывать свободное время к полезной деятельности в
с интересом и пользой;
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);

Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для активного Развивать
интерес
к Создавать
условия
для
и пассивного отдыха;
развлечениям, знакомящим с проявления
культурных
создавать
атмосферу культурой и традициями народов потребностей и интересов, а
эмоционального благополучия в страны;
также их использования в
культурно-досуговой
организации своего досуга;

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных

деятельности;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;

формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее);

Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

от

чувство
участия в
досуговой

формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог
формирует
навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца, понимать характер музыки, отвлекаться,
дослушивать
узнавать и определять, сколько произведение до конца).
частей в произведении. (Только в Педагог
знакомит
детей
с
разделе
Музыкально
– биографиями
и
творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления после композиторов,
о
истории
прослушивания словом, мимикой, создания оркестра, о истории
жестом.
развития музыки, о музыкальных
Развивает у детей способность инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы. музыки,
узнавать
знакомые
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
Замечать изменение в силе впечатления о прослушанном;
звучания мелодии (громко, тихо). учит
детей
замечать
Совершенствует у детей умение выразительные
средства
различать звучание музыкальных музыкального
произведения:
игрушек, детских музыкальных тихо, громко, медленно, быстро. Р
инструментов
(музыкальный Развивает у детей способность
молоточек,
шарманка, различать звуки по высоте
погремушка, барабан, бубен, (высокий, низкий в пределах
металлофон и другие).
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.

5-6
6-7
Педагог учит детей различать Педагог развивает у детей навык
жанры
музыкальных восприятия звуков по высоте в
произведений
(песня,
танец, пределах квинты – терции.
марш).
(Септимы);
Совершенствует
у
детей Обогащает впечатления детей и
музыкальную
память
через формирует музыкальный вкус,
узнавание мелодий по отдельным развивает музыкальную память.
фрагментам
произведения Педагог
знакомит
детей
с
(вступление,
заключение, элементарными
музыкальными
музыкальная фраза).
понятиями (темп, ритм); жанрами
Развивает
у
детей
навык (опера, концерт, симфонический
различения
звучания концерт),творчеством
музыкальных
инструментов композиторов
и
музыкантов
(клавишно-ударные и струнные: (русских, зарубежных и так
фортепиано, скрипка, виолончель, далее).
балалайка).
Педагог
знакомит
детей
с
Знакомит
с
творчеством мелодией
Государственного
некоторых композиторов
гимна Российской Федерации.

Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).

4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать на музыкальные вопросы
Способствует
у
детей ("Как тебя зовут?", "Что ты
формированию
навыка хочешь, кошечка?", "Где ты?").
сочинительства
веселых
и Формирует у детей умение
грустных мелодий по образцу.
импровизировать мелодии на

5-6
Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

5-6
Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей

заданный текст.

различного характера: ласковую
колыбельную,
задорный
или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать Педагог развивает у детей чувство
соответствии
с
двухчастной у детей навык ритмичного ритма, умение передавать через
формой музыки и силой ее движения в соответствии с движения характер музыки, ее
звучания
(громко,
тихо). характером музыки.
эмоционально
образное
Реагировать на начало звучания Учит
детей
самостоятельно содержание.
музыки и ее окончание.
менять движения в соответствии с Учит
детей
свободно
Совершенствует у детей навыки двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
основных движений (ходьба и музыки.
выполнять
простейшие
бег).
Совершенствует
танцевальные перестроения,
самостоятельно
Учит детей маршировать вместе движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к
со всеми и индивидуально, бегать пружинка, кружение по одному и быстрому или медленному темпу,
легко, в умеренном и быстром в парах.
менять движения в соответствии с
темпе под музыку.
Учит детей двигаться в парах по музыкальными фразами.
Педагог
улучшает
качество кругу в танцах и хороводах, Педагог способствует у детей
исполнения
танцевальных ставить ногу на носок и на пятку, формированию
навыков
движений:
притопывания ритмично хлопать в ладоши, исполнения
танцевальных
попеременно двумя ногами и выполнять
простейшие движений
(поочередное
одной ногой.
перестроения
(из
круга выбрасывание ног вперед в
Развивает
у
детей
умение врассыпную
и
обратно), прыжке; приставной шаг с
кружиться в парах, выполнять подскоки.
приседанием, с продвижением
прямой галоп, двигаться под Продолжает совершенствовать у вперед, кружение; приседание с
музыку ритмично и согласно детей навыки основных движений выставлением ноги вперед).
темпу и характеру музыкального (ходьба:
"торжественная", Знакомит детей с русским
произведения
с
предметами, спокойная, "таинственная"; бег: хороводом, пляской, а также с
игрушками и без них.
легкий, стремительный).
танцами других народов.
Педагог способствует у детей
Продолжает развивать у детей
развитию навыков выразительной
навыки инсценирования песен;
и
эмоциональной
передачи
учит
изображать
сказочных
игровых и сказочных образов:
животных и птиц (лошадка, коза,

самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

идет медведь, крадется кошка,
лиса, медведь, заяц, журавль,
бегают мышата, скачет зайка,
ворон и другие) в разных игровых
ходит петушок, клюют зернышки
ситуациях.
цыплята, летают птички и так
далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает придумывать движения
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых упражнений к пляскам, танцам, составлять
самостоятельность в выполнение (кружатся
листочки,
падают композицию танца, проявляя
танцевальных
движений
под снежинки) и сценок, используя самостоятельность в творчестве.
плясовые мелодии.
мимику и пантомиму (зайка Учит
детей
самостоятельно
Учит детей точности выполнения веселый и грустный, хитрая придумывать
движения,
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так отражающие содержание песни.
изображаемых животных.
далее).
Побуждает
детей
к
Учит детей инсценированию инсценированию
содержания
песен и постановке небольших песен, хороводов.
музыкальных спектаклей.

6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.

Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог
знакомит
детей
с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
и
небольшими
группами,
погремушкой, барабаном, а также
соблюдая при этом общую
их звучанием.
динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает
творчество
детей,
детских ударных музыкальных
побуждает
их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из
раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6-7
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле

3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес
к
театрализованной поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит детей с различными Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого
видами
театра
(настольный, театрализованных играх образные выбора и инициативы для
плоскостной, театр игрушек) и игрушки и различные виды театра каждого ребенка, поддерживает

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей
разные
виды
театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение
распределять
между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать

умением использовать их в (бибабо,
самостоятельной
игровой плоскостной).
деятельности.

настольный, различные
детей.

творческие

группы разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств Педагог
развивает
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое партнерские взаимоотношения).
организации
театрализованных
взаимодействие
с
другими
игр;
поддерживает
желание
персонажами.
самостоятельно
выбирать
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков литературный и музыкальный
для
театральной
игры,
создавая
для
этого передачи образа различными материал
специальные условия (место, способами (речь, мимика, жест, постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
и
декораций
к
Педагог формирует у детей Создает условия для показа атрибутов
умение
использовать
в результатов
творческой спектаклю.
воображение
и
театрализованных играх образные деятельности,
поддерживает Развивает
игрушки,
самостоятельно инициативу
изготовления фантазию детей в создании и
ролей
вылепленные фигурки из глины, декораций, элементов костюмов и исполнении
самостоятельно
придумывать
пластмассы, пластилина.
атрибутов.
детали
костюма;
формирует
у
Способствует
разностороннему
детей умение действовать и
развитию
детей
в
говорить от имени разных
театрализованной деятельности
персонажей, сочетать движения
путем прослеживания количества
театральных игрушек с речью.
и характера исполняемых каждым
Педагог
формирует
умение
ребенком ролей.
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в

спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с детей проводить свободное время формировать у детей умение
интересам,
обеспечивая пользой.
с интересом и пользой, реализуя проводить свободное время с
эмоциональное благополучие и
собственные
творческие интересом
и
пользой
отдых.
потребности
(чтение
книг, (рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее).
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит - Формирует навыки культуры
- Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным общения
со
сверстниками,
организации выбранного вида праздничным
традициям
и педагогами и гостями.
деятельности (художественной, обычаям.
- Поддерживает интерес к
познавательной, музыкальной и
подготовке
и
участию
в
другое).
праздничных
мероприятиях,
- В процессе организации и
опираясь на полученные навыки и
проведения развлечений педагог
опыт.
заботится
о
формировании
Поощряет
реализацию
потребности
заниматься
творческих
проявлений
в
интересным и содержательным
объединениях дополнительного
делом.
образования.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и - Педагог знакомит с русскими - Педагог расширяет знания детей
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны, народными традициями, а также с об обычаях и традициях народов
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за обычаями других народов страны. России, воспитывает уважение к
просмотрах настольного театра и свою страну (населенный пункт). - Поощряет желание участвовать культуре других этносов.
так далее).
в
народных
праздниках
и
развлечениях.

- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
- Формирует желание участвовать
в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении
приобщает к художественной помещений к празднику.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.

Формирует
удовлетворения от
совместной
деятельности.

чувство
участия в
досуговой

- Приобщает к праздничной
культуре, развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

Создание
условий
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих способностей ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения)

к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
Обогащать
двигательный
опыт,
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт
создавать условия для оптимальной
детей, используя упражнения
детей, способствуя техничному
двигательной деятельности, развивая
основной гимнастики (строевые
выполнению упражнений
умения осознанно, технично, точно,
упражнения, основные движения, основной гимнастики (строевые
общеразвивающие, в том числе
упражнения, основные движения, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
музыкально-ритмические
общеразвивающие, в том числе
спортивные упражнения, элементы
упражнения),
музыкально-ритмические
спортивных
игр,
элементарные
спортивные упражнения,
упражнения),
подвижные игры,
создавать условия для освоения
туристские навыки.
помогая согласовывать свои
спортивных упражнений,
действия с действиями других
подвижных игр.
детей, соблюдать правила в игре.

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в
пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро
реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
 ориентировку в
пространстве
 развивать координацию,
 меткость,

6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические качества, Развивать психофизические
 ориентировку в пространстве, качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
 равновесие,
 ориентировку в
 координацию,
пространстве,
 мелкую моторику,
 самоконтроль,
 точность и меткость.
 самостоятельность,
 творчество.

Воспитывать
 волевые качества,
самостоятельность,
 стремление соблюдать
правила в подвижных
играх,
 проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений.

Воспитывать






Поощрять
 соблюдение правил в
самоконтроль и самостоятельность,
подвижной игре,
проявлять
творчество
при
 проявление инициативы и
выполнении
движений
и
в
самостоятельности при ее
подвижных играх,
организации,
соблюдать правила в подвижной

партнерское
игре,
взаимодействие в команде.
взаимодействовать в команде.

Воспитывать





патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных
спортивных играх,
формах активного отдыха.

и

Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям физической
культурой и
 активному отдыху,
 воспитывать
самостоятельность.

Продолжать формировать интерес Продолжать развивать интерес к
и положительное отношение к
 физической культуре,
 физической культуре и
 формировать представления о
 активному отдыху,
разных видах
спорта и
 формировать первичные
достижениях
российских
представления об
спортсменов.
отдельных видах спорта.

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
 создавать условия для
формирования правильной
осанки,
 способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать
правильную осанку,
 повышать
иммунитет средствами
физического воспитания.

Укреплять
здоровье
ребенка,
опорно-двигательный аппарат,

формировать
правильную
осанку,

повышать
иммунитет
средствами физического воспитания.

Воспитывать
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества
и
 гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
 поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям России,
 расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха.

Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
 организованно выполнять
строевые упражнения,
 находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.

4-5
Педагог формирует и закрепляет:
 двигательные умения
и навыки,
 развивает
психофизические качества
при:
 выполнении упражнений
основной гимнастики,
 а также при проведении
подвижных и спортивных игр.

5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:

двигательные умения
и навыки,

развивает
психофизические качества,

обогащает
двигательный опыт детей
разнообразными
физическими упражнениями,

поддерживает
детскую инициативу.

6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
 основных движений,
 развития
психофизических
качеств и
способностей,
 общеразвивающих,
музыкальноритмических
упражнений и их

комбинаций,
 спортивных
упражнений,
 освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.

Педагог формирует умение
Помогает:
организованно выполнять по
 точно принимать исходное
показу
положение,
 общеразвивающие,
 показывает
возможность
музыкально - ритмические
использования разученного
упражнения;
движения в самостоятельной
 создает условия для
двигательной деятельности,
активной двигательной
 укреплять
дружеские
деятельности и
взаимоотношения
со
 положительного
сверстниками,
эмоционального состояния
детей.
1. Педагог воспитывает/ формирует Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слушать и следить за
 умение слышать и выполнять
показом,
указания,
 умение выполнять
 умение ориентироваться на
предложенные задания
словесную инструкцию;
сообща, действуя, в общем,
Поддерживает
стремление
для всех темпе.
соблюдать технику выполнения
упражнений

Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации
 самоконтроль за соблюдением разных форм физкультурнотехники
выполнения оздоровительной работы
педагог обучает детей
упражнений;
 следовать инструкции,
 самоконтроль
 оценку качества выполнения  слышать и выполнять
указания,
упражнений другими детьми;
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять
самоконтроль
 давать оценку качества
выполнения упражнений.

Закрепляет умение осуществлять

Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения
с
эмоциональным
отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.

Поддерживает
стремление Создает условия для
соблюдать правила в подвижной

освоения элементов
игре;
спортивных игр,
поощряет
проявление

использует
игрыцелеустремленности и упорства в
эстафеты;
достижении цели, стремление к
Поощряет осознанное выполнение
творчеству.
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх:

поддерживает
предложенные
детьми
варианты их усложнения;

Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в

самостоятельной
деятельности;

на
занятиях
гимнастикой;

самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры;

общеразвивающие

поощряет
проявление
упражнения;
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со

комбинировать
их
сверстниками.
элементы, импровизировать.

Организует для детей и родителей Поддерживает интерес к
(законных
представителей) физической
культуре,
туристские прогулки и экскурсии, спорту
и
туризму,
физкультурные праздники и досуги. активному отдыху,
с соответствующей тематикой
Приобщает детей к овладению Формирует
представление
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
образу жизни.
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать
детей
к
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях

Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной
гигиены,
воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание

3-4

4-5

 катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя
на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*

 прокатывание мяча
между* линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли,
расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80
см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;

подбрасывание мяча вверх и ловля
его;

 подбрасывание мяча
вверх и ловля его после
удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
 бросание и ловля мяча
в паре;
 бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя;
 бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз

 бросание мяча о землю и
ловля его;
бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*

5-6

прокатывание мяча по
гимнастической
скамейке,
направляя его рукой (правой и
левой);

прокатывание
набивного мяча;

6-7

 катание мяча правой
и левой ногой по
прямой,
в
цель,
между предметами,
друг другу;
прокатывание
и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**

подбрасывание и ловля мяча одной -подбрасывание мяча вверх и
рукой 4 - 5 раз подряд;
ловля его в прыжке**

- бросание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

передача мяча с отскоком от

пола из одной руки в другую;

подряд;
бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*

передача мяча друг другу стоя и сидя, в перебрасывание мяча из одной руки в
разных построениях;
другую;

- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;


перебрасывание
мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от
плеча;

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

 перебрасывание мяча через сетку


перебрасывание
через сетку

ведение мяча 5 - 6 м;

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
 бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной
рукой;
 бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.

мяча

ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);



- прокатывание обруча, бег за - совершенствование навыков
владения обручем*
ним и ловля;



-метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
метание
вдаль
предметов
разной
массы
(мешочки,
шишки, мячи и другие);



-забрасывание его в баскетбольную
корзину.


метание в цель
из положения стоя на
коленях и сидя;

метание вдаль,

метание
в
движущуюся цель;
забрасывание
мяча
баскетбольную корзину;

в

Ползание, лазанье

3-4
ползание на четвереньках на

4-5
ползание на четвереньках "змейкой"

5-6

6-7

-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и

расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;

между расставленными кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками
проползание в обручи, под дуги

колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;

ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;

влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек;

лазанье по гимнастической
чередующимся шагом.

стенке влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся
шагом
одноименным и разноименным

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,

-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

-подлезание под веревку или дугу,
не касаясь руками пола прямо и
боком.

-переползание
через
предметов подряд, под
туннеле;


перелезание с
пролета на пролет по
диагонали;

несколько
дугами, в

пролезание в обруч разными
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание
по
канату
доступную высоту

на

Ходьба

3-4
ходьба в заданном направлении

5-6

4-5
ходьба обычная, в колонне по



ходьба

обычным

6-7
шагом,

в ходьба

обычная,

 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

колонне по одному и по два гимнастическим
шагом,
вдоль границ зала, обозначая скрестным шагом, спиной
вперед;
повороты.
-ходьба
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба
в
приседе,
с
различными движениями рук,
в различных построениях;

одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа
движения



- ходьба по ориентирам (по прямой,
по кругу;
 ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и
сменой направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего

- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске

- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).

- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу



- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,

мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
шаг, "змейкой"
ориентиров.

- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий

Бег

3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между

5-6

4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

6-7

-бег в колонне по одному "змейкой", бег в колонне по одному,
бег с пролезанием в обруч;
врассыпную,
парами,
- бег, высоко поднимая колени;
тройками, четверками
- бег группами, оббегая предметы;
-бег

между

расставленными -бег,

перешагивая

рейки

и

предметами;

двух или вдоль одной линии;

другие
препятствия**

невысокие

- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
- бег с остановкой по
-бег мелким шагом и широким шагом;
сигналу,
-бег на носках;
в сочетании с прыжками (с
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя линии на линию, из кружка в
убегающих, и убегая от ловящих;
кружок)

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;

-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;

- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

- медленный бег до 2 - 3
минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;

- бег врассыпную по
сигналу с последующим
нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
-бег 10 м с наименьшим
числом шагов;

- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;

- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);
Прыжки

3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

5-6

4-5
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;







подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной
ноге;
подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за
спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7






прыжки на месте и с
поворотом кругом;
прыжки смещая ноги
вправо-влево-впередназад, с движениями
рук;
подпрыгивания вверх
из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед
собой камешек;

прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;

- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;

-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25 - 30 см),

- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;

- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;

- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);

- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

-прыжки в длину с места( не менее - прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учѐтом
40-50 см.)
индивидуальных возможностей)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см - впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
двумя ногами;
шага;

- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;

- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.

прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование

- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;

- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз - подпрыгивания на двух ногах
подряд 2 раза;
30 раз в чередовании с
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 ходьбой,
раз;

- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и
бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку.

прыжки
с
короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах
с
промежуточными
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку
прыжок
выбегание;

-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии

3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;

5-6

6-7

ходьба
по
шнуру
прямо
и педагог
способствует
зигзагообразно,
приставляя
пятку совершенствованию
двигательных навыков детей;
одной ноги к носку другой;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;

ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
- стойка на гимнастической скамье на
ходьба по гимнастической скамье
одной ноге;
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
 - поднимание на носки и
предметом в руках, ставя ногу с
опускание на всю стопу, стоя на
носка руки в стороны);
скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу

ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;

ходьба по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным
шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;

ходьба по шнуру с
мешочком на голове***

ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперѐд на
ладони руки;**
ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней;

песочным ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в

поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх и
вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;

сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз

- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

- кружение парами, держась за руки; - - кружение с закрытыми
глазами,
остановкой
и
"ласточка".
сохранением заданной позы;
-кружение
после
бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колене
другой ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой
ногой
катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5

5-6

6-7

- основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед
грудью);

- поднимание рук вперед, в стороны, - поднимание и опускание рук
вверх,
через
стороны
вверх (одновременное, поочередное
(одновременно,
поочередно, и последовательное) вперед, в
последовательно
сторону, вверх

основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью);

- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;

поднимание и опускание прямых
рук вперед;

- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;

отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);

поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);

перекладывание предмета из одной руки в другую

перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой
и сзади себя /за спиной

хлопки над головой и перед собой;

хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;

махи руками;

сгибание и разгибание рук, махи
руками;

махи руками вперед-назад с хлопком махи и рывки руками
впереди и сзади себя

упражнения для кистей рук

сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями;

сжимание и разжимание кистей

выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;

выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

сжимание пальцев в кулак и
разжимание;

повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
3-4
4-5

потягивание, приседание, обхватив
руками колени

6-7

- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями наклоны вперед, вправо, влево
пола, наклоны вправо и влево
из положения стоя и сидя

наклоны вперед и в стороны

наклоны вперед, вправо, влево,

повороты со спины на живот и
обратно

повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

сгибание и разгибание ног из положения сидя

сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине

поднимание
ног
из
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6
3-4
4-5

поднимание и опускание ног из
положения лежа

повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений

исходного поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине

6-7

поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре

поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;

приседание с предметами,
поднимание на носки

приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;

приседание,
руками;

обхватывая

колени приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);

выставление ноги вперед, в
сторону, назад;

выставление ноги на пятку (носок);

совершенствование ранее приобретѐнных навыков**
- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону

махи ногами;

захватывание стопами и
перекладывание предметов с места
на место.

захватывание предметов ступнями и - захватывание предметов
пальцами ног и перекладывание их с ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на
места на место
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;

- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
упражнения
с
разноименными движениями
рук и ног, с усложнением
исходных
положений
и
техники выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
- разученные на музыкальных

-

разученные

5-6

4-5
на

музыкальном -

комплексы

общеразвивающих -

6-7
комплексы

занятиях?????????, педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и
подвижные игры:

занятии??????????,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные
игры.

упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из
упражнений
в
физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные
игры.

общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

4-5

5-6

6-7

Рекомендуемые упражнения

3-4
ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки,

ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим - танцевальный шаг польки,
характером музыки, в разном темпе, на переменный шаг, шаг с
в разном темпе;
высоких полупальцах
притопом, с хлопками,

на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;

на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
приставным шагом прямо и боком,
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);

- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;

руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку;

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.

подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации
из
двух-трех
движений в сочетании с
хлопками,
с
притопом,

движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.

Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

5-6

4-5

6-7

Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая Быстрое и самостоятельное
равнение
в
колонне,
шеренге; построение в колонну по
по два, по росту, врассыпную.
построение в колонну по одному, в одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренгу, в круг.
шеренге.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание
и
смыкание
вытянутые руки, равнение
ориентирам и без них.

Повороты направо и налево
переступанием.

Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
ходьба "змейкой", расхождение из
колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

Перестроение
из
одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение
из
одной
шеренги в две.

и
смыкание
на Размыкание в колонне на вытянутые Размыкание
по вперед руки, в шеренге на вытянутые приставным шагом.
руки в стороны.

Повороты направо, налево, кругом Повороты налево, направо, кругом Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
на месте переступанием и в переступанием и прыжком.
ходьбы на углах площадки.
движении.

Подвижные игры
3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,

развивает

пространственную

ориентировку,

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные

движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в 
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в

Педагог продолжает
знакомить
детей
с
подвижными играми,
поощряет
использование
детьми в самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр


самостоятельность и
инициативность
в
организации знакомых игр 
с
небольшой
группой
сверстников.

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность

(в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.

2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты
и результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог обучает взаимодействию
Продолжает
воспитывать
детей в команде, поощряет оказание сплоченность,
помощи и взаимовыручки,
взаимопомощь,
чувство
инициативы при организации игр с
ответственности за успехи и
небольшой группой сверстников,
достижения
команды,
младшими детьми; воспитывает и
стремление вносить свой
поддерживает проявление
вклад в победу команды,
нравственно - волевых качеств,
преодолевать трудности.

(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Спортивные игры
3-4

4-5

самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности

5-6

6-7

Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 3 м); знание 3 - 4 фигур

Городки:
бросание
биты
сбоку, от плеча, занимая
правильное
исходное
положение; знание 4 - 5 фигур,
выбивание
городков
с
полукона
и
кона
при
наименьшем
количестве
бросков бит.

Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.

Элементы
баскетбола:
передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной
рукой
от
плеча);
перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего

мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.

Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между
расставленными
предметами,
попадание
в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.

Бадминтон: перебрасывание
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
направлении; игра с педагогом.
сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его
отскока от стола.
Элементы

хоккея:

(без

коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая
ее
от
шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение
шайбы
клюшкой
вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.

6. Спортивные упражнения

3-4

4-5

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.

5-6

6-7

Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.

6.1. Катание на санках

3-4
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.

4-5
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг
друга.

5-6

6-7

по прямой, со скоростью, с горки, игровые
задания
и
подъем с санками в гору, с соревнования в катании на
санях на скорость.
торможением при спуске с горки

Катание
нанатрехколесном
и двухколесном велосипеде, самокате:
6.2. Ходьба
лыжах:
3-4
3-4

4-54-5
5-6 5-6
6-76-7
Катание
на
трехколесном Катание
двухколесном
на шагом
двухколесном
по лыжнена(на расстояние
до 500 Катание
м); скользящим
по лыжне,
по прямой, ровной
лыжне
скользящимнашагом,трехколесном
повороты на Катание
велосипеде:
по
прямой,
по
кругу,
велосипеде
по
прямой,
по
кругу
с
велосипеде,
самокате:
велосипеде,
самокате:
по
прямой,
скользящим
шагом;
повороты
на
месте
заложив
руки
за
спину
500 ступающим и скользящим шагом, с месте, подъем на гору "ступающим
споворотами
поворотамипереступанием.
направо, налево.
поворотами,
с
разной
скоростью
с переступанием;
600 метров
в медленном
темпе
по (направо
прямой,и налево)
по
кругу,
с по кругу,
змейкой,
объезжая
шагом" и "полуелочкой".
подъем
на
склон
прямо
"ступающим
в
зависимости
от
погодных
разворотом, с разной скоростью; с препятствие, на скорость.
шагом", направо
"полуелочкой"
(прямо и условий;
попеременным
поворотами
и налево,
наискось),
соблюдая
правила
двухшажным
ходом
(с
соблюдая правила безопасного
палками);
повороты
безопасного передвижения.
передвижения.
переступанием в движении;
поднимание
на
горку
"лесенкой", "елочкой".

5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками;

Способствует пониманию детьми
необходимости
занятий
физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления
здоровья

Продолжает
воспитывать
заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические
упражнения
для сохранения и укрепления
здоровья).

Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;

Формирует
первичные Уточняет представления детей о
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах,
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него
здоровья

Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное
питание,
выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).

Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление
о
том,
как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.

Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,

Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

Формирует
представления
видах спорта.

об

гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.

партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.

первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья

Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
Досуг

6-7

Досуги и праздники

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4

4-5

5-6

6-7

Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Содержание
составляют
подвижные игры и игровые
упражнения,
игры-забавы,

Продолжительность 20 - 25
минут. Содержание составляют:
подвижные
игры, игры
с
элементами
соревнования,

Продолжительность 30 - 40
минут.
Содержание
составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,

Продолжительность 40 - 45
минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России,

аттракционы, хороводы, игры с аттракционы,
пением, музыкально-ритмические ритмические и
упражнения.
упражнения.

музыкально- музыкально-ритмические
танцевальные упражнения, творческие задания

игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.

Физкультурные праздники
3-4

4-5

5-6

6-7

Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве
зрителей

Педагог
привлекает
детей
данной возрастной группы к
участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста
в качестве зрителей

Содержание
праздников
составляют
ранее
освоенные
движения,
в
том
числе,
спортивные и гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры.

Содержание
праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования,
с
включением
игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.

4-5

5-6

6-7

Дни здоровья
3-4

День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
игры
на
свежем
воздухе, физкультурно-оздоровительные
оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в
физкультурный досуг, спортивные мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
том числе физкультурные досуги,
упражнения, возможен выход за свежем воздухе.
и туристские прогулки.
пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей
непродолжительные
пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время

Организуются
при
наличии
возможностей дополнительного
сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну

перехода
в
одну
сторону
составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой
родного
края;
оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.

сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не
более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных
профессий.
Для
организации
детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и
ориентировки
на
местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать

результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ

ИНВАРИАНТНОЙ

ЧАСТИ Вариативная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие
направления ДОО
СоциальноТруд
Региональные программы
коммуникативное развитие Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для Образовательная программа дошкольного
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
 Труд
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
 ОБЖ
Шатверян.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
 Социальные
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образования
и
молодежной
политики
отношения
образовательной программе детского сада. Интегрированный Свердловской
обла-сти,
Государственное
 Формирование
подход: методическое пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
автономное
образовательное
учреждение
гражданственности и Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
дополнительного
профессионального
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. —
патриотизма
М.: Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка образования Свердловской области «Институт
Задачи ссылка на ФОП ДО
детской инициативы. Учебный видеофильм на DVD с развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
Приказ Министерства
текстом (методические рекомендации). // Приложение к ДПО СО «ИРО», 2019.
просвещения Российской
Ведущие цели Программы – создание
журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
Федерации от 25.11.2022 №

1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная
группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–
7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольноевоспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Тимофеева
Л.Л.
Комплект
методических
пособий
«Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности». Включает 3 книги для

благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)
Дети и денежные отношения: парциальная
программа
финансового
воспитания
дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А.
Кузнецова. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 92
с. – Текст: непосредственный. ISBN 978-57186-1233-2
В
Программе представлена
работа по формированию у дошкольников
основ финансовой культуры на основе знаний
всеобщих закономерностей роста и развития
живых систем; воспитанию отношения к
деньгам как результату труда на созидательных
принципах,
инструменту
самосовершенствования
человека
и
преобразования
окружающего
мира.
С
помощью технологии «Норма плюс» дети
научаются
анализировать
и
оценивать

работы во второй младшей, средней, старшей группах. —
СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И.
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности:
рабочая тетрадь. Старшая и подготовительная к школе
группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также
посвящены отдельные темы в пособиях «Здравствуй, мир!»
(в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В.
Маслова и др.; «По планете шаг за шагом»(в 6 частях),
авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4–5 лет).
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет).
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати).

финансовые ситуации на основе 4 базовых
критериев.
У
ребенка
формируется
Нейровизуальная
Карта
Будущего
–
универсальная визуальная основа норм и
правил финансового поведения на базовых
принципах;
формируются
первые
представления о гармоничном единстве
материальных и духовных благ как условии
повышения благосостояния. УМК Программы
и технология «Норма плюс» прошли научную
экспертизу и апробацию с 2011 г. на базе
УрГПУ (более чем в 100 дошкольных
учреждений и образовательных организациях г.
Екатеринбурга и Свердловской области),.

Цель:
Формирование у детей основ финансовой
культуры, правильного восприятия денег и
денежных отношений на парадоксальной
логике и универсальной визуальной основе (в
виде
НКБ);
для
сбалансированного
восприятия материальных и духовных
ценностей,
устойчивого
(гармоничного)
развития активной, творческой личности,
готовой к успешной социализации в условиях
непрерывных
социально-экономических
перемен.

(ПРИЛОЖЕНИЕ4. Программа «Деньги и
денежные отношения»

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
развитию социальных компетенций дошкольников. Вторая
младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга
включает
в
себя
программу
социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста «Я—
Ты—Мы», организационно-методические рекомендации по
реализации программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3
— 7 лет.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда
я счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про
задиристых бельчат

Ведущее направление ДОО:

Инновационная деятельность:
статус «Межрегиональной сетевой
инновационной площадки по реализации
образовательного проекта «Преемственность
плюс» (согласие о сотрудничестве №6 от
07.02.2022г.)
Учебно-методический центр АНО
«Единство»
(ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Соглашение о сетевом
взаимодействии и сотрудничестве №6)
(ПРИЛОЖЕНИЕ6. Сертификат участника
Межрегиональной сетевой площадки)
(ПРИЛОЖЕНИЕ 7, Расписание сетевой
площадки АНО «Единство» по реализации
программы финансового и патриотического
воспитания «Дети и денежные отношения»,
«Россия: Баланс ценностей»)

Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисѐнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не
будем драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие маленькой девочки по большой стране (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край:
занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
развития и саморазвития детей дошкольного возраста.
Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.

М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В.
Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то,
чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей,
свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать
социальный мир и себя в нем Серия художественных
альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей
к народной культуре и ознакомления с традиционными
промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир,
2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя.
Методические рекомендации к образовательной программе
социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В. Корепанова,
Е. В. Харлампова.
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По
планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина,
А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Региональные программы
1.Сенсорные эталоны и Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-

познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
образовательная программа разработана как компонент
основной образовательной программы, подготовленной
участниками образовательных отношений. Ее главное
направление — познавательно-исследовательское развитие
детей 0—6 лет.
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольников.
Программа
предназначена
педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО) для
работы с детьми 3—7 лет

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)

Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
«Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая
младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя
группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребѐнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Пособие «Всѐ по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Ведущее направление ДОО
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих

первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
2.Математические представления
Инновационная деятельность:
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4
года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–
7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Математика в детском саду
Рабочие тетради Математика для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей:
Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей:
Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост.
Э. Я. Степаненкова.
Пособиях «Моя математика» для детей 4–5 лет и «Моя

математика», в 3 частях, для детей 5–7(8) лет (авторы М. В.
Корепанова,С. А. Козлова, О. В. Пронина); «Здравствуй,
мир! Для самых маленьких»
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А. Вахрушев, Е.
Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях)
Математические прописи для дошкольников 5–7(8) лет
(авторы О. В. Пронина, С. С. Кузнецова)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический
курс математики для детей 3-4 лет. Методические
рекомедации. Часть 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Ступень 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Ступень 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический
курс математики для детей 4-5 лет. Методические
рекомедации. Часть 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Практический курс математики для детей 5-6 лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час? Математика
для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Сказочная математика для
детей 6-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Считаем до 5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Формы и Фигуры.
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 4-5 лет

Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 5-6 лет (Радуга).
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 6-8 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 5-6 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
3-4 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
4-5 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
5-6 лет
Султанова М.Н..Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька
Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации
Шевелев К.В.Математика для самых маленьких. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Формирование логического мышления. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Мои первые шаги в математике. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для

детей 4-5 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 45 лет (РП)
Шевелев К.В."Тесты по математике" Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Графические диктанты. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.Ориентация в пространстве и на плоскости.
Рабочая тетрадь ддя детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развивающие задания. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развитие математических способностей у
дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 67 лет (РП)
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,

«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное
пособие
с методическими
рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребѐнка
(дом, двор, детский сад) и опирается на непосредственный
опыт дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
создаѐт условия для знакомства детей со своим населѐнным
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) –
путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж.
мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая

история о необыкновенном путешествии Колобка и его
друзей. Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА
КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие первооткрывателей.
Ребѐнок и окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные
исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое
здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой
по ролям
Данилова Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Музыка Луны. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое
детей, кот и собака Джа
Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса

Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое путешествие
с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что
узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебнометодическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и
упражнения с детьми 1–3 лет.
Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у
малышей:Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)

Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»;
«Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные
истории») и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение
смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам»
(авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4
частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В. Баденова); «Ты –
словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З. И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьѐй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С.
Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Старшая группа детского сада

Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО.
Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО!
Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 6-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай!
Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками
и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со
звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО.
Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ,
ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со
звуками и буквами. Задания, игры
Батяева С.В., Мохирева Е.А.Готовимся к школе. Говорим

красиво и правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно.
Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8
лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4
лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5
лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга
для детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6
лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч.
Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч.
Часть 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников.
Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет.
Пособие для будущих первоклассников
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 5-6 лет.
Тесты
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7 лет.
Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-

методическое пособие к иллюстративному материалу "От
звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
(Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 34 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Разсловечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей
4-5 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для
детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей
5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От
А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей
5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Данилова Ю.Г.Букварь очень занятой мамы.
Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по
чтению для маленьких бузнаек
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №

у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "Я начинаю читать"
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в
дороге, на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
веселого дня рождения.

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального

1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного

Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
здоровья вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
уверенности в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за
окном дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к образовательной
программе физического развития детей дошкольного
возраста», автор Н. А. Фомина.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом.

образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ

образования"
(Зарегистрирован
№ 71847)

Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
28.12.2022 Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми
5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7
лет.
Конспекты
занятий.
Колдина
Д.
Н.
Социальноэмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из
соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста
с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6
лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,

ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по
всем напралениям
(Приложение 3. Программа «СамоЦвет»)

«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В.

Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фѐдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фѐдорова), «Весѐлая
мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И. В.
Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьѐва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьѐва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьѐва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки
и штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к

программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие
по элементарному музицированию и начальному
музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы получения образования

В ДОО
Группы полного дня

Вариативные очные формы получения образования

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня

Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отметку
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровье созидающие и здоровье сберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования

в ДОО

Данные
технологии
широко
используются
в ДОО

В ДОО

2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
игровые методы)
2

методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)

3

методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)

ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
практические)
методы,
в
основе
которых
положен
характер
познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)

метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
5

8

ФОП ДО

исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
п.23.11
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
стр.152
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и

осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.12
стр.152

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

1

совместная
деятельность педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога:
обучает ребенка чемуто новому

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная,спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками
возникающая, совместная
без участия педагога, но
детей под
деятельность детей без всякого
по его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
руководством
совместная
педагога, который на
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
деятельность ребенка с
правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
педагогом, при которой
деятельности на всех
деятельности, но
театрализованные, игры с
ребенок и педагог –
этапах ее выполнения
правилами, музыкальные и другое),
выступает в роли ее
равноправные
(от планирования до
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
партнеры
завершения)
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
самым, актуализируя
самостоятельная познавательнонаправляет
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
совместную
детей
(опыты,
эксперименты и другое)
деятельность группы

детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
использованием разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

в
рамках
отведенного
времени
педагог
может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребѐнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически

ребѐнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования

ребѐнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

дополняет развивающие возможности других
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое

обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа








средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведѐнное время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к еѐ организации

максимально используются все варианты еѐ применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата

6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребѐнок активно проявляет потребность в У ребѐнка наблюдается высокая активность. Ребѐнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная
потребность
ребенка
является самоутверждении и признании со стороны
через
разговор
с
педагогом
познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую
самостоятельность,
инициативу
и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное
стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка, поощрять познавательную активность проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного возраста, познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
использовать
педагогические
приемы, детям необходимо самостоятельно применить задач.
направленные на развитие стремлений ребенка освоенные приемы.
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к детским самостоятельности, старается определять для детей

детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет
особое
внимание
организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной деятельности.

вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.

все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностикоаналитическое
направление

2.Просветительское
направление

Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учѐтом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
анкеты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для

определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

родителей ;
Газета «Дошкольная мозаика», издаваемые ДОО
для родителей , педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью
телестудии
«Лучик»и
радиостанции
«голосок»; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями; работа клуба
«Дошколенок» и « Карапуз»
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребѐнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное

образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»



области «Институт

развития

Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А. Кузнецова. –
Екатеринбург
Программа патриотического воспитания дошкольников «Россия: Баланс ценностей»/ Н.А. Кузнецова- Екатеринбург

Направ
ление
1
Природа
родного
края

Содержание
направления

Инструментарий реализации через формы взаимодействия воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей

2
3
Природные зоны и
Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для детей и взрослых,
памятники
природы
родного края.
конференции, маршруты выходного дня, семейные праздники, развлечения, изготовление
Взаимодействие
со дидактических игр
специалистами
учреждений
культуры
(краеведческого
музея,
библиотеки)
и
дополнительного
образования ЦДО ДО.
Изменения
в
растительном и животном
мире, происходящие в
разные времена года.
-Организация активных
форм
трудовой
деятельности (в саду,
огороде и пр.), совместная
познавательная
деятельности в природе.
-Эколого-краеведческие
проблемы города, края.
Природоохранная

деятельность

История и Историческое прошлое
родного города .
культура
- Культурно-исторические
родного
края
объекты (театры, музеи,
библиотеки, памятники
истории), созидательное и
боевое
прошлое,
традиции, легенды края.
- Разработка совместно с
родителями
и
специалистами
образовательных
маршрутов
выходного
дня
к
историческим,
памятным местам района
и города, с посещением
учреждений культуры.
Мероприятия,
проводимые в городе

Искусство
родного
края

В
области
изобразительного
искусства: произведения
изобразительного
искусства
местных
мастеров,
представленные
в
музеях,
выставочных
залах города (села).
- Помощь педагогов и
специалистов в познании
изобразительного
искусства родного края.
- Организация выставок,
оформление помещений
к праздникам, создание
дизайн-проектов
по
оформлению территории
детского сада и др.
В
области
архитектуры:
Культурные
постройки
разных
исторических периодов.
Архитектурный
облик
города (села, станицы,
хутора) в прошлом и
настоящем. Архитектура
родного города (села,
станицы,
хутора);
профессии архитектора,
строителя.
В области музыки:

Работа в рамках Парциальной образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до- школьный возраст / О.
А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития обра- зования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Музыкальные традиции
региона,
современные
тенденции
развития
музыкального искусства.
Познание музыкального
наследия родного края,
фольклором народностей
произведениями
композиторов
края,
творчеством взрослых и
детских
музыкальных
коллективов
через
прослушивание записей,
просмотр видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость творческого
труда
музыкантов
–
композиторов
и
исполнителей.
В
области
литературы:
произведения
детских
писателей
и
поэтов
родного края. Познание
мира
детского
фольклора, поэзии и
прозы.
Домашнее
чтение. Стихи, рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского интереса,
художественного вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы

художественного
вариативного
семейного/родительского
образования.
В области театра:
театральные
традиции
родного края. Сведения
об
истории
и
современных тенденциях
развития
театрального
искусства родного края.
Репертуар взрослых и
детских театров.
Разнообразные
формы художественного
вариативного семейного
родительского
образования.
Преобразование
предметно-развивающей
среды.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Сухим Логом(Родным краем -Уралом) (младший дошкольный возраст 2-5 года лет)

месяц
сентябрь

октябрь

Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Природа на участке детского сада, в парке Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения Отражение наблюдений в
(Растительность сада, огорода, цветника, в уголке природы, чтение художественных календаре природы, в рисунках,

ноябрь

декабрь
январь

февраль

март

апрель

Май

характерные для г.Пушкина и г.Санкт- произведений о природе Е. Чарушина, М.
Петербурга. Домашние и дикие животные, Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
среда обитания)
Труд взрослых в родном городе.
Закрепить
название
родного
города,
достопримечательностей, название профессий,
формировать чувство любви к своему городу.
Фольклор: народные
потешки, загадки.

сказки,

рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
Картинки с изображением людей
разных профессий, фотографии
родителей на работе, открытки с
видами города.
Театральные игры по русским
народным сказкам, музыкальные
развлечения.
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрализованная деятельность
детей.

пословицы, Заучивание,
в
режимных
моментах,
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый
и настольный театр.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными
праздниками,
Знакомство с русским народным женским прослушивание
народных
мелодий
в
костюмом (общий вид).
грамзаписи в свободное время. Рассматривание,
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Знакомство с предметами народного быта.
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
Знакомство
с
народно-прикладным Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
искусством
и деревянных игрушек, посуды. Народная рисунках, играх. Сюжетно(из истории игрушки).
игрушка «Скатка». Разновидность кукол, ролевая игра «Мы пришли в
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
музей».
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Виды транспорта в городе: воздушный, Творческие рассказы об улицах города. своѐм родном городе»
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Игры детей.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Сухим Логом ( Родным краем - (родным краем) (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления

сентябрь Я, моя семья.
Детский сад

октябрь

ноябрь

декабрь

Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Ленинградской области. Красная
книга Ленинградской области.
Зелѐная аптека-лекарственные
растения. Особенности ландшафта
Ленинградской области.).
Труд родителей, промышленность
города
Сухой Лог - город
(промышленников)мастеров.
(Корабеллы: устройство,
разновидности, Оружие, Гармони:
фабрики и заводы. Улицы,
названные в честь мастеров и их
изделий).
Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся наших земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки», Ленинградские
писатели, поэты и художники)

Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьѐвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)

Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе Ленобласти. Чтение и
заучивание стихов о природе, животных

Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.

Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
родителями, посещение мест работы
родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по
городу». Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени-путешествие в прошлое
города». Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».

Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по реке Нева», «Что увидели
в лесу».

Игры детей.

январь

февраль

март

апрель

Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с народным
декоративно-прикладным
искусством Санкт- Петербурга (из
истории игрушки; Филимоновская
игрушка- приѐмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Санкт-Петербург - еѐ улицы,
площади, памятные места.
Виды транспорта в городе:
автомобильный, воздушный,
железнодорожный.

Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест Санкт-Петербурга. Сбор
краеведческого и познавательного материала
о городе и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в исторических
книгах о СПб
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Белѐвское кружево.
Посещение музеев

Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты из СанктПетербурга», «Концерт». Спортивная
русская народная игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.

Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
городу, рассматривание фотографий, слайдов
с видами г. Пушкин и г.Санкт-Петербурга.
Целевые прогулки. Закрепления понятия
«Родина», «малая Родина». Путешествие в
прошлое родного края,
достопримечательности города, современные
и старинные постройки, г. Пушкин
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,

Сюжетно-ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по городу Пушкин»;
развивающие игры «Пройди до указанного
места» (лабиринты, карты-схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды СанктПетербурга из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чѐм приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.

Тематический вечер «Поэты - Туляки» (с
участием родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к книгам.
Рисование фантиков к конфетам «Ясная
поляна». Лепка «Тульского пряника».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».

май

рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Места боевой славы Ленинграда. Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Герои войны.
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятникам
погибших
воинов
(Чтение
стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.

Посещение музея. Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.

Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам «На
Питерских просторах», «Любимый город
свой родной». (город в разные времена года,
в праздники и будни). Выставка творческих
работ.
В
Тематические вечера, развлечения с Ответственный за подготовку и проведение
«Завалинка» - досуг, основанный на
течение привлечением родителей, бабушек,
фольклоре.
года
дедушек.
Семейные викторины «Кто лучше знает
свой город». Экологический турнир «Знаете
ли вы природу родного края».
Примерное содержание работы по ознакомлению с Сухим Логом ( Родным краем –Уралом)(подготовительная группа 6-7 лет)
месяц
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность, Дидактические
игры
«Радио»,
семейного быта. Семейные традиции. беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
Понятия
«предки».
Родословная.
потерялся»
Генеалогическое дерево.) Детский сад
октябрь
Родной
город
(культурно- Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
историческое
наследие
родного Рассматривание альбомов, книг о Санкт- (пение песен, хороводы, стихи).
города). Особенности городской и Петербурге и Ленинградской области.
сельской местности. Каменное и Рассказы воспитателей, беседы.
деревянное зодчество.
Главные сельскохозяйственные культуры:
Главная улица города. Архитектура и хлеборобство, овощеводство, садоводство,
функциональные
особенности животноводство, птицеводство.
отдельных зданий города, районы,
реки
Санкт-Петербурга,
их
современные и древние названия.
Сельское хозяйство родного края.

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

Санкт-Петербург-город
трудовой Беседы с детьми о предприятия тяжелой и
славы, город мастеров. Знакомство с легкой промышленности.
профессиями
Рассматривание
фотографий,
продукции
Санкт-Петербургских предприятий (корабли,
оружие, купола)-особенности их изготовления.

Посещение детьми и родителями
музея
(экспозиции,
посвященной
современной
промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки детей на
тему «Кем я хочу быть, когда
вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьѐвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство
традициями
СанктОтражение впечатлений в рисунках,
Петербурга (Народный календарь. Рассказ воспитателя, игры в свободное время и играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
Традиционные обрядовые праздники, на занятиях.
Игры детей.
особенности
их
празднования.
Самостоятельное исполнение детьми
Традиционные праздничные блюда.).
песен, плясок, игра на музыкальных
Знакомство с русским народным
инструментах. Театрализованные игры
костюмом.
«Артисты из Санкт-Петербурга»,
«Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Знакомство с бытом.
Рассматривание народного быта (специально Рассматривание
и
тактильное
Функциональное
предназначение организованное
занятие,
экскурсия
в обследование предметов народного
предметов русского быта. Сочетание краеведческий музей).
быта
в
свободное
время.
сезонного труда и развлечений.
Беседы в свободное время. Рассматривание Дидактическая игра «Мы пришли в
иллюстраций, фотографий.
музей».
Рассматривание костюма. Организованная Отражение впечатлений в рисунках
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Санкт-Петербург - культурный центр. Рассказ
воспитателя
о
современных Посещение с родителями Русского
Знакомство с народным декоративно- художниках, композиторах, прославивших музея, художественных выставок,
прикладным искусство.,
наш город.
ТЮЗа и кукольного театра.
игрушка- от истории возникновения до Показ картин.
Самостоятельная
художественная
наших дней (из истории игрушки; Рассказ воспитателя на занятиях, беседы, деятельность детей
Филимоновская игрушка- приѐмы рассматривание народных игрушек, альбомов.

апрель

май

лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из других
стран».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
Места боевой славы Ленинграда.
Герои войны.

Чтение книг.
Белѐвское кружево.
Посещение музеев
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.

Создание альбома «Дети о своѐм
родном городе» (фотографии, рисунки
детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).

Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятникам погибших воинов

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Экскурсия в детскую библиотеку Рассказ
библиотекаря
о
творчестве Чтение произведений современных
(знакомство
с
произведениями современных поэтов и писателей.
поэтов и писателей.
современных детских писателей,)
Чтение стихов, книг о Санкт-Петербурге.
Художественное творчество детей, Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ детей
посвященное родному краю.
сохраню» в изостудии детского творчества.
«Город мой, любимый на свете»

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ №44 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ №44 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды, инструктор по физическому воспитанию,

музыкальные руководители.
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Содержание деятельности
Инструментарий
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- Психолого-педагогическая
педагогическом сопровождении;
диагностика: Учеб. пособие для
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей И.Ю.Левченко, С.Д.За
социальной адаптации;
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании ред. И.Ю.Левчен
диагностической информации от специалистов разного профиля;
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития центр «Академия»,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, 2003 - 320 с.
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально
психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

Коррекционноразвивающая работа

динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми(индивидуальными)образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
Развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоционально
гоинтеллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной
компетентности;
коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциид
вижений;
Созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедет
ейсярковыраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числеобеспечивающейвключениедетейиностранныхгражданвроссийс
коеобразовательноепространствоссохранениемкультуры
и
идентичности, связанных со странойисхода\происхождения;
оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структурсоциальнойзащиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,









наглядные (непосредственное н
аблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание
картинок, объектов и их
действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал,
повторение, словесное
упражнение (параллельнопофразовое высказывание,
договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения)

стремление
Устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействиир
одителей(законныхпредставителей)сдетьми;
помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
Консультативная
работа

Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с Разработка рекомендаций
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
с ребенком

Информационнопросветительская
работа

лекции, беседы, информационные
Различные формы просветительской деятельности направленные на
стенды,
печатные
материалы,
разъяснение
участникам
образовательных
отношений
—
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их электронные ресурсы
Проведение
тематических
родителям
(законным
представителям),педагогическим
работникам
—вопросов,
связанных
с
особенностями выступлений, онлайн-консультаций.
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

Реализация коррекционно - развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, сбилингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно нозологических групп
Реализация
КРР
с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися с ОВЗ и предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП
детьми-инвалидами
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП
прописанной
на
основе
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и ДОО
адаптированной
физического развития средствами коррекционной педагогики, Федеральной
образовательной программой ДО (далее
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
ФАОП ДО) с последующим созданием

образовательного
механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся индивидуального
маршрута
дошкольника.
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Направленность
коррекционноразвивающей работы
одаренными
обучающимися

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
с развития:
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащѐнной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.

Включение ребенка в программу
КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического
сопровожденияо существляется на
основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической
диагностики.

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениями желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие по падания в новую языковую и культурную
среду(тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

Работу по социализации и
языковой адаптации детей иностранных
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующ
ихпрограммыДОвРФ,организуетсяс
учетом
особенностей
социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может

Направленность КРР с
билингвальными
воспитанниками,детьмимиг
рантов,испытывающими
трудности с пониманием
государственного языка РФ

быть
осуществлено
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по
запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через создания
для дошкольника индивидуального
образовательного маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА«ПОЛИКУЛЬТУРНО
Е ДЕТСТВО» ДЛЯ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ,ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ( программа Детство)
Включение ребенка из «группы
Направленность КРР с Коррекция/развитиесоциальнориска» в программу КРР, определение
коммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
воспитанниками,
индивидуального маршрута психологоимеющими
девиации помощь в решении поведенческих проблем;
*
сопровождения
формирование адекватных, социально-приемлемых
способов педагогического
развития и поведения
осуществляется
на
основе
заключения
поведения;
ППКпо результатам психологической
развитие рефлексивных способностей;
диагностики или по обоснованному
совершенствование способов саморегуляции.
запросу педагога/родителей(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.8.Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка
с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребѐнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
образовательных Образовательные
воспитания
и
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребѐнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным
и
культурным
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать
к
отечественным Познавательное
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к истории развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
и достижениям родной страны, к
Формировать
«патриотизм культурному наследию народов
защитника»,
стремящегося России.
Воспитывать
сохранить
это
наследие уважительное
отношение
к
(предполагает развитие у детей государственным символам страны
готовности
преодолевать (флагу, гербу, гимну);
трудности ради своей семьи, Приобщать
к
традициям
и Художественномалой родины)
великому культурному наследию эстетическое

Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностно -смысловую
нравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе
направление
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
ответственному
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,
поведению
культурно-историческом
и
«Добро»,
личностном аспектах
«Милосердие»

российского народа

развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребѐнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

Воспитывать
у
ребѐнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в

Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребѐнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

2.8.2.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и

сотрудничество

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.3.Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия

Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своѐ мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного

образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МАДОУ №44 заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнѐрами.

Принципы жизни и воспитания в ДОО







Образ ДОО, еѐ особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Имидж ДООИмидж педагогаИмидж выпускника –
МАДОУ №44 детский сад №44 «Серебряное копытце» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой,
каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась
природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась
жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в
семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,

сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются
основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – всестороннее развитие детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.

Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребѐнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы,
а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.

Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия
в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; 
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-

оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;

 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение « Кодекс этики ДОО»
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Трансляция передач «Новости дня», «Музыкальный привет» радиостанции «Голосок».
Выпуск телепередачи «Поздравл-ка» телестудии ДОУ «Лучик».
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Выпуск телепередачи «Вести детского сада» телестудии «Лучик».
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Каждый первый понедельник месяца начинается с общей утренней зарядки для детей,

сотрудников и родителей, которую проводят социальные партнеры (медицинский колледж,
родители, работники полиции, администрации ГО, ДК и т.д).
Выпуск газеты ДОУ «Дошкольная мозаика».
Ежегодные традиции: фестиваль детского и взрослого творчества «Грани таланта».
Фестиваль проходит в рамках августовских мероприятий и посвящен началу учебного года.
В декабре проходит фестиваль национальных культур «Я, ты, он, она – вместе целая
страна!». Каждая группа представляет национальность РФ.
«Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День
театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале
принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно организуем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют
в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов
и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)

Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта, национальной проживающих на территории Свердловской
области.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура:Визуализация правил поведения в ДОО.Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории
детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шашек, и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание. Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.8.4.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты)осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Изо - студия
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея
Телестудия
Информационный центр

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребѐнком, где,
взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребѐнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МАДОУ №44

МАДОУ №44 «Серебряное копытце» расположено в городе
Сухой Лог. Рядом находится город Богданович, села и деревни:
Шата, Знаменское, Брусяна, Глядены. Мокрая, Светлое, Курьи,
Филатлвсеое и др.
Сухой Лог граничит с Богдановичским, Камышловским,
Асбествским, Белоярским районами и ГО Рефтинский.
Сухой Лог промышленный город. Здесь расположены
крупнейшие заводы: ОАО «Сухоложский огнеупорный завод»,
ООО «Сухоложский крановый завод», АОР «Народное
предприятие Знамя», ООО «Староцементный завод», АО
«Сухоложский литейно-механический завод,
ООО «СЛК
Цемент»

Воспитательно - значимые проекты и программы, в которых уже
участвует МАДОУ №44

Ключевые элементы уклада МАДОУ «44 в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно - значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МАДОУ №44 вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных
видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ №44 характеризуются
календарѐм
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования МАДОУ №44 (далее ОП ДО МАДОУ №44)
определена работа по ознакомлению воспитанников с городом
Сухой Лог и родным краем Уралом.
4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ №44 строиться на

содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МАДОУ №44

Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
№44 являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО проводятся
согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнѐров  включение в
образовательный процесс МАДОУ №44 экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий
по
предложению
родителей
(законных
представителей) или социальных партнѐров.

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ №44 показывает
более 96 % успешного освоения, включая воспитательные
аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МАДОУ №44 является неоднократным победителем конкурсов
и активным участником социально значимых фестивалей и
акций

Особенности МАДОУ №44, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В МАДОУ №44 нет групп компенсирующей направленности
для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителялогопеда для работы с данными детьми. Работа проводится по
индивидуальному графику для каждого ребенка.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

2.8.5.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества, профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации и
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Содержание
1. Профессионального сообщества: ГИБДД, ОВД, ДК «Кристалл», детская библиотека имени
«Гайдара», ДЮСШ, ДШИ, ЦДО ДО, Сухоложский историко-краеведчесий музей, Медицинский
колледж, Камышловский педагогический колледж, ИРО, ВДПО, заводы, музыкальная школа, ДОУ
МАОУ СОШ №1, №2, МАДОУ «Сказк» ГО Богданович, ГО Камышлов МАДОУ № , ДОУ ГО Сухой
Лог, Социальная служба …… (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, Дюцы,
общественные организации идр.) Указать договора о сотрудничестве и приложить их в приложение)
Прописывается роль во взаимодействии общности и детского сада в решении задач Рабочей Программы
воспитания в ДОО ПРИМЕР: заключили соглашение с одной из общностей или с несколькими ,
сотавляем план работы в рамках решения задач РПВ ДО по одному из направлений или сразу
нескольким)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:

Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества: Родительский комитет ДОУ №44; городской клуб
семейного воспитания «Лад», «Городское родительское собрание».
3 Детско-взрослые общности: Клуб «Дошколенок» (организация семейного досуга: клубные дни,
семейные праздники, кружки дополнительного образования); клуб «Растишка» (для младенческого и
раннего возраста)(Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
представителей вне образовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей и
культуры.
-

Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей, дни родительского правления. В каждой

группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя
из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через общесадиковские праздники, концерты,
фестивали, конкурс, работу клубов, реализацию проектов.
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детскийсад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мывключаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудилисьлетом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностейсемьивлетнийпериод,объединениевсовместную деятельность
воспитывающих взрос-лых в контексте сопровождения ребенка в постиженииим культурныхпрактикчеловека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели:познакомитьдетейивзрослыхскультуройпостроения и убранства русского дома, обратитьвнимание взрослых на те
традиции, которые со-блюдаютсяивсовременноммире,являютсяценностямиинормамисовременнойсемьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада

Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели:показатьвоспитывающимвзрослымзначениеотцовского,мужскоговоспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей;показыватьобразцымужскоговоспитанияродительскойипедагогическойобщественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада
Декабрь
Мастер-класс«Народнаяигрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудиидетского сада или специалист учреждения куль-туры (возможно
посещение мастер-класса в музееизобразительногоискусства).
Це ли : образование родительской обществен-ности в рамках приобщения ребенка к культур-ным ценностям
человека; объединение воспи-тательногопотенциаласемьиидетскогосадавсовместнуюдеятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада

Гостиная«Матьидитя».
Цели:объединениедетейи взрослыхвконтекстеискусства;поддержкасемейноговоспитания.
Ответственные:воспитателидетскогосада

Январь

Совместнаяорганизациявыставки-презентациив
группе
на
тему
«Праздники
в
моей Февраль
семье»(фотографии,рисункипотемамНового годаи Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок,обмен
впечатлениями.
Цели: ознакомлениестрадициямисемей вос-питанников; способствование совместной дея-тельностивзрослыхи детей.
Ответственные:старшийвоспитатель,воспитателигрупп,психолог
Работа творческой группы педагогов и родителейпоподготовкесемейногопраздника8Марта.Це ль :развитие Март
конструктивного взаимодействия воспитывающихвзрослых.
Ответственные:воспитатели,старшийвоспитатель,психолог
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театрдома»(к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на
мастерской отработатьметоды и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные:воспитатели,психолог,старшийвоспитатель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семейвоспитанников. Презентация результатов проекта«Секреты Май
хлеба».
Цель:передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Многие вносят и летние месяцы!!!

2.9.7. Календарно-тематическое планирование идля ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
Тема
сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой
родной
край
самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края
(города,
района, села):

Тема
месяца

Сентябрь

Тема недели

1неделя
Давайте
познакомимся.

Мой
детский сад.
Место,
в 2 неделя
котором
я Здравствуйте, я
живу.
пришел!

События образовательной организации.

Праздники
1 сентября:
День знаний

События

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом

природа края,
история края.)

3 неделя
Мой
маленький мир

Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства.
Це ль : постижение культурного наследия
края. Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства

4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
Тема недели
месяца
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.

Праздники

27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1
октября:
Международны
й
день
пожилых
людей;

2 неделя
5
октября:
Люди,
День учителя
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема
месяца

Тема недели

Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень
золотая»
в
стенах
учреждения
культуры.Цель:объединениедетей
и
взрослыхвконтекстеискусства.
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискусства

Третье
воскресенье
октября:
День отца
России

в

Осенние
семейные
праздники
Развлечения

Досуги

Мероприятия

Выставка

Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

1 неделя
Малая родина.

4
ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд взрослых
моего края

Выставка
в
детском
саду,
организованнаяучреждениемкультурыии
скусства.
Цель:развитие взаимодействиядетского
сада и учреждений допол-нительного
образования
(учрежденийкультурыи
искусства).
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискус
стваивоспитатели

3 неделя
Культура
и
природа
моего края

30
ноября:
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди. Мать и

Тема
Тема недели
месяца
Декабрь
1 неделя
Моя семья. Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События
Мероприятия
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план

Театрализация, драматизация

дитя.
Образ
отца. Братья и
сѐстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и правила и
заботы.
Родительский
дом)

воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

Тема
месяца
Январь
Братья
и
сѐстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

4 неделя
Образ
отца
Тема недели

12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театрдома»Цели
:
показать
воспитательные возможностидомашнего
театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской
отработатьметоды
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.Ответственные:Специалисты
культуры и искуства
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

2
неделя Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки .
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сѐстры

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

Создание
образовательных
маршрутоввыходного днядляпедагогов
иродителей.
Цель:возможность
детскомусадуучаствовать в различных
мероприя-тиях,
организуемых

учреждениямидополнительногообразован
ия(учреждениямикультурыиискусства).
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискус
ства
4 неделя
Моя
родословная
Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в
семье.Празд семье
ники
в
семьи.
Домашнии
правила
и
заботы

27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия
2
февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й
битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии

8
февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское

правила
и
воспитание»
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники
Развлечения

Тема
месяца
Март
1 неделя
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут В
ремесла.
булочной пахн
КРАСОТА
ет Тестом
и
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
сдобой
ремесла. Война
Пахнет кондит
и мир. Родина)
ер
Орехом
мускатным
2 неделя
Мимо
столярной
идѐшь
мастерской —
стружкою пахн
ет и
свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

Мероприятия

Выставка
«Мамины
помошники»Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования

Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной

работы
с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);

Тема
месяца
Апрель
Война
мир.

4 неделя
Жаворонушки
Рыхлой
(22 марта)
землѐю, полем
илугом пахнет
крестьянин,иду
щий за плугом
Тема недели
Развлечения
События
1 неделя
и Герой это…

Тема
месяца
Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..

Акции

День здоровья День
смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о

4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели

Досуги

12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории детского
сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

Мероприятия
1
мая:
Праздник
Весны и Труда

Коллективный проект,
которого
создаются
продукт

в рамках
творческий

2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ(А
ктивный отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя
и
творца
Тема недели
Праздники

9 мая:
Победы

День
ДеньПобеды.Цель:ознакомление детей с
событиями социальной направленности;
приобщение к традициям государства;
формирование нравственных качеств
Благородного
Гражданина.Ответственные:семьидошк
ольников,воспи-татели,
педагоги
дополнительного образова-ния,психолог

События

Мероприятия

1 неделя
1 июня:День
Безопасного
защиты
образа жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День
Занимательная
России
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Деньоткрытыхдверей.
Изучаем карту
Цель:показвозможностейдетско
Родины
госадаворганизациипитаниядо
школьников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины

Акция

«Организация предметнопространственнойсреды в
летний
оздоровительныйпериод»
Цель:разработать силами
родителей,
детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия

для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский
сад и семья
4 неделя
Экологиеские
прогулки

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
Развлечения

22 июня: День
памяти
и
скорби

Досуги

1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель:
показать
силаит
школьных
коллективов дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные коллективы
Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у
березки»

Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

Тема недели

Развлечения

События

Досуги

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя
Готовимся
поход

Выставка
Фототуризм.Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта
активного организованного отдыха в
детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги

12 августа:
в День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)
Социальный партнер

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Государственный
музей
Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение
заповедник «Царское Село»
детей к истории города Пушкин (ранее - Царское Село).
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по залам
Екатерининского дворца, но и прикоснуться к выставочным экспонатам.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их появлении
во дворце, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором
детей из предложенных им тем. Данное взаимодействие помогает в
успешной социализации воспитанников с ОВЗ.

Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.
Прогулки по
Екатерининском
у парка.

Районный
опорный
центр
профилактики ДДТТ и БДД
Пушкинского
района
СанктПетербурга
Санкт-Петербургская
общественная
организация
«Санкт-Петербург за экологию
Балтики»
/Международная
программа «Экошколы/Зелѐный
флаг».
Территориальная
централизованная библиотечная
система Пушкинского района
(ТЦБС Пушкинского района)

Работа с данными социальными партнерами направлена на Тематические
формирование у детей осознанного безопасного поведения в экстремальных занятия,
ситуациях, формирование знаний об оказании первой помощи.
конкурсы.
Участие в мероприятиях способствует развитию экологического Участие
сознания,
формированию основ экологической культуры детей конкурсах
дошкольного возраста.

Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп, так и
групп компенсирующей направленности.
Поисково-спасательная
станция
Мероприятия позволяют формированию у детей осознанного и
№17 Пушкинского района
ответственного отношения к выполнению правил безопасности на водоемах.
МКДОУ БГО Центр развития
Трансляция опыта и диссимиляция
ребенка-детский сад №18 г. дошкольных образовательных учреждений.
Борисоглебск,
Воронежская
Создание единой информационной среды.
область

инновационных

Тематические
экскурсионные
выходы.
продуктов Участие
в
конкурсах

Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма
Мастерская краеведения

проектах,

Тематические
экскурсионные
выходы.

2.9.8.Организация предметно-пространственной среды.

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;

в

проектах,

Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «-------«
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.9.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов

России 06.12.2013 N 30550)

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от

педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных

18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об организации непрерывного сопровождения
профессионального развития кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице.

1
2
3
4

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (Приложение
№4)

На уровне уклада ГБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ГБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ГБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ГБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение
специалистов Документы
(договора,
педагогического сопровождения других
организаций соглашения и другое)
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита,
опека
2.9.10.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки
РоссийскойФедерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральныхгосударственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся сограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)
(ПРОПИСАТЬ НАИМЕНОВАНИЯ ДОЛЖНОСНЫХ В
КОТОРЫЕ ВНЕСЛИ ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ)

Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса

Сотрудничеству
с Договора, совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»

2.9.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Направленное

на

формирование

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в

взаимодействие взрослых с детьми

которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
еѐ
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с
учѐтом
необходимости
развития
воспитания и развития ребѐнка с особыми личности ребѐнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учѐтом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребѐнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребѐнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.