2.1.
2.2.
2.3.

2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.8.2.1.
3.8.2.2.
3.8.2.3.
3.8.3.
3.8.3.1.
3.8.3.2.
3.8.3.3.
3.8.3.4.
3.8.3.5
3.8.3.6.
3.8.3.7.
3.8.4.
3.8.4.1.
3.8.4.2.
3.8.4.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть рабочей
программы)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Применяемые образовательные технологии
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания посредством музыкального искусства
Направления воспитания в музыкальной деятельности
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая музыкальная среда
Общности образовательной организации по музыкальному развитию
дошкольников
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Организация образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы
V. ПРИЛОЖЕНИЕ

3
5
5
7
9

12
13
13
23
31
34
39
40
44
49
49
50
50
51
54
56
56
57
58
59
61
65
68
69
69
70
72
72
72
73
75
87
90
92
95
2

Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и
организацию образовательной деятельности для детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность», в Муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении центр развития ребенка – детский сад № 44
«Серебряное копытце» (далее - ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО).
Срок действия рабочей программы – 2024 – 2025 учебный год.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые
документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
5. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
6. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
7. Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
8. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
9. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
3

13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
15. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
17. Устав МАДОУ №44 «Серебряное копытце»;
18. Программа развития МАДОУ №44 «Серебряное копытце».
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы еѐ формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по ОО
«Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы. Включены образовательные технологии, способствующие
музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы в музыкальной
деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках
музыкального искусства, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в группах
детского сада, материально-техническое обеспечение.
Раздел содержит примерный перечень музыкальных произведений для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах. Представлены
особенности организации образовательного процесса и календарный план
воспитательной работы.
Программа
строится
на
принципе
личностно–развивающего
и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Материал распределяется по возрастным группам (дети от1,5 до 3 лет, 4 до 5
лет, 6 до 7 лет) и видам музыкальной деятельности. Педагогическая и коррекционная
работа, представленная в Программе, обеспечивает всестороннее музыкальное
развитие дошкольников.
4

II. Целевой раздел Программы
2.1.Пояснительная записка
Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:
Цель Программы:
Музыкальное развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и
музыкальной деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
посредством приобщения к музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с дошкольниками
1. Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края:
образцам народного фольклора, народным художественным промыслам, культурным
музыкальным традициям.
2. Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального
содержания.
3. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
ближайшего окружающего мира посредством музыкального искусства.
4. Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
Интеграция задач с другими образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Программные задачи
1. Формировать представления о музыкальном искусстве.
2. Формировать позитивные установки к различным видам
творчества.
3. Способствовать самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе музыкальной
деятельности.
4. Приобщать к моральным и нравственным ценностям
посредством музыкального искусства.
5. Развивать общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
1. Формировать целостную картину мира средствами музыки.
2. Формировать первичные представления о звучании, ритме,
5

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

-

-

темпе.
3. Формировать знания об отечественных традициях и
праздниках.
4. Развивать воображение и творческую активность в
музыкальных видах деятельности.
5. Развивать интерес и познавательную мотивацию к
музыкальному искусству.
1. Обогащать словарь музыкальными терминами.
2. Развивать речь как средство общения и культуры в процессе
обсуждения музыкальных произведений.
3. Развивать звуковую и интонационную культуру речи.
1. Формировать элементарные представления о музыкальных
жанрах.
2. Способствовать становлению эстетического восприятия к
окружающему миру.
3. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкальных произведений.
4. Развивать самостоятельную творческую деятельность.
5. Развивать детское музыкальное творчество.
1. Формировать опыт в двигательной деятельности.
2. Содействовать
становлению
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной сфере.
3. Способствовать освоению основных движений (ходьбы, бега,
прыжков, поворотов в обе стороны).
4. Развивать гибкость, равновесие, координацию движений,
крупную и мелкую моторику обеих рук.
5. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.

Принципы реализации Программы
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение музыкальной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в музыкальном
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников;
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
музыкальной деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
процессе музыкальной деятельности;
возрастная адекватность музыкального образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
6

2.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы в
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
(раздел
«Музыкальная деятельность»), представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному
году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты по ФОП
Планируемые результаты
в раннем возрасте (к трем годам)
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам

-

Планируемые результаты
на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста):
ребѐнок с удовольствием ребѐнок проявляет элементы творчества в
7

рассказывает о себе, своих
желаниях, достижениях, семье,
семейном
быте,
традициях;
активно
участвует
в
мероприятиях
и
праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой
родине, названии населенного
пункта,
улицы,
некоторых
памятных местах;
ребѐнок проявляет интерес
к различным видам искусства,
эмоционально откликается на
отраженные в произведениях
искусства действия, поступки,
события;
ребѐнок проявляет себя в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребѐнок
использует
накопленный
художественнотворческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурнодосуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
культурнодосуговой деятельности);
ребѐнок называет роль до
начала игры, обозначает новую
роль по ходу игры, активно
использует
предметызаместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании
игровой обстановки.

двигательной деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребѐнок владеет средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
ребѐнок способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребѐнок
способен
воспринимать
и
понимать
произведения
различных
видов
искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребѐнок
участвует
в
создании
индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребѐнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре.

Планируемые результаты с учетом специфики региональных условий,
в которых осуществляется музыкальная образовательная деятельность с
дошкольниками
Планируемые результаты освоения регионального содержания
1. Сформированы знания о фольклоре, музыкальных традициях, праздниках и народных
промыслах родного края.
2. Сформированы навыки исполнения танцевальных движений народов, проживающих
8

в регионе.
3. Сформировано эмоционально-ценностное отношение и чувство сопричастности к
семье, к родному городу (поселку), к природе, культуре на основе произведений
музыкального искусства, посвященных малой Родине.
3. Дети знакомы с произведениями региональных композиторов, творчеством
музыкантов, певцов.
4. Развито чувство сопричастности к достижениям уроженцев своего края, которые
внесли вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков
- защитников Родины.
5. Развито эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
6. Развита эмоциональная отзывчивость и интерес к музыкальному искусству.
7. С удовольствием принимает участие в различных музыкальных мероприятиях
регионального характера.
2.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть рабочей
программы)

Национально-культурные особенности

Основные
направления

Условия места осуществления образовательной деятельности
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
национальных условий. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
Учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей,
в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства
воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
9

анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей
во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают
его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие
ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является еѐ способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту
картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и
сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому
знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной
организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и
умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности
детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять.
Играя,
ребенок
живет
жизнью,
исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное
значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей
игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла10

Социально-демографические особенности

скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, ПараскеваПятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает
эмоционально-чувственное
восприятие
произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится
внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец О.И. Давыдова, А.А. Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).
Национальный состав населения Сухого Лога, согласно
последней переписи населения, распределѐн примерно следующим
образом: русские — 43 439 (90.65%) человек, татары — 1 696 (3.54%)
человек, украинцы — 417 (0.87%) человек, другие национальности
(менее 0,5% каждая) — 2 367 (4.94%).
Национальный состав подготовительной группы 92% русские, 4
% казахи, 4% азербайджанцы.
На 1 июля 2024г. численность населения (постоянных жителей)
Сухого Лога составляет 47 920 человек, в том числе детей в возрасте до
6 лет - 4 774 человека, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17
лет - 5 673 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 5 732 человека,
взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 20 624 человека, пожилых людей
11

от 60 лет - 10 447 человек, а долгожителей Сухого Лога старше 80 лет 671 человек.
Уровень образования жителей Сухого Лога: высшее образование
имеют 19.0% (9 105 человек), неполное высшее — 2.2% (1 054
человека), среднее профессиональное — 38.5% (18 449 человек), 11
классов — 17.2% (8 242 человека), 9 классов — 10.1% (4 840 человек), 5
классов — 7.7% (3 690 человек), не имеют образования — 0.6% (288
человек), неграмотные — 0.2% (96 человек).
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику музыкального
развития, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения Программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В теории и практике музыкального образования принято определять уровень
музыкального развития дошкольников по диагностике, основанной на выявлении трех
основных музыкальных способностей – ладового чувства, чувства ритма и
музыкально-слуховых представлений.
Развитие музыкальных способностей – это ключевое направление
музыкального образования детей.
Диагностика музыкальных способностей проводится раз в год (в сентябре и
мае) по методике И. Каплуновой, И. Новоскольцевой «Ладушки» (ПРИЛОЖЕНИЕ
1).
Педагогическая диагностика проводится 2 раза: - сентябрь-октябрь и апрель-май
12

текущего учебного года в следующих видах деятельности:
1.
Восприятие музыки.
2.
Пение.
3.
Музыкально-ритмические движения.
4.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Основная задача заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в дошкольной организации по ОО «Художественно-эстетическое
развитие» (раздел «Музыкальная деятельность»).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной музыкальной деятельности.
III. Содержательный раздел Программы
3.1.Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Программа определяет содержательные линии музыкального образования,
реализуемые в детском саду по ОО «Художественно-эстетическое развитие», в
разделе «Музыкальная деятельность».
Сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи лет.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи
Содержание образовательной
деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
формировать у детей эмоциональный приобщает детей к восприятию веселой и
отклик на музыку (жестом, мимикой, спокойной музыки. Формирует умение
подпеванием, движениями), желание различать на слух звучание разных по
слушать музыкальные произведения;
тембру
музыкальных
инструментов
создавать
у
детей
радостное (барабан, флейта или дудочка). Педагог
настроение при пении, движениях и содействует пониманию детьми содержания
игровых действиях под музыку;
понравившейся песенки, помогает подпевать
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
(как могут, умеют). Формирует у детей
развивать у детей способность слушать умение заканчивать петь вместе со
художественный текст и активно взрослым. Педагог развивает у детей умение
(эмоционально) реагировать на его ходить под музыку, выполнять простейшие
содержание;
плясовые
движения
(пружинка,
развивать
у
детей
умение притопывание ногой, переступание с ноги на
прислушиваться к словам песен и ногу,
прихлопывание
в
ладоши,
воспроизводить звукоподражания и помахивание погремушкой, платочком;
простейшие интонации;
кружение, вращение руками - «фонарики»).
развивать у детей умение выполнять В процессе игровых действий педагог
под музыку игровые и плясовые развивает у детей интерес и желание
движения, соответствующие словам передавать движения, связанные с образом
песни и характеру музыки.
(птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог
формирует
у
детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
13

произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с
еѐ
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку, и с
изменением характера еѐ звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи
Содержание образовательной
деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие (слушать и испытывать восприятие; воспитывает эмоциональную
радость) в процессе ознакомления с отзывчивость на доступные пониманию
произведениями
музыкального детей произведения. Педагог воспитывает
искусства;
интерес
к
природе
и
отражению
развивать
интерес,
внимание, представлений (впечатлений) в доступной
любознательность,
стремление
к музыкальной деятельности.
эмоциональному отклику детей на Музыкальная деятельность.
отдельные эстетические свойства и 1)
Слушание:
педагог
учит
детей
качества
предметов
и
явлений внимательно слушать спокойные и бодрые
окружающей действительности;
песни,
музыкальные
пьесы
разного
развивать отзывчивость на доступное характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
понимание произведений искусства, эмоционально реагировать на содержание;
интерес к музыке (в процессе учит детей различать звуки по высоте
прослушивания
классической
и (высокое и низкое звучание колокольчика,
народной музыки);
фортепьяно, металлофона).
поддерживать интерес к малым 2) Пение: педагог вызывает активность детей
формам
фольклора
(пестушки, при подпевании и пении; развивает умение
заклички, прибаутки);
подпевать фразы в песне (совместно с
поддерживать
стремление
детей педагогом); поощряет сольное пение.
выражать свои чувства и впечатления 3) Музыкально-ритмические движения:
на
основе
эмоционально педагог развивает у детей эмоциональность
содержательного
восприятия и образность восприятия музыки через
доступных
для
понимания движения; продолжает формировать у детей
произведений искусства;
способность воспринимать и воспроизводить
2) музыкальная деятельность:
движения, показываемые взрослым (хлопать,
воспитывать интерес к музыке, притопывать
ногой,
полуприседать,
14

желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
развивать
умение
следить
за
действиями
игрушек,
сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения

совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с еѐ окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
еѐ проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

15

детей в образы сказочных героев.
От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной
деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
у
детей 1) Педагог продолжает приобщать детей к
художественное
и
эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к
восприятие в процессе ознакомления с нему; поощряет выражение эстетических
музыкальными
произведениями; чувств,
проявление
эмоций
при
развивать
воображение, прослушивании произведений музыкального
художественный вкус;
фольклора; знакомит детей с творческими
формировать
у
детей
умение профессиями
(артист,
художник,
сравнивать произведения различных композитор, писатель); педагог, в процессе
видов искусства;
ознакомления
детей
с
музыкальным
развивать отзывчивость и эстетическое искусством, воспитывает патриотизм и
сопереживание
на
красоту чувства гордости за свою страну, край.
окружающей действительности;
2) Педагог учит узнавать и называть
развивать
у детей
интерес
к предметы и явления природы, окружающей
музыкальному искусству как виду действительности в музыкальных образах;
творческой деятельности человека;
развивает у детей умение различать жанры
познакомить
детей
с
жанрами музыкального
искусства;
учит
детей
музыкального искусства, средствами выделять и называть основные средства
музыкальной выразительности;
выразительности
и
создавать
свои
формировать
понимание
красоты художественные
образы
музыкальной
музыкального
произведения, деятельности.
потребность общения с музыкой;
3) Педагог знакомит детей с произведениями
формировать у детей интерес к народного искусства (потешки, сказки,
детским
спектаклям;
желание загадки, песни, хороводы, заклички).
посещать концерты, театр;
9) Педагог поощряет проявление детских
приобщать детей к лучшим образцам
предпочтений: выбор детьми любимых
отечественного и мирового
песен, танцев, хороводов, пояснение детьми
музыкального искусства, воспитывать выбора.
патриотизм и чувства гордости за свою Музыкальная деятельность.
страну, край в процессе ознакомления 1) Слушание: педагог формирует навыки
с различными видами музыкального
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
искусства;
дослушивать произведение до конца);
2) музыкальная деятельность:
педагог знакомит детей с биографиями и
продолжать развивать у детей интерес творчеством
русских
и
зарубежных
к музыке, желание еѐ слушать, композиторов, о истории создания оркестра,
вызывать
эмоциональную о истории развития музыки, о музыкальных
отзывчивость
при
восприятии инструментах; учит детей чувствовать
музыкальных произведений;
характер музыки, узнавать знакомые
обогащать музыкальные впечатления произведения,
высказывать
свои
детей, способствовать дальнейшему впечатления о прослушанном; учит детей
развитию
основ
музыкальной замечать
выразительные
средства
культуры;
музыкального произведения: тихо, громко,
воспитывать слушательскую культуру медленно, быстро; развивает у детей
детей;
способность различать звуки по высоте
развивать музыкальность детей;
(высокий, низкий в пределах сексты,
воспитывать интерес и любовь к септимы); педагог учит детей выражать
высокохудожественной музыке;
полученные впечатления с помощью слова,
Основные задачи

16

продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности
детей;
учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и
передавать
это
в
музыкальной

движения, пантомимы.
2)
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь
с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни
и
отвечать
на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии
с
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
5)
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
17

деятельности;
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
концертах.

педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребѐнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера исполняемых каждым ребѐнком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
18

Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида музыкальной деятельности. Вовлекает
детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и музыкальные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной
деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес 1) Педагог продолжает развивать у детей
к искусству, эстетический вкус; эстетическое восприятие, художественный
формировать у детей предпочтения в вкус,
эстетическое
отношение
к
области
музыкальной, окружающему,
к
искусству;
умение
театрализованной деятельности;
самостоятельно создавать художественные
воспитывать уважительное отношение образы в разных видах музыкальной
и чувство гордости за свою страну, в деятельности. Поощряет активное участие
процессе ознакомления с разными детей в музыкальной деятельности по
видами искусства;
собственному желанию и под руководством
формировать
у детей
духовно- взрослого.
нравственные качества и чувства 2) Педагог воспитывает гражданскосопричастности
к
культурному патриотические
чувства
средствами
наследию, традициям своего народа в различных жанров музыкального искусства.
процессе ознакомления с различными 3) Педагог продолжает знакомить детей с
жанрами музыкального искусства;
историей музыки, формирует умение
формировать чувство патриотизма и различать народное и профессиональное
гражданственности
в
процессе искусство.
Основные задачи

19

ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как
виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять знания детей о музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве
известных композиторов; расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
еѐ
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства;
2) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-

4) Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной музыкой. Воспитывает любовь и
эмоционально-ценностное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях
(художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач,
режиссер,
директор
театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
20

нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность
продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать
знакомить
детей
с
разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений, внесение
в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать
образ
в
играх

самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог
способствует
дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне,
свирели,
ударных
и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на
музыкальных
инструментах,
21

драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать уважительное отношение
к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, музыкальная студия и
прочее).

музыкально-театрализованную деятельность
в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей
в организации театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях. Знакомит
со
средствами
погружения
в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог
учит
детей
использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует умение выразительно передавать
в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки и так далее).
Развивает активность детей в участии в
подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры
общения
со
сверстниками,
22

педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в
совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы музыкальный
руководитель определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева; Санкт-Петербург, Невская
нота,2015. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Программа «Ладушки»).
Программа направлена на реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность»
посредством создания условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и
индивидуализацию детей.
Актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на
приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом специфики
дошкольного возраста.
23

Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную
разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает
психологические особенности детей, строится на принципах внимания к
потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в
музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается
творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей
детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки»
представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий
эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и
развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству. Программа отличается творческим
подходом к развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста,
учитывает их психофизиологические особенности, строится на принципах внимания к
потребностям детей и создания атмосферы доверия и партнерства в различных видах
музыкальной деятельности.
Программа «Ладушки» - личностно ориентированная программа,
разработанная адекватно возрастным возможностям детей. Ребенок – это центр
«музыкальной вселенной». Мир музыки огромен и неповторим.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом.
В процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат много
прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют в
повседневной жизни. Детям много рассказывается о музыке разных жанров, о
композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной
деятельности интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их
и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как
результат этого – эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение,
хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей.
При сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов
чувств, у детей развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность,
накапливается опыт сравнительного анализа, формируются коммуникативные
отношения, воспитывается доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая
музыку, исполняя песни, отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в
лепке, конструировании. Это осуществляется и в свободное время, и на комплексных
занятиях.
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку,
является девизом программы «Ладушки».
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

24

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Региональные программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Программа рассчитана на все возраста и по всем направлениям (Приложение 3.
Программа «СамоЦвет»)
Формы реализации Программы по ФОП
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия -с погремушкой,
музыкальным молоточком и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (ходьба, бег, приседания, простые подвижные игры и
др.);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
музыкальными игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, текстов песен,
активная речь);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
25

- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская
деятельность
и
музыкальное
экспериментирование;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности
«Слушание»
Режимные моменты

НОД

Самостоятельная
деятельность детей
Использование музыки: - слушание музыки;
- создание условий для
на
утренней - экспериментирование со
самостоятельной
гимнастике и
звуками;
музыкальной деятельности
физкультурных
- музыкально - дидактическая в
группе:
подбор
занятиях;
игра;
музыкальных
-на
музыкальных - шумовой оркестр;
инструментов
занятиях;
- импровизация;
(озвученных
и
- во время умывания;
- интегративная деятельность; неозвученных),
- на других занятиях - музыкальное упражнение;
музыкальных
игрушек,
(ознакомление
с - творческое задание;
театральных
кукол,
окружающим
миром, - концерт - импровизация;
атрибутов,
элементов
развитие
речи, - музыкальная сюжетная
костюмов
для
изобразительная
игра.
театрализованной
деятельность);
деятельности;
- во время прогулки (в
- игры в «праздники»,
теплое время);
«концерт»,
«оркестр»,
- в сюжетно-ролевых
«музыкальные занятия».
играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и
развлечениях.
«Пение»
Режимные моменты
Использование пения:
- во время умывания;

НОД

Самостоятельная
деятельность детей
музыкальное создание
РППС,
упражнение;
способствующей
26

на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки (в
теплое время);
- в сюжетно-ролевых
играх;
- в театрализованной
деятельности;
на
праздниках
и
развлечениях.

- попевка;
- распевка;
- разучивание песен;
- совместное пение;
интегративная
деятельность;
- концерт.

проявлению
у
детей
песенного
творчества
(сочинение
грустных
и
веселых напевов);
подбор
музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол,
атрибутов
и
элементов
костюмов
различных персонажей.
внесение
портретов
композиторов, ТСО;
- создание для
детей
игровых
творческих
ситуаций, способствующих
сочинению мелодий марша,
мелодий на заданный текст;
- игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни;
- музыкально-дидактические
игры.

«Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты

НОД

Использование
музыкальноритмических движений:
- на утренней гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых
играх;
- на праздниках и
развлечениях.

музыкальнодидактическая игра;
- разучивание музыкальных
игр и танцев;
- импровизация;
интегративная
деятельность;
двигательный
пластический;
- танцевальный этюд;
- творческое задание.

Самостоятельная
деятельность детей
Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
- подбор атрибутов для
музыкально
игровых
упражнений;
подбор
элементов
костюмов
различных
персонажей
для
инсценирования
песен,
музыкальных
игр
и
постановок
небольших
музыкальных спектаклей;
27

- ТСО;
импровизация
танцевальных движений в
образах животных;
инсценирование
содержания
песенхороводов;
создание для детей
игровых
творческих
ситуаций, способствующих
импровизации
движений
разных персонажей под
музыку соответствующего
характера.
«Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные моменты
на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки в
сюжетно-ролевых
играх;
- на праздниках и
развлечениях;
концертимпровизация;
в
интегративной
деятельности.

НОД

Самостоятельная
деятельность детей
музыкально
- Создание
условий
для
дидактическая игра;
самостоятельной
- шумовой оркестр;
музыкальной деятельности в
совместное
и группе:
индивидуальное
подбор
музыкальных
музыкальное исполнение;
инструментов, музыкальных
интегративная игрушек,
макетов,
деятельность;
инструментов, ТСО;
- музыкальное упражнение; - создание для детей игровых
- творческое задание;
творческих
ситуаций,
- концерт-импровизация;
способствующих
- музыкальная сюжетная
импровизации
в
игра.
музицировании;
- музыкально-дидактические
игры;
- игры-драматизации;
- аккомпанемент в пении,
танце и др.;
игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»;
- экспериментирование со
звуками;
- сказки-шумелки;
игра
на
шумовых
инструментах.

Методы реализации Программы
28

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, музыкальный
руководитель учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач
музыкального образования (воспитания и обучения) используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач
При организации обучения целесообразно
воспитания
дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1. Метод организации опыта
поведения и деятельности:
приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2. Метод осознания детьми
опыта
поведения
и
деятельности:
рассказ
на
моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный
пример.
3. Метод мотивации опыта
поведения и деятельности:
поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.

1. При
использовании
информационнорецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребѐнка с объектом
изучения:
распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, прослушивание музыки,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением: упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути еѐ
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений.
4. При
применении
эвристического
метода
(частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети: применение представлений в новых
условиях.
5. Исследовательский метод включает составление
и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов: творческие задания,
опыты, экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое.
Специальные музыкальные методы обучения

1. Эмоционально-образные беседы о характере и содержании музыки. Беседа
помогает настроить ребят на выразительное исполнение песен и танцев, способствует
более глубокому пониманию и эмоциональному переживанию.
2. Метод пластического интонирования. Способствует самостоятельному
творческому выбору ребенка, в котором он реализует свои фантазии, эмоциональное
29

впечатление от музыкального произведения.
3. Показ музыкальным руководителем практических приемов исполнения.
Способствует развитию у детей самостоятельных действий.
4. Метод создания композиций. Позволяет активизировать творческую инициативу
дошкольников, нацеливает на более глубокое и осознанное восприятие музыки.
5. Творческие задания на звукоподражание, вопросно-ответные импровизации,
сочинение контрастных мелодий. Они побуждают дошкольников к познавательноисследовательским действиям, развивают способность применять усвоенное в новых
условиях в свободной вариативной форме.
6. Двигательные образные импровизации под музыку. Метод направлен на
передачу интонаций музыки в пластике движений.
7. Музыкально-игровые упражнения. Это ритмоинтонационные упражнения и
ритмодекламация под отстукивание ритма, специальные упражнения для
формирования чувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического слуха.
8. Игры со звуками (фонопедические упражнения), разработанные Виктором
Емельяновым, Мариной Картушиной. Дают возможность «выплеснуть» излишки
энергии, способствуют укреплению хрупких голосовых связок детей, профилактике
заболеваний верхних дыхательных путей. Это:
- развивающие игры с голосом:
подражание звукам окружающего
мира, использование доречевых сигналов (писка, крика, смеха, плача, гудения,
кряхтения);
- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных,
слогов и слов);
- речевые игры (прохлопывание имѐн, приветствий, детского фольклора);
- прием тонирования (воспроизведение звука посредством произнесения гласного
звука в течение длительного времени) помогает стабилизировать эмоции, улучшает
ритм и углублѐнное дыхание, повышает чувство благополучия: звук «м-м-м» снимает стресс и даѐт возможность полностью расслабиться; звук «а-а-а» немедленно вызывает расслабление; звук «и-и-и» - стимулирующий звук, «о-о-о» средство мгновенной настройки организма.
9. Ритмодекламация. Это синтез поэзии и музыки, «музыкальная речь» или речевое
интонированием в ритме, предложенном композитором. Используются разработки
Татьяны Боровик и Татьяны Тютюнниковой. В основе их ритмо и мелодекламаций стихотворения, положенные на музыку, которые поются или ритмично
декламируются. Исполнение сопровождается жестами. Пластика вносит в речевое
музицирование пантомимические и театральные возможности.
10. Коммуникативные игры и упражнения. Направлены на активизацию внимания
ребенка, создание у него положительного эмоционального настроя, обучение умению
определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого
человека.
Средства реализации Программы
При реализации Программы музыкальный руководитель использует различные
средства, представленные совокупностью материальных и виртуальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной
деятельности детей:
30

- слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях, кассетах,
пластинках, иллюстративный материал);
- двигательной (оборудование для музыкально-ритмических упражнений,
танцев, хороводов и др.);
- музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки, реальные
предметы, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, аудиозаписи,
видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и музыкального экспериментирования
(музыкальные инструменты, натуральные предметы и оборудование для
исследования, образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.).
ДОО и музыкальный руководитель самостоятельно определяют средства
музыкального воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, которые необходимы для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребѐнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы музыкальный
руководитель учитывает субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор музыкальным руководителем педагогически обоснованных форм,
методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
3.3. Применяемые образовательные технологии
При реализации Программы, в целях совершенствования педагогического
процесса, используются различные образовательные технологии.
Применение технологий позволяет решить важнейшие современные
педагогические задачи:
1) осуществляется такое взаимодействие с детьми, при котором музыкальный
руководитель передает не готовые знания, а организует деятельность так, чтобы
воспитанники самостоятельно узнавали что-то новое путѐм решения доступных
проблемных ситуаций и практических заданий;
2) современные технологии в рамках развивающего обучения ориентируют на
потенциальные музыкальные возможности каждого ребенка;
3) благодаря технологиям происходит включенность дошкольников не только в
музыкальную, но и в активную речевую, познавательную, художественноэстетическую и физическую деятельность.
№№
1.

Название технологии
Технология

Цель и задачи технологии
Цель: укрепление психического и физического
31

здоровья, выявление и развитие музыкальных и
творческих способностей, формирование привычки
к ЗОЖ.
Задачи:
1. Сохранять
и
укреплять
физическое
и
психическое здоровье детей.
В основе технологии –
2. Создавать
условия
для
обеспечения
«Система музыкальноэмоционального благополучия каждого ребѐнка.
оздоровительной работы 3. С помощью здоровьесберегающих технологий
в детском саду» О. Н.
повышать адаптивные возможности детского
Арсеневской.
организма, осознанное отношение к ЗОЖ.
4. Развивать
творческие
и
музыкальные
способности дошкольников в различных видах
музыкальной
деятельности,
используя
здоровьесберегающие технологии, исходя из
возрастных и индивидуальных возможностей
каждого ребѐнка.
5. Развивать физические качества детей, опираясь
на индивидуальные возможности и потребности
детей.
6. Способствовать
обогащению
предметноразвивающей среды и условий для формирования
гармоничной физически здоровой личности.
«Оздоровление детей
дошкольного возраста
в процессе
музыкальной
деятельности»

2.

Технология «Развитие
музыкальноритмических
движений
у
детей
дошкольного
возраста»
В основе технологии
лежит программа А.И.
Бурениной
«Ритмическая мозаика»,
которая является
музыкальноритмическим
психотренингом для
детей и педагогов,
развивающим внимание,
волю, память,
подвижность и гибкость
мыслительных
процессов,
направленным также на
развитие музыкальности
и эмоциональности,
творческого
воображения, фантазии,
способности к
импровизации в

Цель: формирование у детей дошкольного возраста
средствами музыки и ритмических движений
разнообразных умений, способностей, качеств
личности.
Задачи:
1. Развитие музыкальности: развитие способности
воспринимать музыку, то есть чувствовать ее
настроение и характер, понимать ее содержание;
развитие специальных музыкальных способностей:
музыкального
слуха
(мелодического,
гармонического, тембрового), чувства ритма;
развитие
музыкального
кругозора
и
познавательного интереса к искусству звуков;
развитие музыкальной памяти.
2. Развитие двигательных качеств и умений:
развитие
ловкости,
точности,
координации
движений; развитие гибкости и пластичности;
воспитание
выносливости,
развитие
силы;
формирование правильной осанки, красивой
походки; развитие умения ориентироваться в
пространстве; обогащение двигательного опыта
разнообразными видами движений.
3. Развитие творческих способностей, потребности
самовыражения в движении под музыку: развитие
творческого воображения и фантазии; развитие
способности к импровизации: в движении, в
изобразительной деятельности, в слове.
4. Развитие и тренировка психических процессов:
32

движении под музыку,
что требует свободного
и осознанного владения
телом.

3.

Технология
«Формирование основ
музыкальной
культуры
детей
дошкольного
возраста»
Технология разработана
на основе программы
О.П.
Радыновой
«Музыкальные
шедевры»,
которая
соответствует
всем
требованиям
и
положениям ФГОС ДО.

4.

Технология
«Формирование
певческих
навыков
детей
дошкольного
возраста»
Разработана на основе
методики
С.И.
Мерзляковой
«Учим
петь
детей»,
разработанная для всех
возрастных
групп

развитие эмоциональной сферы и умения выражать
эмоции
в
мимике
и
пантомимике;
тренировка
подвижности
(лабильности) нервных процессов; развитие
восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств
личности: воспитание умения сопереживать другим
людям и животным; воспитание умения вести себя
в группе во время движения, формирование чувства
такта и культурных привычек в процессе
группового общения с детьми и взрослыми.
Цель: формирование основ музыкальной культуры
детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Накапливать опыт восприятия произведений
мировой музыкальной культуры разных эпох и
стилей и народной музы формировать тезаурус
(сокровищницу впечатлений).
2. Вызывать сопереживание музыке, проявления
эмоциональной
отзывчивости,
развивать
музыкальные
способности,
воспитывать
эстетические чувства.
3. Развивать
музыкальное
мышление
детей
(осознание эмоционального содержания музыки,
выразительного значения музыкальной формы,
языка музыки, жанра и др.).
4. Развивать творческое воображение (образные
высказывания о музыке, проявления творческой
активности).
5. Побуждать детей выражать свои музыкальные
впечатлен
в
исполнительской,
творческой
деятельности (в образном слове рисунках, пластике,
инсценировках).
6. Вызывать и поддерживать интерес к музыке,
развивать музыкально-эстетические потребности,
начала вкуса, признание ценности музыки,
представления о красоте.
7. Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и
словесной) поддерживать проявления оценочного
отношения.
Цель: формирование певческих навыков детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Создать условия для развития певческих навыков
дошкольников.
2. Сформировать певческие умения и навыки:
навык звукообразования, певческого дыхания,
дикции, чистоты вокального интонирования,
ансамбля.
3. Способствовать умению передать эмоциональнообразное содержание песни.
4. Развивать основы песенной импровизации.
33

дошкольников.

5.

Технология
«Логопедическая
ритмика»
В основе технологии
лежит авторская
методика
логоритмической
работы в ДОУ М.Ю.
Картушиной.

6.

Технология
«Элементарное
музицирование»
В основе технологии концепция
элементарного
музицирования
по
системе
Т.Э.
Тютюнниковой
(основоположник
направления – Карл
Орф,
немецкий
композитор
и
музыкальный педагог).
Данная
технология
является необходимым
компонентом
для
реализации
музыкальных
и
коррекционных задач.

5. Развивать музыкальные способности:
эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое
чувство, музыкально-слуховые представления,
чувство ритма.
6. Воспитывать у детей любовь и интерес к
певческой деятельности.
Цель логоритмического воздействия: преодоление
и профилактика речевых нарушений путем
развития и коррекции у детей двигательной сферы в
сочетании со словом и музыкой.
Задачи:
1. Формирование правильного звукопроизношения.
2. Нормализация темпа и ритма речи.
3. Развитие слухового внимания, фонематического
слуха, дыхания.
4. Развитие моторики, мимики, пантомимики.
Цель: Развитие сенсорных, музыкальных и
творческих способностей.
Задачи:
1. Сформировать музыкально-сенсорный опыт
воспитанников посредством применения
инновационных игровых приемов в обучении.
3. Развивать музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память, музыкально-слуховые
представления.
4. Развивать способности к песенному, музыкальноигровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
5. Развивать интерес к творческой музыкальнохудожественной деятельности.

3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Музыкальная образовательная деятельность в ДОО включает:
- музыкальную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- музыкальную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную музыкальную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации данной Программы.
Музыкальная образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В
34

зависимости от решаемых музыкальных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
1.

2.
3.

4.

№
1.
2.
3.
4.

Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и
детей
Совместная деятельность музыкального руководителя с ребѐнком, где,
взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка
чему-то новому.
Совместная деятельность ребѐнка с музыкальным руководителем, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством музыкального
руководителя, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального
руководителя, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство
в различных видах музыкальной деятельности).
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное
экспериментирование, творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в
различных видах музыкальной деятельности).

Организуя различные виды деятельности, музыкальный руководитель
учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации музыкальный
руководитель создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
35

предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами музыкального образования дошкольников.
Формы образовательной деятельности в режимные моменты
№№
1.

2.

Режимный момент
Содержание деятельности
Приход детей в ДОУ, - упражнения по освоению и формированию
музыкально-ритмических движений;
утренняя гимнастика:
- разучивание потешек, стихов, песен;
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- создание практических, проблемных ситуаций
по музыкальному развитию;
- игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные,
подвижные и пр.);
- индивидуальная работа по плану музыкального
руководителя.
Подготовка к завтраку, - музыкально-игровые ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке.
завтрак:
виды - игровые обучающие ситуации в музыкальном
уголке группы;
- творческие образовательные ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые, подвижные,
театрализованные и др.);
- самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников.
- непосредственно музыкальная образовательная
деятельность.

3.

Игры и детские
деятельности:

4.

Непосредственно
образовательная
деятельность:
Подготовка к прогулке, - игровые обучающие ситуации по
формированию певческих навыков, музыкальнопрогулка:
ритмических движений и игре на музыкальных
инструментах;
- разучивание потешек, стихов, песен (на
прогулке);
- сценарии активизирующего общения в
театрализованной деятельности (на прогулке);
- индивидуальная работа по плану музыкального
руководителя (на прогулке и в помещении
ДОУ);
- подвижные музыкальные игры с правилами,
сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения
(на прогулке);
- музыкальное экспериментирование (на
прогулке);

5.

36

6.

7.
8.

9.

10.

11.

- соревнования, развлечения, праздники,
физкультурные и музыкальные минутки (на
прогулке).
Возвращение с прогулки, - слушание детских музыкальных произведений;
подготовка к обеду и обед: - музыкальные индивидуальные игры и игры с
небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетноролевые, подвижные, театрализованные и др.);
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- создание практических, игровых, проблемных
ситуаций по музыкальному развитию.
Подготовка
ко
сну, - слушание спокойных детских музыкальных
произведений перед сном.
дневной сон:
Подъем после сна, водные - гимнастика после сна под музыку;
- музыкально-оздоровительные минутки.
процедуры,
закаливающие
мероприятия:
Игры,
самостоятельная - музыкальное экспериментирование;
- элементарное музицирование;
деятельность детей:
- игровые музыкальные обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- музыкальные игровые ситуации, игры с
правилами (дидактические), творческие,
сюжетно-ролевые, театрализованные и др.;
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- слушание музыкальных произведений;
- физкультурные и музыкальные тематические
досуги, игры, развлечения, импровизации;
- упражнения по освоению и формированию
певческих навыков, музыкально-ритмических
движений и игре на музыкальных инструментах.
Подготовка
к
ужину, - образовательные ситуации по музыкальному
развитию;
ужин:
- индивидуальная работа по плану музыкального
руководителя.
Игры, прогулка, уход - игры с правилами (дидактические),
творческие, сюжетно-ролевые,
детей домой:
театрализованные и др.;
- музыкальные игровые обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- проблемные музыкальные ситуации;
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- разучивание потешек, стихов, песен;
- подвижные музыкальные игры и упражнения;
- самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников.
Культурные практики
37

Во вторую половину дня музыкальный руководитель может организовать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания музыкального образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности
в разных видах детской деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив: творческая инициатива, инициатива целеполагания,
познавательная инициатива, коммуникативная инициатива, игровая инициатива.
Тематику культурных практик музыкальному руководителю помогают
определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
услышанные музыкальные произведения, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Основные формы организации культурных практик по музыкальному
образованию
№№

Вид деятельности

1.

Игровая деятельность

2.

Продуктивная
деятельность

3.

Коммуникативная
деятельность

4.

Познавательноисследовательская
деятельность
Физическая деятельность

5.

Художественноэстетическая деятельность

Культурные практики
- музыкальные игры с правилами, сюжетные
игры;
- совместная игра музыкального руководителя
и детей;
- музыкальные сенсорные и развивающие игры;
- игровые музыкальные ситуации.
- мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества на основе прослушивания
и обсуждения музыкальных произведений.
- беседы, ситуативные разговоры о музыке;
речевые
ситуации
в
музыкальной
деятельности.
- музыкальное экспериментирование;
- творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
- физические упражнения;
- подвижные игры;
- физкультурные досуги, игры и развлечения.
- творческая мастерская;
- музыкальная и театральная гостиные;
- детская студия;
- детские досуги;
- музицирование.

3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель поощряет
38

свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, сочинять,
петь, танцевать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия дошкольника как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в детский
сад, и вторая половина дня.
Любая музыкальная деятельность ребѐнка может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельное экспериментирование со звуками;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речедвигательные игры и ритмопластика;
самостоятельная деятельность в музыкальном уголке;
самостоятельное прослушивание музыкальных произведений;
самостоятельное пение;
самостоятельная игра на музыкальных инструментах
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель должен
учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в музыкальной деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в музыкальной
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат музыкальной
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию.
Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия музыкальной деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
39

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особое внимание следует уделить организации вариативной развивающей
предметно-пространственной среде: музыкально-игровым центрам, музыкальноисследовательским лабораториям, творческим мастерским, студиям, музыкальным
гостиным.
Необходимо:
- периодически менять и обновлять предметное содержание музыкальных
центров;
- предлагать воспитанникам полифункциональные игры и игрушки;
- обогащать развивающую среду предметами и музыкальными пособиями,
которые стимулируют познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность
детей;
- обеспечить свободный выбор детьми материала, как по его качеству, так и по
количеству.
3.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цель взаимодействия
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах музыкального
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия
1. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном развитии
ребенка.
2. Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по
вопросам музыкального воспитания и обучения детей.
3. Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя ДОО.
4. Организовать поддержку образовательных инициатив родителей, способствующих
формированию у детей основ музыкальной культуры.
5. Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по
музыкальному развитию дошкольников посредством совместных образовательных и
досуговых мероприятий.
Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
40

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления взаимодействия
№№ Направление

Диагностикоаналитическое

1.

Просветительское

2.

Содержание
Включает получение и анализ
данных
о
семье
каждого
обучающегося, еѐ запросах в
отношении
музыкального
развития ребѐнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); а
также планирование работы с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа.
Предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам
особенностей
музыкального
развития
детей;
выбора
эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
в
области
музыкального
образования
дошкольников;
информирование
об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной
программы,
технологий
и
методик
музыкального
развития;
содержании
и
методах

Методы, приемы и
способы
Опросы, анкеты, «почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
Дни
открытых дверей, открытые
просмотры
музыкальных
занятий, приглашение на
развлечения, праздники и
другие мероприятия.
Родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО
и
музыкальным
руководителем
для
родителей
(законных
41

образовательной
детьми.

Консультационное

3.

работы

с представителей),
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей); сайт ДОО,
страничка
музыкального
руководителя на сайте ДОО
и социальные группы в
сети
Интернет;
Объединяет
в
себе медиарепортажи
и
консультирование
родителей интервью;
фотовыставки
(законных представителей) по проведенных мероприятий;
вопросам их взаимодействия с совместные праздники и
ребѐнком,
преодоления вечера,
семейные
возникающих
проблем
в музыкальные
и
музыкальном
воспитании
и тематические мероприятия,
обучении детей, в том числе в тематические
досуги,
условиях семьи; особенностей знакомство с семейными
поведения и взаимодействия традициями и др.
ребѐнка со сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях; способам
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия с
детьми; способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
План работы с родителями

Месяц
Мероприятия
Сентябрь 1. Выступление на общем родительском собрании «Современные
подходы к музыкальному развитию детей дошкольного возраста».
2. Анкетирование «Музыкальное развитие Вашего ребенка».
3. Оформление информационного стенда для родителей «Музыкальный
калейдоскоп».
4. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального развития
детей.
Октябрь 1. Консультация «Сотрудничество музыкального руководителя и
родителей с целью музыкального развития ребенка».
2. Беседа «Культура поведения родителей и детей на празднике».
3. Индивидуальные консультации по вопросам коррекционноразвивающей работы в процессе музыкальной деятельности.
4. Оказание помощи родителям по созданию домашней фонотеки
классических произведений, адаптированных для детей.
Ноябрь 1. Привлечение родителей к участию на празднике, посвященному Дню
матери.
2. Консультация «День рождения ребенка в семье».
3. Практикум «Как самостоятельно изготовить шумовые инструменты».
4. Ознакомление родителей на сайте ДОУ с проводимыми культурнодосуговыми мероприятиями.
42

1. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки новогодних песен
для детей.
3. Консультация «Как провести в семье праздник новогодней елки».
4.Творческая мастерская: изготовление костюмов, атрибутов к
новогодним праздникам.
5. Выставка совместных работ на тему Нового года.
Январь 1. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
2.Организация фотовыставки «Поем и пляшем на празднике нашем».
3.Оказание помощи родителям по созданию музыкально-дидактических
игр.
4. Мастер-класс «Логопедические игры с дошкольниками».
Февраль 1. Анкетирование по теме «Как Вы приобщаете детей к народной
музыке».
2. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки музыкального
фольклора.
3. Консультация «Роль музыки в эмоциональной коррекции детей».
4. Привлечение отцов к участию на празднике, посвященному Дню
защитника Отечества.
1. Совместное проведение праздника, посвященного Международному
Март
Дню 8 Марта
2. Фотоколлаж «Мама и я - счастливые моменты».
3. Музыкальный практикум «Коррекция речевых нарушений в процессе
пения».
4. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
Апрель 1. Участие родителей в проведении «Дня музыки» (посещение
родителями музыкальных занятий).
2. Мастер-класс «Методы развития творческих способностей
дошкольников».
3. Рекомендации по подбору музыкальных произведений для
прослушивания дома танцевальной музыки.
4. Консультация «Особенности проявления музыкальной одаренности».
1. Анкетирование родителей по результатам музыкального развития
Май
детей.
2. Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей в
музыкальную школу.
3. Индивидуальные консультации о музыкальных достижениях детей по
результатам мониторинга.
3.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Декабрь

В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» дети с
ограниченными возможностями психического и физического здоровья имеют право
на образование в образовательных учреждениях.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
43

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода,
так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный
маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с
помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином
детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя
начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения,
удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых
образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического
развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует
внимания к нему не только воспитателей и специалистов, но и музыкального
руководителя.
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель

Задачи

Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и
музыкального развития детей с ОВЗ в соответствии со спецификой
здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и дальнейшей
интеграции в общество.
1.Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами
музыки.
2.Развитие
музыкально-слуховых
представлений, ладового
чувства, чувства ритма в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
3.Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
4.Формирование позитивного отношения к окружающему миру на
основе музыкального искусства.

В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в
Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при
построении музыкально-коррекционной образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических
материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционно-музыкальных
занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы - медикопсихолого-педагогическое заключение, определяющее образовательные потребности
44

воспитанников, имеющих проблемы в развитии. Специальнаякоррекционная
работа,
направленная на преодоление отклонений в психофизическом
развитии
детей,
носит индивидуально-дифференцированный характер в
зависимости от потребностей в них ребенка.
Мониторинг коррекционно-образовательной деятельности по Программе
Направление
Название диагностических
Сроки
Ответственные
мониторинга
методик
Музыкальное
Диагностика развития
Сентябрь,
Музыкальный
развитие
музыкальных способностей
май
руководитель
по возрастам.
Анализ динамики
соматического
здоровья
(относительно
начального
диагноза)

Анализ заболеваемости.
Справки о медицинском
осмотре врачамиспециалистами
Анализ результатов работы
по технологии БОСздоровье

Сентябрь,
май

Врач-педиатр
Старшая
медицинская
сестра

Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической
помощи.
Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
Объединение коррекционного и музыкального процессов является
основным принципом работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ.
Специальная
коррекционная работа,
направленная на преодоление
отклонений в психофизическом развитии детей, носит индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования является
то, что оно реализуется:
- в движениях под музыку;
- в упражнениях для развития певческого голосообразования;
- в упражнениях артикуляционной гимнастики;
- в интонационно-игровых упражнениях;
- в пении a cappellа и под музыкальное сопровождение;
- в элементарном музицировании, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, в
процессе музыкальных физминуток, в динамических паузах; в двигательных образных
импровизациях под музыку; при рассказывании потешек, прибауток и сопровождении
их игрой на музыкальных инструментах.
Музыкальное развитие детей с ОВЗ осуществляется в таких формах работы,
которые стимулируют их к самостоятельности, проявлению творческой
индивидуальности, способствуют принятию ответственности за выполненное задание.
В музыкальном воспитании и обучении детей с ОВЗ знания, исполнительские умения
и навыки не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений,
интересов, потребностей, вкуса детей.
45

Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются музыкальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими»
жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых
инструментов.
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливают
детей к музицированию и выполнению сложных ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических структур.
Содержание этих занятий взаимосвязано с обучением детей ритмическим
движениям, соответствующим характеру звучания музыки, с развитием слухового
внимания и слуховой памяти на материале из двух ритмических сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный
руководитель ориентируется на особенности развития слухового внимания и
сосредоточенности детей, их музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), что позволяет разнообразить репертуар в различных
видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкальнодидактических и хороводных играх).
В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у детей
способности эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку через активное
слушание, ознакомление со средствами ее выразительности и анализ простейших
форм и образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет коррекционную
функцию. При восприятии музыки развивается эмоциональность и происходит
коррекция всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия,
воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в процессе
слушания рекомендуется использовать такие приемы, как цветовое, графическое и
пластическое моделирование, то есть визуализацию слуховых образов через
различные виды рисования и движения под музыку. Цветовое моделирование дает
возможность в цвете визуализировать свое эмоциональное состояние при прослушивании музыкального произведения, графическое позволяет фиксировать
ритмические и динамические характеристики произведения, пластическое —
отображать в движении услышанный музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно предлагаются
различные музыкально-дидактические и психокоррекицонные игры на слуховое
внимание, слуховую память, слуховое восприятие. Это игры предполагают слушание
изолированных шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциацию шумов, запоминание слуховых цепочек. На примерах классических
произведений (например, «Детский альбом» П. И. Чайковского, «Детский альбом» Р.
Шумана и др.) дети знакомятся с понятиями «жанр», «характер», «настроение»,
«темп», «ритм», «высота», «сила», «цвет», «форма». При восприятии цвета, движения,
тембра, звучащего инструмента у детей, формируется целостный интегративный
музыкальный образ, который можно запоминать, анализировать, о котором можно
рассказывать и сочинять истории.
Пение также имеет коррекционную направленность. При пении обогащаются
переживания ребенка, активно формируются музыкальные представления, а затем и
творческое воображение. Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку,
активно выражают свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные
способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
совершенствованию сенсорного восприятия, формированию рефлексии и дыхания,
46

коррекции таких компонентов речи, как просодика, артикуляция, речевое дыхание,
темп и ритм речи, выразительность голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми с ОВЗ будет более эффективным,
если на занятиях использовать такой прием, как «активное пение с руками».
Дирижерский, артикуляторный и звуковысотный жест позволяет педагогу и детям по
методу обратной связи контролировать себя на основе зрительных и кинестетических
ощущений. Согласованность движений рук и пения ведет к максимальной мышечной
раскрепощенности детей. При этом тело, руки, артикуляция и голос становятся
единым «инструментом», требующим хорошей слаженности действий его отдельных
частей. Для детей это особенно важно, поскольку их нервно-психическая
нестабильность, дисбаланс процессов возбуждения и торможения, отсутствие
контроля поведения и повышенная утомляемость при статической деятельности
(традиционно во время пения в ДОУ дети сидят) отличают их от нормально
развивающихся сверстников. Для накопления слухового опыта, развития музыкальнослуховых представлений используются вокальные упражнения творческого
характера: вокализация имен, звукоподражания, музыкальная импровизация вопросов
и ответов, сочинение несложных попевок, завершение мелодии. Пение попевок и
песен сопровождается различными звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность. У детей
нужно формировать рефлексивное понимание собственных кинестетических
ощущений с помощью упражнений на мышечное раскрепощение. При этом дети
учатся элементам произвольной регуляции, переключению и управлению
эмоциональной и мышечной активностью. Особое место на занятиях ритмикой
отводится выполнению упражнений с предметами, направленных на развитие
моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные
движения с речью под музыку, дети учатся импровизации. В этих играх у них
воспитывается чувство коллективизма, они начинают контролировать свои эмоции и
подчинять свои желания правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на
новых инструментах. Развитию знакомства с музыкальными инструментами
творчества способствует использование для оркестровки знакомых песен и пьес
различных подручных средств: ложек, горшков, трещоток и др. Занятия проводятся
при активной музыкальной импровизации взрослого, которому дети подыгрывают на
музыкальных инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей развивается
кругозор, обогащается словарь, формируются представления о духовных ценностях.
Совершенствование певческих, танцевальных навыков и умений позволяет
использовать их в последующих психокоррекционных занятиях по формированию
адаптивного поведения. Музыкальный руководитель учит детей эмоционально,
адекватно воспринимать музыку, развивает их слуховое внимание и умение
сосредоточиться.
Все виды музыкальной деятельности - восприятие, исполнительство и
творчество - при обучении детей с ОВЗ также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык слухового
сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию
фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными
впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых
эталонов, рефлексии собственных эмоций и состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкальноритмических движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе
47

исполнительства и творчества у детей развивается способность к элементарному
музицированию, формируются умения и навыки владения собственным телом,
мотивация к самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных
выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по развитию
мелкой моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с
постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием
межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного
анализаторов).
Эти
упражнения
целесообразно
проводить
в
процессе
логоритмических и музыкально-ритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия музыки и воспроизведения
ритмического музыкального рисунка.
Взаимодействие педагогов в реализации коррекционных мероприятий
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие чувства ритма, темпа,
мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия и зрительного
внимания, развитие силы голоса, планируют свои занятия в соответствии с
рекомендациями, полученными от специалистов: учителя-логопеда, педагогапсихолога и исходя из общего тематического планирования.
Учитель-логопед исследует все компоненты речевого развития, основное
внимание уделяется выявлению уровня овладения языковыми средствами. Он
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с ребенком, при
проведении режимных моментов.
Воспитатель обследует у ребенка состояние игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой деятельности и состояние навыков самообслуживания с
целью изучения уровня их развития. Воспитатель проводит с ребенком занятия,
развивает мелкую моторику во время конструирования, рисования, лепки и
аппликации, общую моторику - во время прогулок; закрепляет речевые навыки во
время режимных моментах, при выполнении заданий учителя-логопеда во второй
половине дня
Педагог-психолог включает следующие направления: коррекционноразвивающая работа с детьми с ОВЗ по развитию высших психических функций;
работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности;
профилактическая работа по развитию эмоций.
Медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития
ребенка с ОВЗ, а также разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических
мероприятий.
Элементы музыкально-ритмических занятий все специалисты включают в
коррекционно-развивающую работу с детьми.
Взаимодействие музыкального руководителя, учителя-логопеда, психолога и
воспитателей имеет большое значение для развития восприятия детьми звуков
различной громкости, высоты, для совершенствования общеречевых умений и
навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных).
3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Пояснительная записка
Программа

воспитания

основана

на

воплощении

национального
48

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
3.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
49

3.8.2.1. Цель и задачи воспитания посредством музыкального искусства
Одна из важнейших функций музыкального искусства - воспитательная.
Музыка способствует формированию духовного мира ребенка, его мыслей и чувств,
его представлений об окружающей действительности.
Воспитательные возможности музыкальных произведений огромны.
Посредством музыкального восприятия дети знакомятся с окружающим миром во
всем его многообразии – через образы, звуки, движения, пение, игру на инструментах.
У ребенка совершенствуются эстетические чувства. Развиваются личностные качества
(инициатива, самостоятельность), а также психические процессы (восприятие,
внимание, память, мышление, воображение).
Цель и задачи воспитания
Развитие личностных качеств ребѐнка в процессе музыкальной
Цель
деятельности, основанной на традиционных ценностях российского
общества.
Задачи 1. Создать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
2. Формировать первоначальные представления о традиционных ценностях
российского народа посредством различных видов музыкальной
деятельности.
3. Приобщать к истории и культуре своей Родины, своего народа и
родного края на основе музыкального искусства.
4. Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе нормах и правилах, представлениях о добре и зле.
5. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
6. Организовать конструктивное взаимодействие музыкального
руководителя с коллегами, родителями и социумом по воспитанию
ребенка дошкольного возраста.
7. Обогатить воспитательный потенциал ДОО посредством разнообразия
форм дополнительного музыкального образования: кружков, творческих
студий, «Музыкальной гостиной», «Театральной гостиной».

Содержание

Ценности

Цель

Направление
воспитания

3.8.2.2. Направления воспитания в музыкальной деятельности

50

Родина и природа лежат в
основе патриотического
направления воспитания.
Чувство патриотизма
возникает у ребѐнка
вследствие воспитания у него
нравственных качеств,
интереса, чувства любви и
уважения к своей стране России, своему краю, малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения
принадлежности к своему
народу.

Работа по
патриотическому
воспитанию предполагает:
- формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере);
- «патриотизма
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины);
- «патриотизма созидателя
и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом).

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению.

Жизнь, милосердие, добро
лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.

Духовно-нравственное
воспитание направлено на
развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности,
содержанием которого
является освоение
социокультурного опыта в

Духовно-нравственное
направление

Патриотическое направление

Содействовать
формированию
у ребѐнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны.

51

его культурноисторическом и
личностном аспектах.
Семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в
основе социального
направления воспитания.

Формирование
ценности
познания.

Познание лежит в основе
познавательного направления
воспитания.

Познавательное направление

Социальное направление

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми.

Важной составляющей
социального воспитания
является освоение
ребѐнком моральных
ценностей, формирование
у него нравственных
качеств и идеалов,
способности жить в
соответствии с
моральными принципами
и нормами и воплощать
их в своем поведении.
Культура поведения в
своей основе имеет
глубоко социальное
нравственное чувство уважение к человеку, к
законам человеческого
общества. Конкретные
представления о культуре
поведения усваиваются
ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка
культурного поведения.
Воспитание у детей
познавательной
активности охватывает
все стороны
воспитательного процесса
и является непременным
условием формирования
умственных качеств
личности,
самостоятельности и
инициативности ребѐнка.
Познавательное и
духовно-нравственное
воспитание должны
осуществляться в
содержательном единстве,
так как знания наук и
незнание добра
ограничивает и
деформирует личностное
развитие ребѐнка.
52

Физическое и оздоровительное
направление

Жизнь и здоровье лежит в
основе физического и
оздоровительного
направления воспитания.

Способствоват
ь становлению
у ребѐнка
ценностного
отношения к
красоте.

Культура, красота, лежат в
основе эстетического
направления воспитания.

Эстетическое направление

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни.

Значимым является
воспитание у ребѐнка
стремления к истине,
становление целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
основано на идее охраны
и укрепления здоровья
детей, становления
осознанного отношения к
жизни как
основоположной ценности
и здоровью как
совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия человека.
Эстетическое воспитание
направлено на воспитание
любви к прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у
детей желания и умения
творить. Эстетическое
воспитание через
обогащение чувственного
опыта и развитие
эмоциональной сферы
личности влияет на
становление нравственной
и духовной составляющих
внутреннего мира
ребѐнка. Искусство делает
ребѐнка отзывчивее,
добрее, обогащает его
духовный мир,
способствует воспитанию
воображения, чувств.

3.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность

музыкального

руководителя

нацелена

на

перспективу
53

становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности.

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье,
жизнь

Эстетическое
направление

Культура и
красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
54

представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
Духовно
милосердие,
зла,
принимающий
и
уважающий
Нравственное
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
направление
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий
ответственность
за
свои
Социальное
дружба,
действия и поведение; принимающий и
направление
сотрудничество уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
испытывающий потребность в самовыражении,
направление
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий
Физическое и
жизнь
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
направление
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
Эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
направление
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
музыкальных видах деятельности.
направление

природа

55

3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1.Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В рамках музыкального воспитания Уклад в детском саду основывается на
общих событийных мероприятиях, в которых участвуют дети разных возрастов.
Проводятся государственные и народные праздники, отмечаются памятные даты,
традиционные мероприятия детского сада: День народного единства, Праздник Весны
и Труда, День Матери, День защитника Отечества, День космонавтики, 8 Марта,
«Осенины», «Масленица», День воспитателя, День именинника, День открытых
дверей, День здоровья, День доброты и другие.
Уклад задает и удерживает ценности музыкального воспитания. В связи с этим,
в содержании работы с детьми ключевым является приоритет культурных
ценностей музыкального искусства: дошкольников знакомят с наследием русских
и зарубежных композиторов прошлого и современности. Музыкальный
руководитель критически подходит к отбору репертуара для слушания, пения и
танцев. Это классический детский репертуар и эстетически ценная современная
музыка.
Народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО и
музыкальным руководителем в качестве наиболее доступного и действенного в
воспитательном отношении вида искусства, которое обеспечивает развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Уклад учитывает этнокультурные и региональные особенности
воспитательного процесса в ДОО. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые
являются составной частью общей духовной культуры народа. Музыкальный
руководитель и педагоги детского сада посредством реализации различных
музыкальных программ, проектов, ежедневных социокультурных воспитательных
ситуаций формируют у детей первичные знания о себе, своем этносе, местных
традициях и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социальноличностные качества, необходимые для формирования уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание
системы
личностно-ориентированного
взаимодействия
музыкального
руководителя и родителей (законных представителей). Характеризуется данное
сотрудничество преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании
совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции,
пропаганде ценностей воспитания в семье.
56

Установлены партнерские отношения с организациями и лицами, которые
способствуют обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории,
национальным традициям, участвуют в проведении совместных проектов, концертов,
праздников и других мероприятий.
3.8.3.2.Воспитывающая музыкальная среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Для организации музыкальной воспитывающей среды музыкальным
руководителем и воспитателями образовательной организации создан комплекс
благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого
ребѐнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
дошкольника к искусству, окружающему миру, другим людям, себе;
2) условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Для этого музыкальный руководитель и воспитатели вовлекают дошкольников
в различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкальноритмическую деятельность, игру на детских музыкальных инструментах. Каждому
ребенку предоставляется возможность самореализоваться, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
общественных делах.
Музыкальная среда насыщена воспитательным содержанием, которое
реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии музыкального руководителя с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по
реализации задач Программы.
В творческие проекты и планы воспитательной направленности включены
мероприятия по ознакомлению с музыкальными традициями и культурой народов
России, природным и социальным миром родного края, с государственной
символикой и значимыми историческими датами Российской Федерации.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию
нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств
личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей через
музыку формируются эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и
активная жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных
воспитательных целей.
3.8.3.3.Общности образовательной организации по
музыкальному развитию дошкольников
В рамках музыкального воспитания в детском саду действуют разнообразные
по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые
общенациональные ценности раскрываются в общностях через музыкально57

художественную деятельность и события, которые обеспечивают полноценный
опыт социализации дошкольников.
1. Профессиональная общность педагогов.
Для разработки, организации и проведения событийных мероприятий
создаются творческие группы педагогов. Деятельность творческой группы
направлена на повышение качества образования, формирование творческого
коллектива педагогов-единомышленников, совершенствование методического и
профессионального мастерства педагогов, организацию оптимальных условий в
детском саду для развития личности, творческих способностей каждого ребѐнка,
повышение статуса ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в содержании
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
1.
Профессионально-родительская общность.
В основе данной профессионально-родительской общности лежит принцип
сотрудничества. Родители - активные помощники и партнѐры воспитательного
процесса, они являются постоянными участниками всех событий детского сада.
Взаимодействие носит систематический и плановый характер.
С целью подготовки к различным мероприятиям и для обогащения
развивающей
музыкальной
предметно-пространственной
среды
создана
«Мастерская», где родители и педагоги изготавливают атрибуты, пособия, костюмы.
Данные формы взаимодействия характеризуются активностью семьи,
конструктивным вовлечением в образовательный процесс, участием в различных
мероприятиях, проявлением сознательной педагогической позиции.
2.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и
взрослых на основе социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений
между детьми и взрослыми.
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной
практической деятельности. Содержание выстраивается с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, художественно-эстетическая. Общими для всех детсковзрослых сообществ являются такие формы работы как: проекты, творческие вечера,
тематические праздники.
3.
Детская общность.
Детская общность – это необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, заниматься
музыкой, достигать поставленной цели.
В ДОО действуют:
- кружок оркестровое музицирование на основе дополнительной
общеобразовательной программы «Лес чудес» (дети 6-7 лет);
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности
детей в общностях оказывают музыкальный руководитель, воспитатели и родители.
3.8.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы музыкальному
58

руководителю необходимо соотнести направления воспитания и образовательные
области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область

Приобщение
детей
к ценностям
«Родина»,
Социально«Природа»,
коммуникативное
«Семья»,
развитие
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Задачи
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
- содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание
социальных
чувств
и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у
ребѐнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
59

Познавательное
развитие

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Речевое развитие

«Культура»,
«Красота»,

Художественноэстетическое
развитие

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

- воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
- воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребѐнка;
- формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации и
60

Физическое
развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
- формирование
у
ребѐнка
возрастосообразных
представлений
о
жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

3.8.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Цель и задачи работы с родителями
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие
их компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества музыкального руководителя с семьями воспитанников.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье посредством музыкальной деятельности.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностях музыкального искусства в решении данных задач.
4. Привлечь семьи дошкольников к участию в совместных с музыкальным
руководителем мероприятиях, организуемых в детском саду,
муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания
налажено сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов,
педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых
мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские, музыкальные гостиные,
театральные гостиные, концерты также способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников на основе музыкального
искусства.
Ключевым направлением в работе музыкального руководителя является
знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей
61

дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские конференции,
консультации и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических
инициатив семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед,
ситуативных разговоров и других форм взаимодействия.
Музыкальный руководитель поддерживает творческие начинания родителей,
совместно с ними разрабатывает и организует мероприятия для детей. Педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
Другой особенностью работы музыкального руководителя с семьей является
смещение акцента с просвещения и обучения родителей на их активное
самообразование. Педагог содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в
«родительских уголках» групп, через личные и групповые консультации, тренинги,
практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в
процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам воспитания на основе музыкальной
деятельности
Таким образом, включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить
уровень партнерских отношений.
Основные формы и содержание работы музыкального руководителя с
родителями
№
1.

2.

3.

4.

7.

Формы работы
Анкетирование

Содержание
Используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации Самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки
и
просвещения
родителей.
Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
тренинг
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
Деятельность в Организована с целью подготовки к различным
«Мастерской» мероприятиям и для обогащения развивающей музыкальной
предметно-пространственной среды. Родители, музыкальный
руководитель и воспитатели изготавливают атрибуты,
62

8.

9.

10.

Праздники,
фестивали,
конкурсы,
концерты
Родительские
собрания
Родительские
конференции

пособия, костюмы.
Совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных
отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
Посредством собраний координируются действия родителей
и музыкального руководителя по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания детей. Также на конференции выступают
педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают
тему конференции.

События на основе музыкальной деятельности
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой общие для всего детского сада событийные мероприятия.
Свою работу музыкальный руководитель также организует в рамках
событийности. В основе – тематический принцип.
Проводимые праздники, памятные даты, проекты, развлечения ориентированы
на все направления музыкального развития ребенка и посвящены различным
сторонам социальной жизни.
Музыкальный руководитель проводит разнообразные по форме и содержанию
мероприятия.
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника
Отечества, День народного единства, Праздник весны и труда;
мероприятия духовно-нравственной жизни: День волонтѐра, День
доброты, День друзей и др.;
мероприятия по теме искусства и литературы: День поэзии, День
детской книги, День театра и др.;
традиционные праздничные события общества: Новый год, День
матери, День космонавтики, День пожилого человека и др.;
социальные акции: «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие»,
«Песня для ветерана» и др.;
события народной культуры и народных традиций: Рождество,
Масленица, Медовый и Яблочный Спас и др.
социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные
традиции России», «Мой любимый город», «Песни о России».
На уровне групп:
- «День рождения»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Любимые танцы и песни нашей группы».
Яркая наглядность (оформление места проведения события согласно тематике),
творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные
критерии подготовки и проведения мероприятия.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями,
анализируются полученные результаты, определяется эффективность
воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт
организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся
коррективы в воспитательный процесс.
63

Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют
систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные представления
дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают
позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации сотрудничества музыкального руководителя и ребѐнка по
освоению данной Программы, в рамках которой возможно решение конкретных
задач.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный
подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающей социальной действительности посредством музыкального
искусства. Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или
ситуации, становится участником событий, а музыкальный руководитель
поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны
превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку
уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные
нормы. В этом случае ребенок оценивает свои действия и действия других на основе
собственного
сформированного
эмоционально-личностного
отношения
к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности
являются партнерские отношения между музыкальным руководителем и ребенком, их
равноправное включение в процесс деятельности. Педагог участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного
партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- слушание музыкального произведения с последующим обсуждением и выводами,
сочинение музыкальных сказок, заучивание песен, хороводов, танцев;
- разучивание и исполнение фольклорных произведений;
- театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (рисунков и поделок по итогам прослушивания и обсуждения
музыки);
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции музыкальным руководителем,
личный пример, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

3.8.3.6.Организация предметно-пространственной среды
64

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) музыкального зала и
«Музыкальных центров» в группах отражает ценности, на которых строится
Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
РППС оснащена большим количеством материалов и оборудования,
способствующих личностному развитию дошкольников и созданию условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды
музыкального зала и групп
№№ Компоненты среды
1.
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
ДОО

2.

Компоненты среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО

3.

Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность.

Содержание предметно-пространственной среды
Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет
Президента. герб и флаг региона, герб родного города
(поселка).
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы
гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением
народных и государственных праздников.
Фотоальбомы с изображением мероприятий,
проведѐнных в детском саду.
Аудиозаписи патриотических песен.
Оборудование и пособия, отражающие культуру и быт
народов родного края: элементы народных костюмов,
этнокультурные предметы и др.
Альбомы с фотографиями памятных мест и
исторических событий родного города (поселка).
Альбом с фотографиями региональных композиторов,
певцов, артистов.
Лэпбуки: «Мой город (поселок)», «Национальные
костюмы народов родного края».
Аудиозаписи фольклорных песен народов родного
края.
Уголок уединения (в котором можно послушать
музыку).
Фотовыставки, способствующие самоидентичности
ребенка: «Любимые игры и танцы ребят нашей
группы», «Я – артист!», «Наши звездочки».
Музыкальные
игры-самоделки,
изготовленные
конкретными детьми совместно с родителями,
воспитателями или музыкальным руководителем.
Музыкальные игрушки из нетрадиционного или
бросового материала.
Стенд «Моѐ настроение».
Временные компоненты: коллекции, выставки,
оформленные совместно с родителями, продукты
детской деятельности, полученные в результате
реализации различных проектов (самодельные
музыкальные инструменты, альбомы, макеты и др.).
65

4.

Компоненты среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения, игры и
совместной
деятельности

5.

Компоненты среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений,
радость
общения с семьей

6.

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребѐнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира

7.

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребѐнку возможности
для
укрепления

Оборудование,
инвентарь
и
пособия
для
музыкального развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надѐжности и безопасности их
использования,
санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
Детские музыкальные инструменты.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
музыкально-дидактических игр, творческих игр, игрдраматизаций, театрализованных игр, подвижных игр.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо,
плоскостной и др., атрибуты для театрализованной
деятельности
Полифункциональные
предметы,
предметызаместители, природные материалы, пригодные для
использования в музыкально-игровой деятельности.
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
сюжетно-ролевых и творческих игр в семью.
Лэпбук: «Я и моя музыкальная семья».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей
воспитанников, выступающих на музыкальных
мероприятиях.
Рисунки детей на тему «Моя музыкальная семья».
Тематическая папка «Игры наших бабушек и
дедушек».
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных
отношениях.
Музыкальные инструменты и предметы для
элементарного музицирования, экспериментов со
звуками.
Схемы, мнемотаблицы для разучивания песен и
танцев.
Предметы-заместители, графические знаки и др. для
музыкальной деятельности.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии,
тематические альбомы и др.

Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные
перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное оборудование для дыхательной и
пальчиковой гимнастик.
66

здоровья,
раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культуры и спорта

9.

Компоненты среды,
предоставляющие
ребѐнку возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.

Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и
музыкально-спортивных
праздников
(шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и
самостоятельных игр.
Дидактические
игры,
пособия,
атрибуты,
способствующие ознакомлению детей с культурой
ЗОЖ.
Аудиозаписи для проведения гимнастик.
Коллекция
музыкальных
игр
Железновых,
развивающие видео и презентации об организме
человека, здоровом питании, полезной и вредной
пище.
Пособия,
книги,
энциклопедии,
альбомы,
демонстрационный материал по формированию у
детей знаний о ЗОЖ.
Мини-музей народов России: реальные предметы
быта, муляжи, макеты, картины, иллюстрации,
фотографии, предметы декоративно-прикладного
народного творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и
сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных
образовательных и досуговых мероприятий.
Книги,
энциклопедии,
альбомы,
фотографии,
способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских
фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по
России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда музыкального зала и групп гармонична,
эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек музыкальный руководитель и
педагоги ориентируются на продукцию отечественных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
3.8.3.7.

Социальное партнерство

Музыкальный руководитель использует разнообразные формы социального
партнерства с различными региональными организациями, с которыми заключены
соответствующие договоры. Взаимодействие с социумом способствует обогащению
67

воспитывающей среды, гармонизации отношений всех участников образовательного
процесса.
Предметом сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том,
чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение
законов и иных нормативных актов.

-

Условиями эффективной работы в этом направлении выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм сотрудничества.
Взаимодействие с социумом

Наименование
учреждения
Общеобразовательная
школа

Школа искусств

Библиотека

Музей

Формы взаимодействия
- открытые просмотры музыкальных занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных
мероприятий в школе в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников,
развлечений, концертов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- посещение детьми детского сада и их родителями концертов в
качестве приглашенных гостей;
совместное
проведение
мероприятий,
посвященных
государственным и общественным праздникам;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных, региональных и
всероссийских конкурсах по тематике Программы.
- посещение выставок методической, художественной и детской
литературы по различной тематике;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных
библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий в рамках
«Музыкальной гостиной» и «Театральной гостиной»;
совместное проведение музыкальных мероприятий: «День
фольклора», «Фестиваль классической музыки» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной
культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации «Мини-музея
музыкального искусства» в ДОО.

68

Дом культуры

- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов.

Работая в условиях социального партнерства, музыкальный руководитель
создаѐт возможность расширять культурно-воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания
подрастающего поколения.
3.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.8.4.1.Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным
фактором являются кадровые условия.
В вопросах воспитания дошкольников музыкальный руководитель тесно
сотрудничает с воспитателями и другими специалистами ДОО.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в
детском саду, осуществляет методическую помощь музыкальному руководителю,
способствует повышению профессиональной компетентности музыкального
руководителя, курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными
партнерами.
Воспитатели совместно с музыкальным руководителем реализуют задачи
Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных
воспитательных ситуациях и беседах, в музыкальной, коммуникативной и игровой
деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине,
к членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие,
целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе.
Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Инструктор по физической культуре совместно с музыкальным
руководителем проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у
детей культуру здорового образа жизни. Вместе организуют мероприятия
патриотической направленности: «Зарница», «Армейская спартакиада», «Большие
манѐвры», «Смотр строя и песни». Развивают нравственно-волевые черты личности
через стимуляцию детской активности, формирование физических качеств,
двигательных навыков и умений. Воспитывают чувство сплочѐнности и
взаимовыручки.
Учитель-логопед
сотрудничает
с
музыкальным руководителем
в
коррекционно-развивающей деятельности. Взаимодействие всех очень важно для
развития слухового восприятия детей, а именно: для восприятия звуков различной
громкости, для определения высоты звуков, для совершенствования общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных).
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую,
коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Организует
сопровождение музыкального руководителя по созданию социально-психологических
условий для комфортного пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у
детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего
мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и
дошкольного возраста музыкальный руководитель, воспитатели и специалисты ДОО
69

совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов,
конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и самообразования
собственной педагогической деятельности.
3.8.4.2.Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативноправовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы
воспитания:
1.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и
гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива»,
2012.
2.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб:
«Детство-Пресс», 2014.
3.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды,
2006.
4.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
5.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров
личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
6.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по
патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера,
2006.
7.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
8.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
9.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по

музыкальному воспитанию, издательство: "Композитор", 2015.
10. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры.: Программа. Учебное пособие. - СПб: Детство-Пресс , 2004.
70

11. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.:
АРКТИ, 2005.
12. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных
традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
13. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная
деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер.
- М.: Издательский центр «Академия», 2007.
14. Кочетова Н. А., Желтикова И. А., Тверетина М. А. Взаимодействие семьи и
ДОУ. Программы развития детско-родительских отношений: совместная деятельность
педагогов, родителей и детей. – Волгоград: Учитель, 2014.
15. Леонова
Н.Н.
Нравственно-патриотическое
воспитание
старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. - Волгоград:
Издательство «Учитель», 2013.
16. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн.
заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
17. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание
дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
18. Москалюк О. В. Педагогика взаимопонимания. Занятия с родителями. –
Волгоград: Учитель, 2014.
19. Народное искусство в воспитании детей: книга для педагогов дошк.
учреждений, учителей нач. классов, рук. худ. студий / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.:
Педагогическое общество России, 2000.
20. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для
практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ,
2000.
21. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
22. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к
управлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 № 4. С.61- 64.
23. Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста
как основа патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное
издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CDROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
24. Фадеева Е. И. Семья и ДОО. Развиваем сотрудничество. Методическое
пособие. – М.: Перспектива, 2015.
3.8.4.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности
российского общества.
В работе с особыми категориями детей музыкальный руководитель реализуют
инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
71

В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые
предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Музыкальный руководитель, при взаимодействии с детьми, создает такие
ситуации, в которых каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора музыкальной деятельности, партнера и средств.
Педагог учитывают особенности деятельности, средства еѐ реализации, а также
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Музыкальный руководитель применяет игру как важнейший фактор
воспитания и развития ребѐнка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия, проводимые музыкальным руководителем,
характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и
статичными формами активности детей с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей каждого ребѐнка. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила понятны ребѐнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания
ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
IV. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих музыкальное развитие ребенка:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника.
2. Учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
3. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом музыкальное
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
музыкальным руководителем.
4. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на музыкальные интересы и возможности каждого ребѐнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития.
72

6. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
7. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, музыкальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования.
8. Обеспечение преемственности содержания и форм организации музыкального
образования в ДОО и в начальной школе (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться).
9. Совершенствование образовательной работы по музыкальному развитию детей
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах музыкального
обучения и воспитания детей.
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
Программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся.
12. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
13. Формирование и развитие профессиональной компетентности музыкального
руководителя.

4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны следующие
пространства:
1. Музыкальный зал (оснащѐн необходимым оборудованием, атрибутами и
пособиями).
2. Музыкальные центры (уголки) в каждой возрастной группе.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и групп
детского сада отражает ценности, на которых строится Программа. РППС
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
музыкальное развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка
музыкальной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметнопространственная среда по музыкальному развитию воспитанников является
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
№

Качество среды

Обеспечение в ДОО соответствия
развивающей предметно-пространственной музыкальной
среды
73

1.

Содержательнонасыщенная

2.

Трансформируем
ость

3.

Полифункционал
ьность

4.

Вариативность

5.

Доступность

Группы оснащены музыкальным игровым оборудованием; в
музыкальном зале имеется необходимое развивающее
оборудование и инвентарь;
Все это обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий и возрастных групп детей;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Предполагается
возможность
изменений
предметнопространственной среды музыкального зада и групп в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Планированием
образовательной
деятельности
по
музыкальному развитию детей предусмотрено:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды музыкального зала,
например, детской мебели (по прямому назначению и для
игры), мягких игровых модулей, игровых ширм, мягкие маты,
которые также используется в различных видах музыкальной
деятельности.
наличие
в
музыкальном
зале
или
группе
полифункциональных
предметов,
пригодных
для
использования в разных видах детской музыкальной
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
музыкальных играх).
Предусмотрено:
- наличие в музыкальном зале и группах различных
пространств (для музыкальных игр, самостоятельной
музыкальной деятельности и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную и
познавательную активность детей.
Предусмотрено:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная
74

6.

Безопасность

деятельность по музыкальному развитию дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Предусмотрено:
- соответствие всех элементов развивающей предметнопространственной музыкальной среды требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.

4.3.Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид
Оснащение
помещения
Групповые Дидактические и развивающие игры на развитие музыкальных
комнаты способностей.
Наборы дидактических наглядных материалов по музыкальному
развитию.
Специальные книги, альбомы, картины, иллюстрации.
Пособия для проведения танцевальных упражнений: султанчики,
косички, флажки, цветы и др.
Элементы костюмов и атрибутов для игр и развлечений: шапочки,
накидки, маски и т.д.
различные виды театров;
Оборудование и материалы для самостоятельной музыкальной
творческой деятельности.
Детские музыкальные инструменты
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм,
шедевров классической мировой музыкальной культуры.
Музыкальный центр, телевизор.
Раздевальные Наглядно-информационный материал для родителей по музыкальному
комнаты развитию дошкольников.
Фотовыставки о прошедших музыкальных мероприятиях.

75

Музыкальны Синтезатор Yamaha 4101340007
Фортепьяно «Элегия»
й зал
Мультимедийный проектор EPSON 3101040002
Ноутбук Lenovo
Экран, Размер 400х300cm.
Два беспроводных микрофонов
Микшерский пульт (звукоусиливающее оборудование)
2-е акустические колонки
Зеркальный шар
Прожектор (лампа 6V/30W)
подсветка
Страбоскоп Laserбанкетки
магнитная доска
шкаф
стул крутящийся железный
стул детский
стул взрослый
стол круглый
стол письменный
стол компьютерный
хоровые станки
нотный пюпитр
Щенок резиновый
Поросѐнок (резиновый,
мягкий, би-ба-бо)
Заяц
(резиновый,
мягкий, би-ба-бо)
лошадка
Кукла
Куклы «Семья»
Мышка
Тигрѐнок
Белка
Лиса
Корова (би-ба-бо, мягкая)
Мишка
Кошка
Кот
Кит
Ворона
Баба Яга
Змея
Телефон
Набор из 8 колокольчиков (по тонам )
Ложки деревянные
Треугольник
Ксилофон
Металлофон хроматический
76

Металлофон диатонический
Колокольчики под серебро
Бубенчики
Маракасы
Кастаньеты
Трещотка
Свистулька
Дудочки
Барабан
Глокеншпиль
Тон-блок
Румба
Погремушки
Баян
Аккордеон
Арфа
Контрабас
Скрипка
Гитара
Домра
Мандолина
Балалайка
Тарелки
Бубны
Бубен пионерский
Ложки спаренные
Молоточки пластик
Барабанные палочки
Стимулирующий
материал
для
психолого-педагогического
Кабинет
музыкального обследования детей.
руководителя Атрибуты и пособия, используемые в работе с детьми.
Игровой материал.
Методическая литература, документация музыкального руководителя.
Письменный стол, стул.

Методическое обеспечение Программы

77

1. Арсеневская О.Н Система музыкально-оздоровительной работы в детском
саду, издание 2-е, издательство «Учитель» 2010.
2. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т. Детские частушки, шутки, прибаутки. Ярославль, 1997.
3. Боронина Е. Г., Программа «Оберег»
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.:
Просвещение, 1981.
5. Виноградов Л. Развитие музыкальных способностей у дошкольников.- М.:
Издательство: Речь, 2009.
6. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№1
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
7. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№4
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
8. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№8
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
9. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№13
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
10. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№16
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
11. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№18
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
12. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№20
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
13. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№23
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
14. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№32
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
15. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№33
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
16. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№36
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
17. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№44
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
18. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№46
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
19. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№57
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
20. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№75
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
21. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№79
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
78
22. «Гусельки» Песни , стихи для детей младшего дошкольного возраста.
ВЫП.№80
Издательство «Советский композитор» М:1969 г.
23. «Гусельки» Песни, стихи для детей младшего дошкольного возраста.

Слушание
Пение
Музыкально-ритмическая
деятельность

1. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
2. Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. Комплект из трех
аудиокассет и дидактического альбома к программе «Музыкальные шедевры». М., 1997.
3. Радынова О.П. Колыбельные песни русских и зарубежных композиторов. М., 1999.
4. Радынова О.П. Музыкальные занятия в детском саду. Конспекты занятий в
двенадцати частях (серия «Музыкальные шедевры»). - М., 1999.
5. Тютюнникова Т.Э. Крошечная музыка. Хрестоматия по слушанию музыки. –
М.: 2010.
1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – М.: Планета
музыки, 2021.
2. Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в ДОУ». – М.: Скрипторий, 2010.
3. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
5. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
6. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
7. Нищева Н.В., Гаврилова Л.Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки,
музыкальные упражнения для дошкольников. – СПб., Детство-Пресс, 2017.
8. Стулова Г.П. Теория и методика обучения пению. Учебное пособие. – М.:
Планета музыки, 2019.
9. Тютюнникова Т.Э. Пособия по пению: «Ушки на макушке», «Песенкибусинки» – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.
10. Шереметьев В.А. Хоровое пение в детском саду. Современные принципы
вокально-хорового воспитания дошкольников. Учебно-методическое пособие.
Часть I. - Томск: ТОИУМЦКИ, 2011.
1. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Учебное пособие. –
СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2004.
2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
3. Елисеева Е.И. Ритмика в детском саду. Методическое пособие для педагогов
ДОУ; – М.: УЦ «Перспектива», 2012.
4. Замуруева О.В. Развиваем музыкальный и ритмический слух. – М.: Феникс,
2015.
5. Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной, дружок! Методическое
пособие. Санкт-Петербург, 2010.
6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. СанктПетербург, 2005.
7. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для
дошкольников. – М: «Речь», 2009.

79

Музыкальные игры
Ранний возраст

Музыкальное
творчество

Игра на
детских
музыкаль
ных
инструме
нтах

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность
дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2014.
3. Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье. Игровая методика
развития музыкальных способностей детей. – М.: Композитор, 2008.
4. Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В. Развитие игровой активности
дошкольников. Методическое пособие. - М: Сфера, 2010.
5. Петрова И. Музыкальные игры для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс,
2011.
6. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.
7. Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной
деятельности детей дошкольного возраста. Детство-Пресс. 2013.
8. Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Организация игровой деятельности. Учебное
пособие. – М.: Феникс, 2016.
9. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. – М.: ТЦ «Сфера»,
2009.
10.
Тютюнникова. Т.Э. «Бим!Бам!Бом! Сто секретов музыки для детей».
Игры звуками. – СПБ.: Музыкальная палитра, 2003.
1. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах. - М., 1990.
2. Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Шумовой оркестр для детей – М.: 2007.
3. Ходонович Л.С. Весѐлые игры с музыкальными звуками и инструментами. –
Минск, Жасскон, 2013.
1. Виноградов Л.В. Коллективное музицирование. Музыкальные занятия с
детьми от пяти до десяти лет. – М.: Образовательные проекты, 2008.
2. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство творческого
развития дошкольников. - М., 2003.
3. Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка,
речь, движение. – М., 2004.
1. Казанцева Л. «Крошки-ладошки» с музыкальным приложением. - СПб, 2010.
2. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши. Программа по музыкальноритмическому воспитанию детей 2-3 лет. – СПб.: Музыкальная палитра, 2001.
3. Лукина Н.А. «Логоритмические занятия с детьми раннего возраста» - Спб.:
ПАРИТЕТ, 2004.
4. Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). – М.: Мозаика-синтез, 2001.
5. Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные развлечения для
детей 2-3 лет). – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.

80

Коррекционная педагогика
Диагностика

1. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным
сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых
навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – СПб:
Детство-Пресс,1999.
2. Новиковская О.А. Весѐлая зарядка для язычка. Игры и упражнения для
развития речи и дикции. - СПб.: 2010.
3. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. – СПб, 2006.
4. Соловьева С.В. Проектирование индивидуальных образовательных программ
для детей с ОВЗ / Методические рекомендации. - 2 издание, дополн. и перераб. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2011.
5. Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В. Настольная книга педагога,
работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. – М.: Владос, 2011.
6. Судакова Е.А.
Логопедические музыкально-игровые упражнения для
дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2013.
7. Кацер О.В. Упражнения в ритмодекламации на коррекционных занятиях //
Музыкальная палитра. 2001. № 4.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая
гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. - М.: Гном, 2012.
1. Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его
индивидуальных образовательных достижений. - Волгоград, Учитель, 2018.
2. Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Старшая группа. – Волгоград, Учитель, 2018.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию, издательство: "Композитор", 2015.
4. Ничепорчук Т.П. Комплексные диагностические инструменты. Мониторинг
музыкальной деятельности. 3-4. – Волгоград: Учитель, 2019.
5. Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический инструментарий.
Мониторинг музыкальной деятельности детей 5-6 лет. – Волгоград: Учитель,
2018.
6. Урунтаев Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника.
Практикум для студ. сред.и высш. учеб. заведений и работников дошк.
учреждений. – М.: Академия, 1999.

81

Театрализованная деятельность

1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Кн. для воспитателя
дет. сада. — М.: Просвещение, 1991.
2. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественноэстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
3. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду. – М.:
«Мозаика-синтез», 2008.
4. Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.: «Просвещение», 2004.
5. Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания.
– М.: Лепта-Книга, 2007.
6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера,
2001.
7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском
саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
8. Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: «АРКТИ», 2001.
10. Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное
планирование: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного
образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004.
10.
Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для
детей разного возраста: Нескучалия. - М.: ВЛАДОС, 2001.
11.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников: программа и репертуар - М.: ВЛАДОС,
2003.
Примерный перечень музыкальных произведений

Возраст

Перечень музыкальных произведений

От 1 года
6 месяцев
до 2 лет

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
82

От 2
до 3 лет

От 4 лет
до 5 лет

Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и еѐ помощники»,
А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный
сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
83

От 6 лет
до 7 лет

Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз.
М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз.
84

Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз.
М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
85

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается музыкальным руководителем
совместно с воспитателями и специалистами ДОО, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей музыкального руководителя, воспитателей и
специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждѐнной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени еѐ реализации в
ДОО.
Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и
специалистами ДОО
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у
дошкольников музыкальных способностей, формирование у них музыкальной
86

культуры,
развитие
эмоционально-ценностного
восприятия
произведений
музыкального искусства и предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами)
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с
учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
- подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам музыкального
развития ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы музыкального руководителя с
воспитателями и специалистами ДОУ являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение
образовательной деятельности индивидуально с каждым воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация
образовательной деятельности со всеми воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по
выполнению индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учетом
рекомендаций специалистов.
Планирование мероприятий по взаимодействию с коллегами
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Мероприятия
1. Составление совместного с воспитателями плана праздников,
развлечений и др. мероприятий.
2. Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии и в
проведении праздников».
4. Консультация «Содержание и оформление музыкальных центров и
зон в группах».
5. Обсуждение сценариев осенних праздников, распределение ролей,
назначение ответственных за проведение.
6. Занятия с воспитателями по разучиванию репертуара на сентябрь.
7. Совместное пополнение картотеки «Пойте с нами».
8. Консультация «Мониторинг музыкального развития - требования и
условия проведения». Помощь воспитателей и специалистов при
проведении мониторинга (по необходимости).
1. Консультация «Деятельность воспитателя по подготовке детей к
праздникам».
2. Разучивание музыкального репертуара на октябрь.
3. Подготовка (организационные моменты, привлечение воспитателей
к исполнению ролей в досугах и праздниках) и проведение праздника
«Осенины».
4. Совместное пополнение аудиозаписей на основе интересов и
предпочтений детей.
5. Совместная деятельность с инструктором по физкультуре по
освоению музыкально-ритмических движений на физкультурных
занятиях.
6. Совместное планирование действий с учителем-логопедом по
профилактике речевых нарушений у воспитанников с ТНР (ОНР).
87

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

7. Совместное составление с воспитателями и инструктором по
физкультуре индивидуальных маршрутов воспитанников (после
диагностики).
8. Совместный с воспитателями анализ осенних праздников.
1. Семинар-практикум «Игры и хороводы для детей младшего и
среднего дошкольного возраста».
2. Консультация «Организация музыкальных центров в группе.
Музыкально-дидактические игры».
3. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь.
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкальные распевки».
5. Обсуждение новогоднего сценария, назначение ответственных,
распределение ролей.
6. Помощь воспитателей по формированию у детей певческих навыков.
1. Помощь воспитателей в изготовлении пособий и костюмов к Новому
году.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Подготовка (организационные моменты, репетиции с воспитателями,
исполняющими роли) и проведение праздника «Новый год».
4. Пополнение картотеки «Музыкально-оздоровительные сеансы».
5. Консультация «Музыка вне занятий».
6. Помощь воспитателей в распределении ролей на празднике.
7. Анализ новогодних праздников.
1. Разучивание музыкального репертуара на январь
2. Совместное с воспитателями и детьми изготовление тряпичных
кукол. Чтение произведений художественной литературы о Рождестве,
слушание рождественской музыки.
3.
Совместное
с
учителем-логопедом
создание
картотеки
«Пальчиковые игры».
4. Консультация «Проведение на участках детского сада народных
праздников и гуляний».
5. Пополнение картотеки «Игры на развитие чувства ритма у
дошкольников».
6. Совместная работа с инструктором по физкультуре по подготовке
праздника «Папа, мама, я - спортивная семья».
7. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению текстов
песен.
1.Разучивание музыкального репертуара на февраль.
2. Консультация «Использование музыки самостоятельной
деятельности детей».
3. Изготовление картотеки «Музыкально-дидактические игры».
4. Консультация «Развитие творческих способностей ребѐнка в
режимные моменты».
5. Подготовка (обсуждение сценария, организационные моменты,
репетиции с воспитателями, исполняющими роли) и проведение
праздника «День защитников Отечества».
6. Пополнение картотеки «Фольклорные песни».
7. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению
движений танцев.
88

Март

Апрель

Май

8. Обсуждение и анализ действий с педагогом-психологом по созданию
условий для эмоционального благополучия дошкольников в рамках
ОО «Художественно-эстетическое развитие».
1.Обсуждение
сценария
весеннего
праздника
«8
Марта»,
распределение ролей, назначение ответственных.
2. Разучивание с воспитателями музыкального репертуара на март
3. Консультация «Использование музыки в повседневной жизни
детей».
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкально-сенсорные игры».
5. Анализ праздника «8 марта».
6. Совместная проверка музыкальных центров в группах (приведение в
соответствие с требованиями ФГОС и СанПин, пополнение пособий,
атрибутов).
7. Осуществление совместной дифференцированной работы с
инструктором по физкультуре для коррекции физического и
двигательного развития детей.
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Пополнение аудиотеки по теме «Патриотические песни».
3. Совместное с воспитателями изготовление дидактических игр для
музыкальных центров.
4. Пополнение картотеки «Пойте с нами».
5. Совместное с учителем-логопедом проведение практикума
«Речедвигательные игры и хороводы для детей дошкольного возраста с
ТНР (ОНР)».
6. Проведение совместных тренингов с педагогом-психологом.
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Консультация «Игра дошкольников на детских музыкальных
инструментах».
3. Пополнение картотеки «Дыхательная гимнастика».
4. Презентация «Реализация задач воспитания детей дошкольного
возраста в процессе музыкальной деятельности».
5. Мониторинг музыкального развития воспитанников
6. Участие в мониторинге речевого развития детей, проводимого
учителем-логопедом.
7. Совместное с коллегами подведение итогов работы: результаты,
достигнутые за год, нереализованные задачи Программы, причины
невыполнения, перспективы на новый учебный год.
4.5.Организация образовательного процесса

Организация образовательного процесса по музыкальному развитию
детей заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного
процесса по музыкальному развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольном учреждении;
- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям развития детей),
обучение воспитанников в специфически детских видах музыкальной деятельности;
89

- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением,
включении родителей в образовательную деятельность, поддержке образовательных
инициатив семьи по музыкальному развитию детей;
- в организации развивающей предметно-пространственной среды как
важнейшего условия успешной реализации ФГОС ДО по ОО «Художественноэстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и освоению
содержания Программы происходит в двух основных формах организации
образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет
от 4 до 5 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 4 до 5 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
20 минут
30 минут
20 минут
40 минут
90 минут

все возрасты

10 минут

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее

90

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
В летний период организованную образовательную деятельность не проводят.
Проводятся музыкально-дидактические и подвижные игры, спортивные
праздники и досуги, музыкальные развлечения.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности

Периодичность
Средняя группа

Вторая группа
Подготовительная
раннего возраста
к школе группа
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
(включая музыкальноритмические движения)
Индивидуальная работа
по формированию
музыкальной культуры,
развитию музыкальных
способностей,
развитию музыкальноритмических движений

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная
деятельность детей в
музыкальных центрах
(уголках)

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

4.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО.
Музыкальный руководитель вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учѐтом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
91

Неделя
Июнь
1 нед.
03 -07
2 нед.
10 -14
3 нед.
17-21
4 нед.
24 -28
Июль
1 нед.
01 -05
2 нед.
08-12
3 нед.
15 -19
4 нед.
22-26
5 неделя
Август
1нед.
29- 02
2 нед.
05 -09
3 нед.
12 -16
4 нед.
22.08
19- 30
Сентябрь
1 нед
2.09
03.-06
2 нед.
09.-13
3нед.
16-20
4 нед.
23-27
Октябрь
1 нед.
30 -04
2 нед.
07-11
3 нед.

Тема
Праздник Детства (День защиты детей) День радио
«Неделя песка»
«Моя Россия»
«Летние забавы»
«Наш участок»
«Неделя воды и водных игр»
«Народные промыслы»
«Игры народов Урала»
«Неделя спортивных игр»

«Грибы, ягоды»»
«Наш город»
«Неделя интересных дел»
День государственного флага
Неделя народного творчества «Грани таланта»
День Знаний.
«Я в детском саду»
Осень – художница»
«Овощи и фрукты»
Сотрудники детского сада»
День рождения детского сада
Неделя здоровья (ГТО)
«Подводный мир»
92

14-18
4 нед.
21-25

«Мой любимый папочка»

5 неделя
28 -01
Ноябрь
1 нед.
05-08
2 нед.
11-15
3 нед.
18-22

«Домашние животные»

4 нед.
25-29
Декабрь
1 нед.
02-06
2 неделя
09-13
3 нед
16-20
4 неделя
23-27
Январь
1 неделя
30.12-08.01
2 нед.
9-10
3 нед.
13-17
4 нед.
20-24

«Живая природа

ПДД

«Поздняя осень»
«Из чего сделаны предметы»
«Моя мама, самая, самая»

«Здравствуй, Зимушка - зима»
«Я- гражданин России»
«Скоро, скоро Новый год»
«Новогодний праздник»

КАНИКУЛЫ
«Колядки
«Неделя игры и игрушки»
Зимние забавы

5 неделя
«Наш Бажов»
27-31
Февраль «Месяц патриотического воспитания»
1 нед.
03-07
«Мир технических чудес»
2 нед.
10.-14
Родной край (Урал)
14
День рождения телестудии «Лучик» (День детского
телевидения)
3 нед.
17-21
«Защитники Отечества»
4 нед.
25-28
«Дикие животные»
Март
1 нед.
03-07
Международный женский день
2 нед.
93

11-14
3 нед.
17-21
4 нед.
24-28
Апрель
1 нед.
31-04
2 нед.
07-11
3 нед.
14-18
4 нед.
21 -30
30 апреля
Май
1 нед.
05-08
2 нед.
12-16
3 нед.
19-23
4 нед.
26-30
30

«Весна пришла»
«Птицы»
Театральная неделя

Неделя детской книги
Космос
Мир профессий и труда
«Неделя пожарной безопасности»
День рождения газеты ДОУ «Дошкольная мозаика»
«Неделя памяти»
«Неделя семьи»
«Неделя дружбы»
«Ура!Каникулы»
День выпускника (До свиданья детский сад!)

ПРИЛОЖЕНИЕ

94